程亞軍

（甘肅省華池縣元城鎮(zhèn)高溝門小學(xué)，甘肅 華池）

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，承載著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、思維能力等職責。然而受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)實踐中往往專注于書本知識與應(yīng)試技巧的灌輸，忽視了生活化教育，導(dǎo)致很多學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，沒有形成良好的思考習(xí)慣、數(shù)學(xué)思維等。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值，教師應(yīng)嘗試運用生活化教育模式，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識并且學(xué)會運用它來處理問題。

一、生活化教育的內(nèi)涵

顧名思義，生活化教育就是將教育活動與實際生活相結(jié)合的一種教學(xué)模式。具體來說，是指教師在工作中依據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗與認知特點，通過引進生活實例、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式使學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)知識，并且結(jié)合教學(xué)需求適當?shù)匕才排c生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，是確保學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶并且靈活運用知識的一種教學(xué)模式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式構(gòu)建路徑

（一）課堂導(dǎo)入生活化，消除小學(xué)生對新知識的畏懼心理

小學(xué)生因年齡限制，缺乏自制力，所以在剛開課的時候注意力不集中，經(jīng)常做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。此外，一部分小學(xué)生對枯燥的數(shù)學(xué)知識不感興趣，對新的知識存在畏懼心理，這就意味著教師若是直接引入數(shù)學(xué)公式或概念，就很難給課堂創(chuàng)造好的開頭，等到學(xué)生狀態(tài)調(diào)好了可能一節(jié)課已經(jīng)開展了一半。好的開端是成功的一半，因此教師必須重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計，遵循生活化原則，導(dǎo)入新課可行性較強且有重要意義。第一，學(xué)生看到熟悉的事物，不由得感到親切，畏懼情緒也因此被消滅；第二，生活化教育讓學(xué)生認識到這節(jié)課知識的實用性，無形中激發(fā)他們主動、積極探索，在這樣的背景下再指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)新課，能夠讓工作的開展事半功倍。

例如，在講解“軸對稱圖形”這節(jié)課之前，為了消除學(xué)生對“軸對稱”這個陌生名詞的畏懼心理，筆者利用多媒體播放了一些他們在生活中常見的物體圖片，包括每天都會見到的鼠標、美麗的蜻蜓與蝴蝶、春節(jié)期間家家戶戶張貼在窗戶上的剪紙、我國國粹京劇的人物臉譜等。學(xué)生專心致志地觀看這些圖片，注意力高度集中。在這個基礎(chǔ)上，教師說道：“同學(xué)們，你們觀察這一類圖片，有沒有發(fā)現(xiàn)它們都有一個共同的特點？”這個問題瞬間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，他們更加認真地觀察和比較。最后，結(jié)合學(xué)生所給的答案，筆者引進了本節(jié)課的知識。因為前面做的一系列鋪墊，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的探索興致很高，絲毫不畏懼新的知識，所以這節(jié)課開展得十分輕松，而且效果也很明顯。

（二）營造生活化氛圍，促使學(xué)生全身心投入課堂活動中

小學(xué)生對教師普遍存在畏懼心理，在課堂上經(jīng)?！胺挪婚_”，比如當教師提出問題后，一些學(xué)生有思路、有想法，但是卻不敢回答，害怕說錯了受到批評，也害怕受到同學(xué)的嘲笑；還有一些學(xué)生對于教師所講的內(nèi)容有疑惑，或者有不同的想法，但是卻不敢提出來。究其根源，師生之間沒有真正建立起平等、和諧的關(guān)系。因此，為了更好地調(diào)動學(xué)生能動性，教師應(yīng)結(jié)合實際情況營造生活化氛圍，讓學(xué)生置身于熟悉的氣氛中，促使他們?nèi)硇耐度搿?/p>

例如，教師可以在課堂上使用生活化語言，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體化、生活化、內(nèi)容化與形象化，使學(xué)生輕輕松松就能理解。很多教師在課堂上只注重知識講解，不注重語言藝術(shù)的運用，比如經(jīng)常使用“同學(xué)們，我們將書翻到××頁看看今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”這類話，這讓原本就乏味的數(shù)學(xué)知識變得更讓學(xué)生抵觸，所以他們在課堂上表現(xiàn)出來的興致很低，不夠主動、積極。為此，教師可以依據(jù)小學(xué)生的特點使用童真的語言，如指導(dǎo)乘法口訣時帶領(lǐng)他們讀一些兒歌如“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿；兩只青蛙……”在這樣充滿童趣的教學(xué)語言環(huán)境下，學(xué)生全身心放松、沒有壓力，積極地參與到教學(xué)活動中。這樣的數(shù)學(xué)課堂深受他們的喜愛，既讓他們感到親切，又能加深他們對所學(xué)知識的理解和記憶。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境，有效突破數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點難點

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種重要的教學(xué)手段，深受小學(xué)生喜愛。在教學(xué)實踐中，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)知識以及學(xué)生認知水平創(chuàng)設(shè)生活化情境，譬如，利用生活實物、生活經(jīng)驗等創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活有機結(jié)合起來，這樣既能讓學(xué)生深刻認識到數(shù)學(xué)知識的實用性，又能加深他們的理解，為學(xué)生之后活學(xué)活用奠定基礎(chǔ)。一般來說，利用實物創(chuàng)設(shè)情境最為常見，也最容易被學(xué)生理解，教師可以以此為著力點，給學(xué)生打造一個“接地氣”的課堂，實現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

