潘心悅

良好的紀律是一堂好課的基礎(chǔ)和保障。我校是一所地地道道的鄉(xiāng)村小學，生源比較多樣化，家庭重視教育的程度不一，導致班級之間的紀律有些差異。一次偶然的機會，筆者受時下年輕人喜歡的潮玩——盲盒的啟發(fā)，在班里運用盲盒進行獎懲，以激勵學生遵守課堂紀律。經(jīng)過一學期的試驗，反饋良好。于是筆者查閱資料，深入了解盲盒心理，整理實踐經(jīng)驗，總結(jié)了一套運用盲盒心理管控課堂紀律的模式。本文將從外在控制取向和內(nèi)在養(yǎng)成驅(qū)動力兩個方面，結(jié)合事例展開論述。

一、外在刺激盲盒心理，形成課堂紀律的條件反射

行為主義心理學理論又稱“刺激-反應(yīng)”（S-R）理論，是當今學習理論的主要流派之一。行為主義心理學認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激-反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫強化，通過環(huán)境的改變和對行為的強化，任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計、塑造和改變[1]。基于行為主義心理學理論，筆者利用盲盒心理從外在評價和獎懲兩方面刺激學生，強化一些正確的“反應(yīng)”，減少一些錯誤的“反應(yīng)”，通過訓練讓學生逐漸養(yǎng)成遵守課堂紀律的習慣。

（一）設(shè)定“加星”的外在評價機制

“加星”是很多教師熟悉的一種評價學生的方式，學生們也認可星星是一種榮譽的象征，是老師的一種鼓勵，渴望得到很多星星。科學課常常有動手實驗的環(huán)節(jié)，小學生一旦開始實驗，就很難再接收到老師的信息，特別是老師的語言信息。而黑板上畫的星星是一種書面信息，可以用眼睛接收到，并且這種書面信息還跟學生的獎勵相關(guān)聯(lián)，能有效吸引學生的注意力。剖析盲盒心理后，筆者發(fā)現(xiàn)一旦增加了加星過程中的不確定性，就會相應(yīng)地提高學生接收課堂信息的注意力。

例如，一次定時10分鐘的科學實驗中，雖然在實驗前說明了要求，也開啟了倒計時，方便所有小組計時，但同學們還是普遍地以為老師只會給完成得快的小組加星?？吹嚼蠋熃o第一個完成的小組加星后，其他小組成員變得急躁起來，第二個組連實驗材料都不拆就交到講臺上了，不過，老師也加了星。第三個組、第四個組……第十個組都完成了實驗，上交了材料，老師也都加了星。此時的倒計時上還剩最后1分鐘，黑板上每個組都加了一顆星。老師為什么給每個小組都加了星呢？難道不是哪組快哪組加星嗎？這種加星行為引起了學生的好奇，在計時器鈴響起后，所有小組都在座位上竊竊私語。此時，老師拿起黑板擦，擦掉了第二個完成的小組的一顆星，全班一下子安靜起來。老師不緊不慢地對著全班同學說：“每個組都在規(guī)定的10分鐘內(nèi)結(jié)束了實驗，所以每個組都得到了星。體驗實驗的過程比快速完成實驗更重要！第二個組的實驗材料沒有拆就交給我了，沒有整理好材料，所以扣除一顆星?！边@種令學生“捉摸不透”的加星方式可以更有效地向?qū)W生傳達課堂中的信息，在以后做實驗時每組學生都會注意整理好材料再上交了。

易讓學生接收、理解的外在評價才可以成為管理課堂紀律的一種手段，教師應(yīng)從學生角度出發(fā)，制定一系列易于學生達成的外在評價標準。比如，設(shè)定有沒有記筆記、作業(yè)的字跡端正不端正、有沒有聽別的小組的發(fā)言等評價標準來強化課堂紀律，用加星的方式強化正確的課堂紀律行為，用扣星的方式減少錯誤的課堂行為。通過筆者的試驗，經(jīng)過一段時間的訓練，學生會記住老師之前加星的標準，并在之后主動遵守課堂紀律，以獲得老師獎勵的星星。

