“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探討

包國(guó)杰

（甘肅省定西市岷縣十里鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 定西）

江蘇泰興洋思中學(xué)總結(jié)推廣的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在國(guó)內(nèi)教育界引起了廣泛關(guān)注，這種教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用超過了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，但對(duì)教師的課堂把握能力和學(xué)生的自我管控能力要求更高。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是由江蘇泰興洋思中學(xué)基于自己中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，由河南省沁陽市永威學(xué)校校長(zhǎng)蔡林森（曾任江蘇省泰興市洋思中學(xué)校長(zhǎng)）推廣的一種創(chuàng)新式教學(xué)方法，該方法一經(jīng)提出便引起了軒然大波，率先試行這種方法的中學(xué)，竟被學(xué)生家長(zhǎng)告到了縣委書記那里，縣委書記讓校長(zhǎng)立即停止，直到后來親自來聽過一堂課后，才對(duì)此給予支持，慢慢地，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式才在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開來。

什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”呢？概括地說，就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先進(jìn)行自學(xué)，再吸收老師講的重點(diǎn)，最后當(dāng)堂完成作業(yè)。這種顛覆式的教學(xué)方式，改變了幾千年來國(guó)人傳道授業(yè)的習(xí)慣，歷來都是教師授課在先，學(xué)生明理在后，如今反其道而行之，讓學(xué)生明理在前，教師授課在后，導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)，家長(zhǎng)有怨言，教師有脾氣，大家都有些摸不著頭腦。但經(jīng)過一段時(shí)間的摸索后，教師很快就掌握了其中的奧秘，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，使用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的創(chuàng)新教學(xué)模式后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新能力，本文以北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，向大家展示“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用。

一、研究背景及意義

（一）背景

“先學(xué)后教，當(dāng)堂教學(xué)”提出于新課改背景下，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中確立了新課程的基本理念，以學(xué)生發(fā)展為根本目的，更強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)作用而不是教學(xué)作用，因此“先學(xué)后教，當(dāng)堂教學(xué)”的模式契合了新課改更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的要求。

（二）具體內(nèi)容

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，不同的學(xué)校有不同的解讀和變化，但較為通用的則是“四個(gè)大環(huán)節(jié)+六個(gè)小環(huán)節(jié)”的運(yùn)用方式。四個(gè)大環(huán)節(jié)分別是輔助環(huán)節(jié)、先學(xué)環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)以及當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其中輔助環(huán)節(jié)包括板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)這三個(gè)小環(huán)節(jié)，先學(xué)環(huán)節(jié)包括讀書看書、檢測(cè)練習(xí)或提問這兩個(gè)小環(huán)節(jié)，后教環(huán)節(jié)包括學(xué)生更正和師生討論兩個(gè)小環(huán)節(jié)，最后當(dāng)堂訓(xùn)練則是要完成當(dāng)堂作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課上學(xué)到的知識(shí)。時(shí)間分配上，輔助環(huán)節(jié)雖然小環(huán)節(jié)多，但只占用1 分鐘的時(shí)間，先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的環(huán)節(jié)則應(yīng)各占14～15 分鐘的時(shí)間。如果根據(jù)這樣的時(shí)間分配，再結(jié)合每個(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)的具體情況，制訂出來的方案大體就是符合“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的好方案。

（三）研究目的及意義

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的出發(fā)點(diǎn)和《北師大版義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》的教學(xué)理念幾乎完全一致，都是要求學(xué)生能帶著問題上課，通過自學(xué)和教學(xué)相結(jié)合的模式，最大化地充實(shí)課堂內(nèi)容，體會(huì)到數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，切實(shí)感知到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的提出，代表了我國(guó)教育工作的開展已經(jīng)卓有成效，教育工作者在教學(xué)過程中能擺脫傳統(tǒng)師生授課模式的束縛，選擇開創(chuàng)一種新穎的、具有現(xiàn)代教育意義的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)意義重大。“先學(xué)后教”提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在老師的幫助下，能更快更好地掌握課本知識(shí)，熟悉課本脈絡(luò)，而老師在減少教學(xué)工作量的同時(shí)，可以投入更多的時(shí)間，去尋找新的教學(xué)模式，投入更多的精力關(guān)照到每一位學(xué)生，做到因材施教、有教無類，這對(duì)中國(guó)乃至世界今后的教育事業(yè)都有非凡的意義。