以指導(dǎo)“長度單位”為例，很多教師在課堂上通常直接給學(xué)生講解“厘米、分米、米”的概念，分析這些單位之間的關(guān)系，學(xué)生通過死記硬背的方式記住，在做“230米=（ ）分米”這類題目時能夠輕松解決，但是在遇到“一層樓高約30（ ）”這樣的問題時，往往將單位填錯，或是填上“米”，或是填上“厘米”。究其根源，教師將書本上的知識生硬地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致他們認識各種長度單位但是沒有形成確切的概念，對1米、100米這些長度缺乏清晰的認識。為了避免出現(xiàn)這類問題，教師在上課時應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，如組織學(xué)生測量各自的身高，還可以測量“一拃長”“步幅”等長度，這樣不僅可以加深他們對長度單位的認識，還能讓學(xué)生形成深刻的認識，這樣他們在遇到“一層樓高約30（ ）”這樣的問題時，就能根據(jù)自己身高去估計一層樓的高度，從而知道這道題的答案應(yīng)該是“分米”。同樣，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)面積單位時，帶領(lǐng)他們以一塊地磚、一個臥室、一個操場等物體為對象去了解1平方米、10平方米、1000平方米，讓學(xué)生有一個大致的概念，這樣就不會在做題的時候出現(xiàn)“低級”錯誤。課本上的數(shù)學(xué)知識從根本上來說是從生活中提煉出來的，所以回歸生活展開教學(xué)活動具有較強的可執(zhí)行性，而且能夠加深學(xué)生的理解，為他們活學(xué)活用奠定基礎(chǔ)。

（四）設(shè)計生活化問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力與意識

數(shù)學(xué)教學(xué)最終的指向不僅是學(xué)生的高成績，更是他們學(xué)以致用的能力。換言之，學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用知識，用它們分析和解決實際問題?；诖?，教師在課堂活動中應(yīng)結(jié)合實際情況設(shè)計生活化問題，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，學(xué)會在分析具體、形象的實際問題時將它們轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再用對應(yīng)的模型方法去分析、解決，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性價值，增強學(xué)生學(xué)以致用的能力與意識。

例如，在講解“小數(shù)加減”知識時，教師不要直接給出數(shù)學(xué)算式讓他們計算，這樣的問題對學(xué)生吸引力不夠，而且容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理。教師可以利用多媒體展示一張圖片，圖片上可以是各種鮮花、禮品等，而且每一個物品上面標記價格，如玫瑰5.5元一朵、康乃馨3.8元一朵、頭繩1.2元一個、帽子15.9元一頂?shù)取＝Y(jié)合這些圖片，教師向?qū)W生提出問題：“今天是母親節(jié)，你口袋里有平時攢下的零花錢50元，你想給媽媽挑選至少兩個物品，選出你的禮物，計算下共花了多少錢，還剩下多少錢？”這樣的問題貼近生活實際，不像書本上的數(shù)學(xué)問題比較理想化，往往只有一個固定答案。面對這樣的問題，學(xué)生有很多種選擇方法，也會有不同的答案。通過對這個問題的思考與解答，他們對小數(shù)加減知識有了更深刻的認識，學(xué)以致用的能力也得到了鍛煉。此外，這個具有生活氣息的問題情境中融入了智育教育，既有助于開發(fā)學(xué)生智力，又能培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，如孝順、節(jié)約等。

（五）課后作業(yè)生活化，基于知識鞏固提升學(xué)生綜合素質(zhì)

作為數(shù)學(xué)教育體系中的有機組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)具有鞏固知識、查漏補缺等作用。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只注重知識的復(fù)習(xí)與鞏固，卻忽視了“做中學(xué)”“學(xué)中用”以及學(xué)生非學(xué)業(yè)的發(fā)展與作業(yè)的趣味性，導(dǎo)致很多學(xué)生抵觸作業(yè)，為了完成而完成，收效甚微。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)對課后作業(yè)進行生活化處理，響應(yīng)“雙減”政策號召，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔的基礎(chǔ)上提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“認識時間”的知識時，教師可以讓學(xué)生按照自己每天的實際情況制作一份“生活作息表”，從每天早晨起床到每天晚上上床，將這個時間段所做的事情詳細記錄下來并標記好對應(yīng)的時間，如7:00起床，7:00-7:10洗漱，7:10-7:30吃早餐等。制作這樣一份作息表，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的時間知識，又能培養(yǎng)他們的合理規(guī)劃意識，讓他們懂得珍惜時間，提高其自我約束能力、管理能力等，促進其綜合素質(zhì)的提升。除了這類形式的作業(yè)以外，教師還可以根據(jù)實際情況布置調(diào)查類生活化作業(yè)、觀察類生活化作業(yè)、動手操作類生活化作業(yè)等，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識規(guī)劃實際生活，讓知識真正服務(wù)于生活，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性價值，推動高效課堂的構(gòu)建。

合理運用生活化教育模式明顯調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，而且他們理解起來也更加輕松、容易。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)客觀分析生活化教育模式的優(yōu)勢，并建立科學(xué)的教學(xué)方案，遵循生活化教育的原則導(dǎo)入新課、營造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計問題、布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識用于解決生活問題，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價值，促使學(xué)生更快、更好地成長。