（二）設(shè)定盲盒形式的外在獎懲機制

獎勵與懲罰是班級管理中一種有效的教育方式,是完成班級教學任務(wù)的必要保障,其中也包含了心理學規(guī)律。獎勵是一種正強化，又稱積極強化。當人們采取某種行為時，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推動人們趨向或重復此種行為的力量。懲罰是指當有機體自發(fā)做出某種反應(yīng)后，隨機呈現(xiàn)一個厭惡刺激或不愉快情境，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程[2]。在學校經(jīng)過長期訓練，學生會將好的行為和獎勵形成聯(lián)結(jié)，將不好的行為和懲罰形成聯(lián)結(jié)，老師就能利用這種條件反射管控課堂紀律了。可是學生對傳統(tǒng)的獎勵已經(jīng)慢慢失去興趣，對普通的懲罰也不感到懼怕，甚至還會鉆懲罰的漏洞，逃避懲罰。隨著盲盒的興起，越來越多的年輕教師開始選擇以盲盒的形式進行獎懲了，讓學生在抽到具體獎懲項目之前，都不知道會有何種獎懲項目在等待著他，這種獎懲方法比傳統(tǒng)的獎懲方法更加吸引現(xiàn)在的小學生。由于師生事先約定好了這種盲盒獎懲方式，學生便會遵守約定，既不會嫌棄較小的獎勵，也不能拒絕討厭的懲罰。

為了強化盲盒形式的外在獎懲機制，需要精心設(shè)置獎懲盲盒。在設(shè)置獎勵盲盒的時候，不能只有文具獎品和零食獎品，因為隨著生活水平的提高，文具和零食的吸引力不夠大，不能輔助紀律管控。筆者結(jié)合自身所教學科的特點，設(shè)置了科學雜志獎品。這樣的設(shè)置一是可以將過期的科學雜志作為獎品獎勵給學生，激起學生想要看完全部雜志的欲望，增強盲盒獎品的誘惑力；二是雜志具有流通性，可重復閱讀，能吸引其他學生閱讀科學雜志，拓展學生的科學知識面。在設(shè)置懲罰盲盒的時候，要從實際出發(fā)，篩選學生能完成但不喜歡的項目，比如罰坐端正3分鐘。小學生是活潑的，連續(xù)3分鐘坐著不能動是不舒服的，但又是他們能夠做到的，因此找不出理由逃避懲罰。老師監(jiān)督也很容易，不論是一個人、幾個人還是全班罰坐，只要開著計時器，就能知道他們有沒有堅持坐端正3分鐘了。

盲盒的內(nèi)容有新意，外在的獎懲機制才會產(chǎn)生更好的效果。對于小學生來說，從盲盒抽到想要的獎品是一種愉快的體驗，會正強化學生要抽獎的行為；而想要抽獎就要通過課堂表現(xiàn)來獲得，也就正強化了學生遵守課堂紀律的行為。從盲盒抽到令人難受的懲罰是一種厭惡刺激，學生不想被再次懲罰，也就減少了不遵守課堂紀律的行為。

二、內(nèi)在滿足盲盒心理，養(yǎng)成遵守課堂紀律的內(nèi)在驅(qū)動力

外在評價和獎懲屬于環(huán)境因素，是教師為了讓學生遵守課堂紀律而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，但學習活動的主體是學生，課堂紀律的好壞還是取決于每位學生?；隈R斯洛需求層次理論的內(nèi)在養(yǎng)成取向認為，課堂紀律是學生個體在滿足一定條件的基礎(chǔ)上習得的，是在某種程度上的自我干預和自我控制，以便使自己的行為符合其所體驗到的周圍環(huán)境[3]。當學生通過盲盒抽中了想要的獎品，獲得了內(nèi)心的滿足，就會愿意控制自己的行為，以符合課堂紀律要求。想讓學生養(yǎng)成遵守課堂紀律的內(nèi)在驅(qū)動力，既要倚靠小組的輿論，讓個體自覺遵守課堂紀律，也要倚靠規(guī)則，在集體約束中意識到紀律的重要。

（一）倚靠小組，喚醒個體遵守紀律的欲望

盲盒獎懲機制不僅帶給學生體驗感，還會激發(fā)學生后續(xù)的互動行為。例如：學生在抽到盲盒獎品后，會在班里和自己的朋友一起分享、比較或者交換彼此的獎品。少數(shù)學生在抽中“隱藏款”大獎后，還會得意揚揚地炫耀。因此，盲盒獎懲也就多了一種社交屬性，而小學生在學校是會被社交環(huán)境影響的，當周圍同學都獲得過盲盒獎品后，其余學生也會被勾起抽盲盒獎品的欲望了。如果教師合理利用這種心理，加以鼓勵和引導，就能喚醒學生個體遵守課堂紀律的欲望。

學習小組是以小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素開展互動，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式，科學課常用這種形式進行教學和管理。在課堂教學中，教師通過“加星”機制，在黑板上展示每組的星星數(shù)，實時反饋學生的表現(xiàn)。小組活動時，整個組一起表現(xiàn)優(yōu)秀可以加星，組員單獨表現(xiàn)優(yōu)秀也可以加星，但組員故意搗亂的話，整個組就要一起扣星。組員的表現(xiàn)與小組捆綁，小組最后的星星總數(shù)將決定他們一組人能否獲得盲盒抽獎的機會。有共同的目標才會引導小組成員團結(jié)合作，互幫互助。小組合作得越好，組員越容易獲得盲盒抽獎的機會，抽到人氣高的盲盒獎品，就越能獲得社交話語權(quán)。因此，教師應(yīng)盡量讓每個小組都體驗一下盲盒抽獎的感受，甚至可以讓幾個組打平手，一起體驗，弱化組間競爭，強化組內(nèi)合作，讓盲盒社交在班里活躍起來。

