郭婷婷

（江蘇省昆山市張浦初級中學，江蘇 昆山 215300）

初中英語閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力、思考能力和檢驗詞匯儲備的重要教學方式。傳統(tǒng)初中英語教學課堂以學生閱讀、教師講解的方式進行課堂活動，但以教師為主體的課堂形式難以培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，在提高核心素養(yǎng)的理念下，拼圖閱讀教學這種新型教學方式應(yīng)運而生。

一、初中英語閱讀課堂現(xiàn)狀

初中英語是中考三大主科之一，在應(yīng)試壓力下教師的主要教學重點放在了提高學生分數(shù)上。為有效提高學生的學習成績，教師愿意花費更多的時間和精力幫助學生積累詞匯并培養(yǎng)學生的聽說能力。在教師看來只要擁有龐大的詞匯量，閱讀和寫作都是簡單的得分項目。教師對培養(yǎng)學生的閱讀能力不重視使得閱讀教學活動越來越少，學生閱讀的主動性很低，加上沒有合適的閱讀技巧和閱讀方式，學生對英語閱讀興趣日益減少。

國家雖然提出了對學生英語能力的具體要求，但由于教師的認知程度和重視程度不夠，導(dǎo)致英語閱讀活動中教師仍然注重生詞的標注和語句的講解，使英語閱讀活動變成了故事朗讀活動，學生失去了通過上下文猜測詞義的過程和分析思考文章內(nèi)涵的能力。通過教師講、學生聽的教學方式使英語閱讀課堂沉悶枯燥，學生難以集中注意力進行學習，導(dǎo)致英語閱讀教學效果低下。教師對詞句的重視程度超過了文章內(nèi)容和中心思想，導(dǎo)致學生缺少自主閱讀的機會從而使英語閱讀能力較弱。

在英語閱讀活動中以教師代替學生閱讀的方式進行使學生缺少閱讀方法和閱讀技巧。短文閱讀時學生可以根據(jù)詞匯積累進行理解，但長文閱讀時缺少閱讀技巧會使學生產(chǎn)生閱讀困難的情況，導(dǎo)致閱讀速度、效率、質(zhì)量下降。隨著網(wǎng)絡(luò)不斷發(fā)展，學生在自主閱讀時可以使用詞典和翻譯軟件等輔助手段，使學生缺乏聯(lián)系上下文并抓住中心思想的能力，導(dǎo)致閱讀水平停滯不前。

課堂上重視程度不夠?qū)е聦W生缺乏英語課后閱讀學習?！读x務(wù)教育英語課程標準》明確要求各年級的學生課外閱讀量，在初三階段學生的課外閱讀量要達到十萬詞匯，但在實際教學生活中由于各學科作業(yè)繁重，學生學習壓力較大，非書面的作業(yè)例如課外閱讀時間一再被壓縮，導(dǎo)致學生閱讀量遠遠低于課程標準要求。根據(jù)調(diào)查研究表明，超一半的學生不進行英語課后閱讀，更不會收聽、收看英語相關(guān)節(jié)目，其中固然有時間因素，但也有因為缺失閱讀方法和技巧使閱讀能力有限，導(dǎo)致閱讀水平低下并排斥英語閱讀的原因。要提高英語綜合水平離不開英語閱讀和收聽、收看英語節(jié)目，培養(yǎng)英語思維才能在寫作等領(lǐng)域得心應(yīng)手地進行學習。

二、拼圖閱讀策略原理

1978 年美國社會心理學家阿倫森提出了拼圖閱讀策略的概念。拼圖閱讀策略（Jigsaw reading）是將拼圖游戲的理念融入英語閱讀的手法，也可以稱為“合作閱讀法”和“互補閱讀法”。拼圖閱讀法以文章為基礎(chǔ)，首先將需要閱讀的文章分為幾個部分，然后根據(jù)學生的水平和能力將學生分為幾個小組，小組內(nèi)成員獨立完成閱讀活動后進行合作交流，最終使小組內(nèi)每個成員都完成整篇文章的閱讀活動。拼圖閱讀過程中既鍛煉了學生的獨立閱讀能力又培養(yǎng)了學生的合作交流能力，是符合課程標準和提高核心素養(yǎng)理念的教學方法。

拼圖閱讀的具體實施方法是首先將學生分為4～6 人的小組，稱為base group，將需要閱讀的材料分為內(nèi)容和意義相對獨立的部分，設(shè)置問題和閱讀任務(wù)，讓小組內(nèi)的成員帶著問題完成各自的閱讀任務(wù)；然后將不同小組中完成相同任務(wù)的學生集中起來組建新的小組成為expert group，對閱讀任務(wù)進行深入思考和探究，挖掘該部分的核心內(nèi)容并進行拓展；expert group 成員帶著討論結(jié)果回到base group，將各自交流談?wù)摰膬?nèi)容進行講解傳授，讓小組內(nèi)每個成員都獲得相同的知識最終完成閱讀任務(wù)；最后由教師進行抽查提問，對學生的任務(wù)完成情況進行檢查和評價。在課堂活動過程中每個學生都是不可替代的一部分，完成了每個人需要完成的任務(wù)，如同拼圖游戲一樣缺一不可。通過拼圖閱讀活動可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、表達能力、合作交流能力、閱讀興趣和閱讀信心。

