魏景云

（甘肅省隴南市成縣店村學區(qū)，甘肅 隴南）

自主閱讀能力是小學語文教學中應(yīng)著力培養(yǎng)的基本認知素養(yǎng)，其對學生良好學習習慣的培養(yǎng)、語文核心素養(yǎng)的塑造有極為重要的影響與價值。尤其對中高年級學生來說，只有具備基本的自主閱讀意識與能力，其認知潛能的開掘、認知積淀的豐富、認知視域的拓展等育人目標定會逐步實現(xiàn)，小學語文閱讀教學的預(yù)設(shè)目標也必然會慢慢達成。因此，結(jié)合中高年級語文閱讀教學需要，教師在落實教學指導時，應(yīng)以深度培育中高年級學生的自主閱讀能力為依托，切實加強對預(yù)設(shè)教學目標的科學構(gòu)建，為學生提供更多自主閱讀、深度參與、積極體驗的機會。并借助各類閱讀素材的引領(lǐng)與驅(qū)使，于不同領(lǐng)域、層面、視覺來激發(fā)學生的自主閱讀熱情，切實增強其自主閱讀意識。為確保中高年級閱讀教學高質(zhì)量開展提供助力，為促進中高年級學生自主閱讀能力培養(yǎng)提供保障。

一、小學中高年級學生語文自主閱讀現(xiàn)狀

自主學習成為一種新型的教學方式，備受公眾的關(guān)注。而有效的自主學習更離不開動機與策略的相互結(jié)合。學生的學習動機越高，其學習策略越強，自主學習能力也會水漲船高，學習動機與策略的強度變化都會對學生自主學習產(chǎn)生一定的影響?，F(xiàn)實中學生的學習策略各有差異，導致學生的認知策略以及原認知策略的掌握都不夠理想。認知策略這一方面，不少學生無法獨立對閱讀中的信息進行有效加工以及系統(tǒng)儲存信息。而且，從一些語文閱讀教學課堂實際來看，也會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，自主學習能力較強的學生擁有較好的原認知策略，而個別學生卻缺乏這種意識，無法進行自主學習。傳統(tǒng)課堂中的講授法，剝奪了學生的主體地位，導致學生的自主學習能力整體發(fā)展受到一定的制約。

就當前小學中高年級學生在語文自主閱讀學習中所存在的問題分析得出，首先是學生的自主學習能力亟待提高。相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習能力較弱，學生因為認知水平存在差異，學習方式也不同，自主學習能力也有高有低。學生掌握何種學習策略，對學生的自主學習能力產(chǎn)生了一定的影響。如果學生熟練掌握各種策略，引導學生學會遷移知識，提高自主學習能力，則會降低學習的難度，并為日后的學習打下良好基礎(chǔ)。當前，有一部分學生無法很好地掌握認知策略，使用起來靈活性不夠，自主學習能力自然不足。比如，高年級學生做批注，部分學生在閱讀中無法妥善運用這一策略來促進自身的理解，導致其自學能力較弱。探究背后原因可以發(fā)現(xiàn)，學生自主學習的理念較為落后，缺乏實踐鍛煉。而教師并沒有采取一定的策略來增強學生自主學習的意識，對自主學習理論的認知不足，無法有效地指導學生。因此要提高中高年級學生的自主學習能力，教師和學生都要秉承這一自主學習理念，結(jié)合實際情況，不斷促進理念的踐行與實現(xiàn)。而從學習動機上看，來自教師外部獎勵的運用較為泛濫，教師動輒采用獎勵、獎品等方式對學生進行激勵，但對其自主學習能力是否會產(chǎn)生影響不得而知。雖然學生受到了教師的獎勵，但容易讓學生產(chǎn)生依賴心理。顯然，這對自主學習能力的提升是不利的。有的學生學習目的不明確，尤其是受應(yīng)試教育的影響，一些家長和教師以成績好壞來評判學生，也影響了學生對知識的理解。片面的教學方法也使學生片面地理解學習，這對學生自主學習產(chǎn)生了不利影響。另外，學生的學習策略不足。大部分學生的主動性較差，無法自覺、主動地完成學習任務(wù)，而習慣性聽命于教師的安排，是一種被動而機械式的學習，因此學生的獨立思考等都被減弱，加之學生的意志力不夠堅定，導致其在完成一定的學習任務(wù)時，存在一些內(nèi)在或外在的阻礙與干擾，學生缺乏自覺性、自制性、堅持性的意志，而且加上具體方法指導的缺失，都凸顯出學生自己學習的能力不高。在日常語文閱讀教學中教師疏于管教，忽略了對具體方法的傳授，因此對學生的自主性發(fā)展未進行充分的考慮，使學生依賴于被動學習，始終沒有成為學習的主人。

