“生活即教育”理論下的小學英語詞匯教學優(yōu)化策略研究

王麗婕（青海師范大學教育學院 810000）

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出秉持在體驗中學習、在實踐中運用的理念，倡導圍繞真實情境和問題進行學習，運用學到的知識解決現(xiàn)實問題。小學英語具有基礎性和啟蒙性，詞匯是英語學習中的基石。結合小學英語的課程性質和學生身心發(fā)展特征，以陶行知先生的“生活即教育”思想為指引，優(yōu)化教學策略，對教師教學及學生學習都有至關重要的作用。

一、“生活即教育”思想對小學英語詞匯教學的重要性

陶行知生活教育主張教育與人民的生活實際相結合，創(chuàng)造的教育即行動的教育。生活即教育思想主要內涵包括：生活含有教育的意義；教育要以生活為中心；生活決定教育，教育改造生活。從陶行知教育思想中總結得出，生活是教育的中心，要將教育與生活聯(lián)合起來，從生活出發(fā)進行教育教學且最終應用解決現(xiàn)實生活中的問題。在“生活即教育”思想的指引下，小學英語詞匯教學應根據學生的身心發(fā)展規(guī)律及認知特征將詞匯教學與實際生活有效融合，在實際情境中加深學生學習體驗，形成師生雙向互動交流。在“生活即教育”理論指導下的小學英語詞匯教學首先有利于提高學生實踐應用能力。一方面，學生能體驗到真實的情境并提高自己解決現(xiàn)實生活問題的實踐能力；另一方面，中國古代歷來重視知行合一，相互融合，以知為楔入點，以行為歸宿點，有利于學生將理論知識運用到實踐中，達到真正的知行統(tǒng)一，促進學生全面發(fā)展。其次有利于打破教學時空限制，打破課堂和現(xiàn)實生活中的壁壘，拓寬英語教學渠道。最后有利于加深學生學習英語的興趣，學生在學習過程中體驗到詞匯與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，從而加深對英語學習的興趣。

二、“生活即教育”思想指引下的小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)發(fā)展水平不足，教學理念淺層化

新課改實施以來，教師們對于“生活即教育”理念的認識已得到極大提高，已初步認識到在英語詞匯教學與生活結合十分重要，但在具體實踐過程中并未體現(xiàn)出應有的重視。教師對于“生活即教育”理念僅停留在淺層的表面意識，未深入剖析深層含義，教師的專業(yè)發(fā)展后續(xù)動力不足。教師對于信息技術的應用仍存在一定問題，有關教學的相關知識及與教學相關的生活資源并未被有效挖掘。有些教師使用傳統(tǒng)的以講授為主的教學方法，忽視了學生的主體地位以及其真實想法，導致學生對英語詞匯學習的興趣減弱，學習效果與預期存在差異。這帶來的直接后果是，部分教師不敢輕易嘗試新的教學方法，教師專業(yè)發(fā)展得不到提升。

2.教學內容缺乏與生活的聯(lián)系，呈現(xiàn)方式過于單調

教學內容缺乏與現(xiàn)實生活相結合，主要問題有并未及時應用真實的生活情境進行教學，詞匯教學與生活聯(lián)結性不強，教師對于與教學相關的生活資源挖掘度不夠，教師進行課堂詞匯教學時授課環(huán)節(jié)過于單調。例如，教師在呈現(xiàn)新的詞匯后只是單一的讓學生反復去跟讀，機械地朗讀單詞，且教師在課堂上使用的多媒體課件一般都是些優(yōu)秀案例，沒有根據學生的真實情況來設計課件，此外教師在課堂缺乏能提高學生文化意識的生活性活動。陶行知先生的“生活即教育”與“教學做合一”主張學生在活動中通過獲得經驗來學習掌握書本知識，而教師只是一味地將完成教學任務作為重點，很容易導致學生覺得英語學習枯燥無味。

3.英語作業(yè)設計形式單一，與學生生活結合不緊密

作業(yè)是檢驗學習成果和進行鞏固復習的重要形式，因此作業(yè)的有效設計至關重要。“生活即教育”理念滲透下的小學英語詞匯作業(yè)存在的問題，是教師給學生布置的作業(yè)基本上都是抄寫背誦，作業(yè)類型對學生的吸引度不夠，形式單一。學生對于英語作業(yè)只是被動地完成，很少會將學到的知識運用到實際生活中。在實際教學中，英語教師在進行詞匯授課后布置的作業(yè)一般都是抄寫單詞，讓學生去機械記憶，重復拼寫單詞，并且作業(yè)評價方式比較單一。

三、“生活即教育”思想指引下的小學英語詞匯教學優(yōu)化策略

1.拓寬學習渠道，理解“生活即教育”理論及深化實踐

教師頭腦中的理念非常重要，理論指導實踐，教師的教學水平是學生學習興趣形成的重要條件，所以教師應該多渠道學習。學?？梢远ㄆ陂_展有關于詞匯教學與生活有效契合的研討會議，分享各自的學習心得以及教學效果，并定期進行詞匯教學展示課，互相交流借鑒，取長補短。教師應努力提升自己的專業(yè)知識和教學能力，可充分利用智慧教育平臺來借鑒其他優(yōu)秀專家教師的實例，汲取經驗，豐富自己的教學。只有將自己頭腦中的理念實踐出來，才能夠看出是否真正可行，才可以及時糾正、實踐，再糾正。

2.立足學生身心發(fā)展特點，優(yōu)化詞匯呈現(xiàn)方式

小學英語教學需遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，小學生好奇心強，自控能力較差，對新奇的形象性事物有較強的興趣。在進行日常的詞匯教學時要講究方式方法，避免陳舊老套。例如，在導入部分抓住學生的好奇心，寓教于樂；在鞏固練習部分設置一些小游戲或者布置任務型活動，讓學生參與其中，尊重學生的主體地位。多留心學生對哪種形式的教學更感興趣，可以利用課下時間或者組織討論交流會，讓學生說出自己的真實想法，提出意見或建議。教師以此完善詞匯教學方式，使詞匯教學與生活聯(lián)系更加緊密，從而取得高效的教學效果。小學時期的學生追求工作完成時的勝任感以及由此帶來的贊許，教師可借此來助長學生的勝任感，增加學生學習英語的積極性。

3.設計多樣化作業(yè)，豐富學生生活體驗

由于小學英語課堂時間固定，教師往往將更多的注意力放在課堂教學，從而忽視了作業(yè)的設計。對于學生而言，在課堂上的學習時間有限，作業(yè)部分是鞏固知識的最佳機會，因此教師應該重視英語作業(yè)的設計，可以根據教學內容結合學生的生活經驗來設計作業(yè)的形式。比如，在學習有關人物稱呼的單詞之后，可以讓學生回到家進行實踐并記錄，將成果向全班展示并進行評價。需要注意的是，布置這類作業(yè)不能只是簡單的口頭形式，要保證學生真正落實，培養(yǎng)學生各方面能力，幫助學生全面發(fā)展。教師進行作業(yè)設計時要保證作業(yè)設計與實際生活之間的聯(lián)系，作業(yè)類型要多樣化，通過豐富學生的生活經驗來促進學生對詞匯的了解和記憶。