三、初中英語拼圖閱讀策略的意義

（一）提高閱讀能力

拼圖閱讀策略的第一步即對閱讀材料進行分段處理并將閱讀段落分給不同學生進行自主閱讀。為提高自身在expert group 的交流能力，學生會深入研讀所選段落，在獨立閱讀過程中學生可以靈活運用已知閱讀方法和閱讀技巧開展閱讀活動，有效提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量，通過段落閱讀可以提高學生的閱讀信心，并提高學生依據(jù)文意分析詞匯意思等能力，有效提高學生的閱讀能力。

（二）激發(fā)閱讀興趣和閱讀信心

初中學生具備一定的認知理解能力，但在進行外語學習時普遍會產(chǎn)生焦慮感和較大的心理壓力。據(jù)調(diào)查研究表明，學生在與同齡人進行溝通交流時會降低心理壓力并以相對積極的情緒開展學習活動。拼圖閱讀策略可以將傳統(tǒng)枯燥的閱讀課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松活躍的學習氛圍，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。初中學生好勝心強且已經(jīng)具備一定的責任感，為提高base group 伙伴的理解能力，學生會在自行閱讀過程中細細研讀且深入思考，并在expert group 的交流過程中積極交流探索，深入理解所讀段落內(nèi)容從而具備分享講解的能力，在自主閱讀和分享交流過程中可以有效激發(fā)學生的閱讀信心。

（三）提高表達能力和交流能力

拼圖閱讀的過程即自主閱讀——共同探討——分享進步的過程，因此拼圖閱讀法的主要形式即自主閱讀和合作交流。學生需要通過交流探討獲取自己所需信息、需要通過分享換取閱讀材料剩余段落內(nèi)涵并完成學習活動。因此拼圖閱讀教學法是提高學生口語表達能力和合作交流能力的重要教學方法，學生在分享表達的過程中會形成良好的思維邏輯能力和語言表達能力，有效提高英語綜合能力。

（四）提高綜合素養(yǎng)

隨著教育改革不斷深化，初中英語不光要提高學生的閱讀能力，更要培養(yǎng)學生的深入思考能力和自主學習能力。

拼圖教學法與傳統(tǒng)閱讀方式不同，教師退出教學主體地位，引導(dǎo)學生進行獨立閱讀和深入思考并通過合作交流發(fā)現(xiàn)問題。學生通過expert group 的交流，討論探索解決問題的思路及方法并最終破解難題，學生帶著成果回到base group 進行分享交流。在此過程中充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生通過自主學習、分享交流和思考探索形成了良好的學習模式并提高了學習能力。由此可見拼圖閱讀法具有提高學生英語綜合素養(yǎng)的重要作用。

四、初中英語拼圖閱讀策略的應(yīng)用

鑒于拼圖閱讀的諸多優(yōu)點，筆者以“What were you doing when the rainstorm came?”進行拼圖閱讀應(yīng)用。由于文中有3 個段落，分別為暴風雨之前人們的活動和天氣狀況；暴風雨期間人們的活動；暴風雨之后人們的活動和環(huán)境狀況，因此可以直接進行3 個base group 的分組。教師要根據(jù)學生的水平和能力進行分組，讓學生進行強弱搭配以確保每個小組都能完成任務(wù)。

在分配任務(wù)前教師需要向?qū)W生解釋全篇文章的結(jié)構(gòu)，確保學生能清楚認識到自己的任務(wù)在總?cè)蝿?wù)中的位置和作用。教師要引導(dǎo)學生在拿到任務(wù)進行自主閱讀活動時要整理出重點任務(wù)和語法以確保在 expert group 交流時使用和回到base group 時講述使用，整理重點也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要步驟之一。

教師將任務(wù)分配給每個學生后讓學生自己進行閱讀活動，學生之間不可干涉其他人的閱讀活動，完成自己的任務(wù)即可。在自主閱讀后各小組拿到同一任務(wù)的同學組成新的expert group 進行深入交流和探究，expert group 各成員根據(jù)自己劃出的重點和閱讀感想闡述自己的意見和想法并通過他人的想法擴展自己的思維，就爭議性問題進行深入討論并形成統(tǒng)一意見，在難以得到統(tǒng)一意見的情況下可以向教師尋求幫助。在探討中加深材料的理解深度并記錄討論結(jié)果以便回到base group 進行展示。這一部分的閱讀活動可以培養(yǎng)學生的交流能力并在探討中擴展學生的思維寬度。

所有學生返回base group 進行講述和展示。所有學生充當教師向組員展示自己負責部分的詞匯、語句及中心思想和學習重點等，確保每一個組員能深刻理解自己負責部分的知識內(nèi)容。在講述過程中可以加深學生的學習印象并培養(yǎng)學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