二、模式詳細(xì)解讀

（一）輔助環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，只是增加了一項(xiàng)自學(xué)指導(dǎo)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也多會(huì)選擇先板書課題，然后向?qū)W生闡明本章的重點(diǎn)，在“先學(xué)后教”的模式中，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些自學(xué)指導(dǎo)，如幾分鐘之內(nèi)完成課本的閱讀，需要思考的問題有哪些，幫助學(xué)生培養(yǎng)在短期內(nèi)獲取信息以及帶著問題去思考的能力。

（二）先學(xué)環(huán)節(jié)

給學(xué)生布置看書任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課本知識(shí)的獲取，規(guī)定時(shí)間可以根據(jù)課程難度進(jìn)行調(diào)整，簡(jiǎn)單的課程給予少量的閱讀時(shí)間，多分配一部分時(shí)間用于學(xué)生檢測(cè)，鞏固簡(jiǎn)單知識(shí)，較難的課程給予稍多的閱讀時(shí)間，多分配一部分時(shí)間用于后教環(huán)節(jié)，給老師充分的教課時(shí)間。在設(shè)置檢測(cè)問題上，不宜太易或太難，最好既能檢測(cè)出學(xué)生自學(xué)的程度，又能幫助學(xué)生對(duì)老師將要教授的知識(shí)有一定的思考，所以應(yīng)以課本問題為主，因?yàn)檎n后習(xí)題側(cè)重基礎(chǔ)，對(duì)鞏固和檢驗(yàn)課本知識(shí)有較好的幫助。

（三）后教環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生“先學(xué)環(huán)節(jié)”的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過課本問題的提問情況對(duì)他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，對(duì)課本未涉及的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，在“先學(xué)”模式的初期，還應(yīng)對(duì)上一環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)做得好的地方大加贊揚(yáng)，對(duì)出現(xiàn)問題的地方予以指正，幫助學(xué)生樹立自信的同時(shí)，填補(bǔ)課堂“先學(xué)后教”模式的漏洞。

（四）當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)

為保障學(xué)生的身體健康和課余活動(dòng)時(shí)間，國(guó)家開展“減負(fù)”行動(dòng)，“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)剛好能滿足國(guó)家和社會(huì)的要求，能在課堂上當(dāng)堂解決的問題，就不要留在課后，課堂上的一分鐘勝過課下十分鐘，因此推廣“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，就是幫助教師提高課堂效率，幫助學(xué)生減少課后作業(yè)，幫助家長(zhǎng)節(jié)約輔導(dǎo)精力。把握好當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，就是把握住上課教學(xué)和習(xí)題的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上就能掌握知識(shí)，收獲快樂。

三、模式發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對(duì)教師授課時(shí)間有硬性規(guī)定

蔡校長(zhǎng)在中國(guó)教育報(bào)上提到過一件有意思的事情：他在外出講學(xué)時(shí)，有一位校長(zhǎng)拿出了學(xué)校推廣的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課程活動(dòng)安排請(qǐng)蔡校長(zhǎng)提出意見，上面寫著“每節(jié)課教師只準(zhǔn)講10 分鐘……”蔡校長(zhǎng)笑而不語，心中卻大為不解，教師的授課時(shí)間怎么會(huì)有硬性規(guī)定呢？確實(shí)，這也是大部分學(xué)校在實(shí)行新的教學(xué)模式時(shí)的通病，全盤照搬而不帶有一絲自己的特色，也不結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，只出臺(tái)規(guī)定，硬性要求教師每節(jié)課的授課時(shí)間，教師在面對(duì)學(xué)校的不合理安排時(shí)，也很難站出來表達(dá)自己的訴求，這種情況下，教師教授的時(shí)間不夠，知識(shí)點(diǎn)講解不到位，僅憑學(xué)生自己的努力，很難取得使學(xué)生和家長(zhǎng)都滿意的成績(jī)。以北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)為例，在加與減的章節(jié)中，課本練習(xí)舉了常見的商品購(gòu)買的例子，能讓學(xué)生很好地理解和掌握計(jì)算要領(lǐng)，但在乘與除的章節(jié)中，讓學(xué)生理解就要麻煩一些，在一些地方，甚至有部分學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校后，也無法熟練掌握乘除運(yùn)算，因此不區(qū)分章節(jié)難度地固定教師授課時(shí)間，是對(duì)教師和學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。長(zhǎng)此以往，學(xué)校對(duì)教師施加壓力，教師對(duì)學(xué)生增加作業(yè)，學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)反饋很差，家長(zhǎng)投訴學(xué)校制度，進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的模式，失去了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的本質(zhì)。