二、培養(yǎng)小學中高年級學生語文自主閱讀能力的意義

首先是培養(yǎng)小學中高年級學生語文自主閱讀能力能提高學生的閱讀效率以及教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，明確閱讀目標，并使學生在整個閱讀過程中尋找到適合自己的具體的閱讀方法，也能凸顯學生的學習主體性，變被動為主動，通過積極參與課前、課中、課后的自主閱讀，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的認知不足，及時進行彌補，進一步在閱讀教學中有選擇地思考問題、解決問題、探究問題，豐富自我語文知識儲備，還能構(gòu)建自我知識體系，提高學習效率，也能減少教師閱讀教學中的盲目性，對教學質(zhì)量的提高具有促進作用。其次是對學生的終身閱讀能力以及學生自身發(fā)展具有促進作用。閱讀學習是一個人一生的事情，良好的自主閱讀能力對學生以后的學習具有重要意義。唯有自主閱讀能力的人才更具有自我約束力，以堅強意志投入持續(xù)而長久的學習過程中。因此，自主閱讀能力的擁有，也是促進個人發(fā)展的因素之一。

三、小學中高年級學生語文自主閱讀能力的培養(yǎng)

中高年級學生的學習興趣來自外部動機，來自教師的夸獎、肯定等，內(nèi)心中是充滿渴望的，對于外界事物飽含著熱情。而作為教師，要善于利用中高年級學生的這一特點，恰當?shù)剡x擇與學生興趣愛好相符的教學方式，通過創(chuàng)設(shè)適當?shù)莫剟?，引導學生不斷地朝著正確方向發(fā)展。而從內(nèi)部學習動機來看，學生的學習訴求及內(nèi)在需求都來自其求知欲，進而不斷提升自我的能力素養(yǎng)。有效開展語文閱讀教學，也成為教師與學生之間雙方合作最終達到的效果。通過采取具體的教學方式，進一步引導學生掌握必備的學習策略，更好地學習語文，而這也指向?qū)W生要有目的、有意識地制訂一些較為復雜的學習方案，能對文本中的復雜關(guān)系加以厘清與處理，也能對人物情感進行分析，同時與自身相結(jié)合，談一談體會和心得，從而掌握一定的學習策略，并且能對語文閱讀持有理性的眼光和態(tài)度。

（一）營造愉悅的學習氛圍，構(gòu)建師生、生生之間的良好關(guān)系

在中小學語文閱讀教學的開展中，摒棄傳統(tǒng)教學呆板無趣、課堂氣氛沉悶的這一無效行為，教師精研教材，更新教學觀念，圍繞中高年級學生的認知水平以及教學內(nèi)容，創(chuàng)建愉悅身心的閱讀教學，從而營造輕松、自由的學習氛圍。教師積極改變、更新教學模式，在課堂中盡量做到精講，讓學生多練，把課堂還給學生，在民主、和諧師生關(guān)系的構(gòu)筑下，營造積極而輕松的學習氛圍，使學生以主人翁的意識參與到整個學習中，敢于表達想法，敢于探究想象，同時也能促進生生之間的交流合作。

（二）切實加強教學策略優(yōu)化，使學生在自主參與中獲得認知提升

科學且高效的自主閱讀指導，必然對中高年級學生自主閱讀能力的提高有極為重要的影響與作用。因此，教師應(yīng)徹底打破課堂的局限與束縛，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合起來，為學生提供更多借助各類素材、文本、讀物開展閱讀的條件與機會，以切實拓寬其認知視域，全面豐富其認知積淀，助推其認知需要的滿足。而且，在學生開展課外閱讀中，還應(yīng)適當進行必要的點撥與引導，幫助學生慢慢掌握更科學、合理、有效的閱讀方法，使其靈活衍射至課外閱讀指導的方方面面，以確保其自主閱讀能力的提升。例如，在開展《猴王出世》閱讀中，可倡導學生自主在課外開展有關(guān)《西游記》的閱讀，加深學生對課文的理解。還可定期組織學生開展諸如《百年孤獨》《偷影子的人》等讀物的閱讀，從不同層面促進學生自主閱讀能力的發(fā)展與強化。