經(jīng)過組員之間的交流展示，每個學生都對文章有了深入的了解，教師進行抽查和評價活動進行課堂反饋活動。通過抽查檢驗學生的認知程度并進行評價，對不足之處予以引導(dǎo)糾正，對優(yōu)秀的學生予以表揚，從而激發(fā)學生的信心和參與感。通過拼圖閱讀活動可以讓學生加深對過去進行時態(tài)的使用方法，讓學生學會如何表達在過去某個時間正在做什么，學會when 和while 的使用方法。

在整個拼圖閱讀的教學活動中，教師扮演了監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者和答疑者的角色。在活動結(jié)束后教師帶領(lǐng)學生進行反思總結(jié)，進行文章脈絡(luò)整理強調(diào)學習重點并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)為下一次拼圖閱讀做準備。教師的總結(jié)和評價是學生進步的動力，教師的認可和鼓勵可以激發(fā)學生的信心和動力，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性，使學生快速提高進步。

拼圖閱讀教學具有趣味性、合作性和探究性多種優(yōu)點。將拼讀閱讀融入英語教學課堂可以使教師將課堂主體還給學生，使每個學生都能參與到課堂活動中，將枯燥的閱讀任務(wù)變?yōu)橛螒?，激發(fā)學生學習的積極性和參與感，通過同齡人之間的合作交流使課堂氣氛輕松活潑。拼讀閱讀作為合作閱讀的有效形式，是培養(yǎng)學生合作交流能力的重要途徑，學生在回到base group 進行交流分享時需要毫無保留地進行講述才能確保每個組員都獲得同樣的知識量。通過在expert group的交流討論，學生可以對自己的任務(wù)進行深入探究思考，培養(yǎng)學生的探索和思考能力。

教師可以將生活化閱讀材料和拼圖閱讀法結(jié)合在一起，激發(fā)學生閱讀興趣的同時提高學生的閱讀能力，例如“Where did you go on vacation？”這一生活化閱讀材料。該文為作者于馬來西亞的游玩日記，講述了作者游玩的經(jīng)歷和心情，較貼合生活實際且易于激發(fā)學生興趣，教師可以按照拼圖閱讀法的步驟進行分組并劃分閱讀段落，讓base group 組員在閱讀過程中找出文章中與“place，time，weather，activity，food，feeling”相關(guān)的信息；讓expert group 組員找出閱讀材料的難點進行深入探討，并分析兩種文章不同的行文風格和游記必備因素，便于提高學生游記寫作水平。通過合作交流和深入探討學生可以得出最終結(jié)論并返回base group 進行交流分享，教師可以引導(dǎo)學生在這一過程中進行知識升華，探討文章核心問題“What is necessary for wonderful-trip?”通過拼圖閱讀教學學生可以充分掌握文章內(nèi)涵并提高閱讀能力和英語綜合能力，學生還可以通過expert group 的深入交流了解游記的寫作要素和寫作方式，切實提高寫作能力。

由此可見，拼圖閱讀策略可以深入挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，在提高學生閱讀能力的同時對學生進行全面培養(yǎng)，是提高學生綜合能力的重要教學手法。

五、初中英語課堂中拼圖閱讀策略的注意事項

雖然拼圖閱讀策略可以提高初中階段學生的閱讀能力和閱讀興趣，但需要教師進行充分準備和課堂把控，否則難以達到預(yù)期的教學效果。

在初次拼圖閱讀教學活動中，學生抱有巨大的興趣和參與的積極性，很容易造成難以在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀和交流討論的結(jié)果。因此教師在準備階段要規(guī)劃好各個階段需要的時間，將分配任務(wù)和分組活動在課前準備好，這樣可以幫助學生在有限的課堂時間內(nèi)進行更深入的討論和交流。

教師要對每個學生給予關(guān)注。大部分初中階段的學生都喜歡這種新穎的教學方式，但有個別不喜歡熱鬧和新鮮事物的學生，還有不喜歡表達并與其他人合作交流的學生。教師要關(guān)注每個學生的差異性并給予幫助鼓勵，讓每個學生都能愉快地參與到課堂活動中。

教師要在拼圖閱讀活動中維持好課堂紀律，三次交換小組會使課堂秩序造成短暫混亂，教師只有維持好課堂紀律才能使拼圖閱讀活動順利推進。

并非所有的閱讀材料都適合拼圖閱讀法。由于文體不同閱讀材料的邏輯關(guān)系和閱讀順序也不盡相同，拼圖閱讀的第一步即將閱讀材料分為若干段落，分段后人物關(guān)系、邏輯順序和文章內(nèi)涵表達不明確的材料并不適用于拼圖式閱讀法。因此教師要謹慎篩選閱讀材料，利用合適材料開展教學活動才能充分發(fā)揮拼圖閱讀的價值和意義。

六、結(jié)語

通過拼圖閱讀策略可以提升學生課堂參與度，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，可以培養(yǎng)學生的合作交流能力和自主學習能力，對提高學生的英語素養(yǎng)有積極作用。英語教師在把握課堂節(jié)奏和紀律的前提下推進課堂中拼圖閱讀策略的使用頻率，完成提高學生核心素養(yǎng)的教學目標。