小組的合作越多，內(nèi)聚力就越強。于是，在滿足了盲盒心理后，學生們就更愿意規(guī)范自己的行為，因為個體的行為會影響小組，一旦小組內(nèi)出現(xiàn)了不團結(jié)的人，此人就會受到小組的輿論影響。長此以往，當小組有成員不遵守紀律時，不用老師發(fā)話，其他組員早就在他耳邊悄悄提醒了。身在小組中的學生個體比不在小組中的學生個體更容易自發(fā)地遵守紀律，因此倚靠小組的輿論，更容易從學生內(nèi)部制約學生，從而增強個體在遵守課堂紀律上的內(nèi)在驅(qū)動力。

（二）倚靠規(guī)則，增強集體的紀律意識

沒有規(guī)矩，不成方圓。管理課堂紀律一定少不了規(guī)則，而且規(guī)則要及早制定。教師要對學生的行為有一定的預測，并且規(guī)則應(yīng)當表述明確、合理，也要有可行性，這樣學生才會遵守。因此，在設(shè)置懲罰盲盒時，筆者邀請全班同學一起參與討論，最終確定了三種懲罰盲盒：第一種，全班罰坐3分鐘，期間如有人違反規(guī)則，全班再加坐1分鐘，上限是5分鐘。第二種，每組每人上交1張學校的積分卡。第三種，個人在老師的心愿券上簽名，并在之后完成老師布置的一個小任務(wù)。為了增加不確定性，懲罰盲盒還設(shè)置了“豁免卡”選項，不過教師可以提前合理安排，以降低學生抽中概率。

在確保班里每位學生都清楚并認可懲罰規(guī)則后，規(guī)則就正式生效了。一次課上，有一個小組成員多次打擾旁邊小組同學聽課，于是老師就讓他抽懲罰盲盒。結(jié)果他抽中了“全班罰坐3分鐘”，所有同學都露出了不情愿的表情，但因為事先約定好了，只好選擇遵守，在老師按下計時器后，紛紛坐端正了。此時人群中卻有一個男生想挑戰(zhàn)規(guī)則，一會兒撿撿地上的東西，一會兒站起來做做鬼臉。老師和同學們都看到了，如果此時老師不把規(guī)則執(zhí)行到底，那么以后挑戰(zhàn)規(guī)則的學生會越來越多，規(guī)則也就失效了。面對這個問題，老師首先當著全班的面大聲警告這位同學遵守規(guī)則，凡有人違反，全班同學需加坐1分鐘。這一做法是為了提醒同學們規(guī)則的存在，并且老師會監(jiān)督大家執(zhí)行。警告后，如果學生還不遵守規(guī)則，則把計時器的時間再多加1分鐘，用行動告訴該生規(guī)則是要遵守的，不然會影響其他同學。如果加時后，該生還是不愿意遵守規(guī)則，那等全班罰坐結(jié)束后，安排其他人先自習看書，單獨把計時器放到該生的課桌旁，向他強調(diào)規(guī)則中“全班罰坐3分鐘”的主體是全班同學，少一個人就不是“全班”了，然后按下計時器，監(jiān)督他坐端正3分鐘。規(guī)則面前，人人平等，全班同學才會體會到規(guī)則的重要性，規(guī)則才能真正地約束個體的行為。

在制定班級規(guī)則時巧妙利用盲盒心理，既能通過不確定性讓學生感到驚喜，降低學生的排斥感，引導學生服從規(guī)則，又能利用盲盒形式，人為控制規(guī)則中懲罰內(nèi)容實施的概率，增加面向集體的懲罰，減少針對個人的懲罰，約束全體學生，從而增強集體的紀律意識。

總而言之，教師在管控課堂紀律時融入盲盒心理，利用不確定性吸引學生，再通過直觀的加星和盲盒獎懲的外部刺激，能使學生產(chǎn)生與課堂紀律有關(guān)的條件反射。通過滿足學生的盲盒心理，從小組輿論和集體規(guī)則兩方面約束學生個體，能讓學生產(chǎn)生遵守課堂紀律的內(nèi)在驅(qū)動力。由此，除了教師是班級課堂紀律的管理者，每個小組、每位學生也都是管理者，課堂教學會越來越有序。