（三）適度創(chuàng)設(shè)鮮活認知情境，使學生在豐富體驗中實現(xiàn)認知內(nèi)化

為了切實豐富中高年級學生的認知體驗，使閱讀教學的開展更為高效深入，教師在落實小學語文閱讀教學指導時，應(yīng)以切實優(yōu)化課堂生態(tài)為鋪墊，將學生所喜歡、熱愛的“閱讀”素材及時投射至其認知視域，并借助信息技術(shù)、媒介素材、生活場景、直觀實物等，創(chuàng)設(shè)出更具趣味性、豐富性、形象性的認知情境。在此基礎(chǔ)上引導學生開展文本閱讀，深度感知其內(nèi)涵與魅力，以達到切實調(diào)動學生閱讀積極性、主動性、自覺性的目的，為學生自主閱讀興趣的培養(yǎng)提供助力。例如，在開展《走月亮》教學中，教師可在閱讀教學開啟之前，組織學生拿出畫筆、宣紙等，畫出自己心中最喜歡、最好看的月亮，彼此分享觀賞、交流互動。隨后，再利用多媒體將有關(guān)各類“月亮”的圖畫、視頻等呈現(xiàn)至課堂，再次加深學生對“月亮”的認識與理解，以創(chuàng)設(shè)出更具感染力與吸引力的認知生態(tài)，激發(fā)學生的閱讀興趣。為學生自主閱讀能力的提升提供鋪墊，以提高小學語文閱讀教學的效能。

（四）引導學生掌握閱讀的方法與技巧，提高自主閱讀活動的效率

在語文課堂上，教師對小學生所做出的閱讀指導都會影響學生的閱讀習慣，也決定了他們的閱讀水平。因此，教師應(yīng)傳授給學生一定的閱讀技巧與方法。例如，何種情況下更適合精讀，何種情況下適用范讀等，從而提高學生的自主閱讀能力以及質(zhì)量。在課堂教學中，教師有意識地對閱讀教學進行技巧和方法的滲透，如結(jié)合某一文本引領(lǐng)學生對這一文章信息進行概括，而教師結(jié)合文本的篇幅及難度，限定五分鐘之內(nèi)的閱讀時間，使學生在有限時間內(nèi)迅速地對課文內(nèi)容進行速覽以及概括，訓練學生的閱讀速度，同時也訓練學生提取文本信息的精準度。文本的題材不同，閱讀技巧也不一樣。圍繞說明文，學生首先要學會對說明文的題目進行了解。這是因為說明文所具有的特點是就某一事物與現(xiàn)象加以客觀說明，說明文的標題實際上也標明了文章中所要說明的對象。說明文中包含有若干小標題，便構(gòu)成了整個文章的框架結(jié)構(gòu)，也是對整篇文章的主旨加以深層次的說明與細化，引導學生關(guān)注說明文中的首句以及首段，在這些內(nèi)容中都包含著文本關(guān)鍵性的詞句。引導學生了解說明文的特性之后，有助于學生根據(jù)自己掌握的技巧去閱讀說明文，提高閱讀的速度與質(zhì)量，從而增強閱讀自信。