（二）學(xué)生自學(xué)能力不足

學(xué)生自學(xué)能力是困擾教師實(shí)行“先學(xué)后教”模式的一大難題，因?yàn)樽詫W(xué)能力是因人而異的，有些學(xué)生擅長(zhǎng)自學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)能很好地完成閱讀任務(wù)和老師布置的題目；另一些學(xué)生則缺乏自學(xué)能力，這部分學(xué)生中有適應(yīng)了以前教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，面對(duì)自學(xué)的要求手忙腳亂的，也有因?yàn)檎n程難度高，無法堅(jiān)持思考的；還有一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，利用自學(xué)時(shí)間會(huì)制造一些擾亂班級(jí)秩序的聲音，會(huì)很大程度上干擾其他學(xué)生的思考，對(duì)推動(dòng)“先學(xué)后教”模式是一種極大的阻礙。

（三）課本改革勢(shì)在必行

以往小學(xué)數(shù)學(xué)課本雖然也是面向小學(xué)生的，但歸根結(jié)底受眾還是授課老師，因此在排版設(shè)計(jì)和課程安排上更傾向于為老師服務(wù)，但是如今教學(xué)模式改革，教師的授課時(shí)間減少，學(xué)生自學(xué)的時(shí)間增加，數(shù)學(xué)課本應(yīng)該著眼于激發(fā)小學(xué)生的興趣，通過生動(dòng)的圖像來吸引學(xué)生的注意力，用樸素易懂的話闡釋數(shù)學(xué)的奧妙。以蘇教版、人教版、北師大版等眾多版本的小學(xué)課本為參照，可以看出，北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在設(shè)計(jì)上更貼合學(xué)生自學(xué)的難度，在三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)中第五章“周長(zhǎng)”中，課本一開始便使用最常見的樹葉以及手中的數(shù)學(xué)課本作為研究周長(zhǎng)的物體，通過螞蟻繞樹葉一周的長(zhǎng)度和沿課本畫一圈的長(zhǎng)度來展示周長(zhǎng)的概念，圖案生動(dòng)有趣，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

四、模式改進(jìn)措施

（一）擺脫教條主義

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，如果學(xué)校一味規(guī)定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，過度要求教師遵守模式，嚴(yán)格卡死各環(huán)節(jié)時(shí)間，不但解決不了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，還會(huì)影響老師教課的積極性，犯了舍本逐末的錯(cuò)誤。

（二）善用學(xué)習(xí)小組

學(xué)生的悟性和專注度各不相同，悟性高、專注度高的學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)，完成任務(wù)快；悟性低、專注度低的學(xué)生自學(xué)能力弱，常常完不成任務(wù)。因此，教師在“先學(xué)”模式中，要善于搭配學(xué)習(xí)小組，確保每一個(gè)小組內(nèi)既有思維靈活、跳脫的學(xué)生，又有沉穩(wěn)、扎實(shí)的學(xué)生，更要有基礎(chǔ)薄弱、理解能力遜色的學(xué)生，在教師提出課堂目標(biāo)后，以小組為單位，要求學(xué)生能做到相互交流，讓優(yōu)秀的學(xué)生起到帶動(dòng)作用。