（五）不斷強化教學活動設(shè)計，使學生在踴躍實踐中獲得認知升華

對已經(jīng)具備了一定認知積淀的中高年級學生而言，其自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升，必然離不開一些輔助性閱讀活動的引領(lǐng)。因此，教師在落實自主閱讀能力培養(yǎng)時，應(yīng)以豐富而多元的教學活動為引領(lǐng)，將閱讀游戲、角色扮演、合作學習、朗讀競賽等順勢引入閱讀課堂，從不同領(lǐng)域、視覺、層面來調(diào)動學生的閱讀積極性與主動性。讓學生在參與閱讀活動中去感知、去思考、去體驗、去探究，以不斷豐富其認知體驗，夯實其認知積淀。例如，在開展《小兒垂釣》閱讀中，可在課堂順勢引入問題：“路人借問遙招手”中招手的究竟是路人還是小孩？使學生在延展性問題的驅(qū)使下，開展探究與分析，進行思考與研討，來激發(fā)其求知欲。讓學生在多元且豐富的認知實踐中，更好地發(fā)展其自主閱讀能力，深度塑造其語文核心素養(yǎng)。舉辦實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。小學生的好奇心很強，也喜歡聽教師的表揚與鼓勵。在小學語文教學中，教師可組織開展實踐活動或者比賽，進一步激發(fā)學生的競爭意識，激勵學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，如開展以小組為單位的接龍比賽，或者舉辦查字典賽，看誰更能熟練地運用這一工具書閱讀文章。舉辦朗讀比賽，同一文章或不同文章，誰朗讀得更聲情并茂，更能打動人心？各種各樣的語文實踐活動，實際上都為學生提供了表現(xiàn)自我的平臺，使學生充分挖掘個人的潛能，展現(xiàn)自己的才能以及長處。而就學生在各種活動比賽的參與中所呈現(xiàn)的態(tài)度、情感以及價值觀等，教師要及時給予鼓勵與表揚。同時還要尊重學生的差異性，在活動內(nèi)容的設(shè)置上體現(xiàn)層次性。針對學習較好的學生，設(shè)計較有難度的比賽內(nèi)容，而學習一般的降低其難度，針對那些學習困難的學生，則以扎實基礎(chǔ)內(nèi)容為主。通過這一滿足個人認知需求的比賽內(nèi)容的設(shè)置，更能激發(fā)學生學習和展現(xiàn)自我的積極性。教師因材施教，因人而異，使不同層次的學生找到適合自己的學習方法，及時取長補短，實現(xiàn)共同進步。在知識的教育熏陶下，學生自主閱讀的態(tài)度與習慣也在潛移默化中養(yǎng)成。

（六）制訂學習閱讀計劃，養(yǎng)成自主閱讀習慣

引導學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，既需要學校教師的引導，又需要家長的積極配合，通過課上與課下的有效銜接，鼓勵學生制訂與自己認知水平相符的學習計劃，在日積月累的實施中養(yǎng)成自主閱讀能力。小學生年紀尚小，自控力較弱，因此，家長應(yīng)及時給予監(jiān)督及幫助，共同和學生一起完成課外書籍的閱讀，并制訂閱讀計劃。每天閱讀計劃章節(jié)后，認真記下好詞、好句，養(yǎng)成良好做筆記的習慣。教師定期創(chuàng)設(shè)讀書匯平臺，讓學生講一講自己是如何在家中開展閱讀的，將自己每天的記錄展現(xiàn)在其他學生面前，一起分享心得，同時也培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣，及時將每天對事物的體會記錄下來，逐漸培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。作為教師，要有意識地減輕課后作業(yè)量支持學生自主閱讀，從而確保學生有充足的閱讀時間。

總之，中高年級語文閱讀教學的開展，除了切實培育豐富學生的認知體驗、深度塑造學生的核心素養(yǎng)外，還應(yīng)將自主閱讀能力的培養(yǎng)置于首位。以促使學生在廣泛涉獵、積極參與、深度體驗中夯實自身認知基礎(chǔ)，塑造核心素養(yǎng)。因此，教師在探尋培養(yǎng)小學中高年級學生自主閱讀能力有效措施與科學途徑時，應(yīng)以多元化、高質(zhì)量、豐富性閱讀活動為統(tǒng)領(lǐng)，不斷加強對各類趣味化、探究性閱讀素材的挖掘，并通過對諸多開放式、創(chuàng)新性閱讀活動的設(shè)計，切實提升小學語文閱讀教學的吸引力、感染力、生命力，使學生在妙趣橫生、活力四射、魅力無限的認知領(lǐng)域內(nèi)，積極參與閱讀活動，深度品味閱讀內(nèi)涵。在不斷拓寬自身認知視域、切實提升自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，逐步獲得認知蛻變，不斷豐富人文涵養(yǎng)。以確保預(yù)設(shè)閱讀教學目標的逐步達成，助推學生的素養(yǎng)能力全面提升。