王永強(qiáng)

（甘肅省靈臺(tái)縣第一中學(xué)，甘肅 靈臺(tái)）

高中階段的信息技術(shù)課程雖然屬于入門(mén)級(jí)別的課程，但是對(duì)于高中生而言其知識(shí)理解難度仍然較大，再加之高中生面臨著高考?jí)毫?，?duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要集中在課堂教學(xué)中，教師如何利用有限的課時(shí)最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，已然成為信息技術(shù)教師的重要革新目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法作為當(dāng)前應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法之一，其主要是以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合教學(xué)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究項(xiàng)目，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題開(kāi)展自主知識(shí)探索與創(chuàng)作，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法主要是指教師根據(jù)階段性教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，將所有知識(shí)點(diǎn)融入所預(yù)設(shè)的探究項(xiàng)目當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)教師所預(yù)設(shè)的項(xiàng)目主題，結(jié)合其中的問(wèn)題情境引導(dǎo)，在項(xiàng)目合作小組中結(jié)合已學(xué)知識(shí)點(diǎn)嘗試完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠使學(xué)生結(jié)合探究項(xiàng)目對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目自行搜集網(wǎng)絡(luò)中或課外資料中的信息技術(shù)知識(shí)，輔助自己完成項(xiàng)目。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法更加注重考查學(xué)生自主探索知識(shí)與對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，雖然大部分學(xué)生都能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)與講解，嘗試運(yùn)用一些基礎(chǔ)性信息處理技術(shù)完成教材上的常規(guī)項(xiàng)目，但是由于課后缺少相應(yīng)的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境，進(jìn)而導(dǎo)致很難真正將信息技術(shù)知識(shí)學(xué)以致用。而項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，教師為學(xué)生所預(yù)設(shè)的項(xiàng)目便是為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在接到探究項(xiàng)目之后，首先在小組中根據(jù)項(xiàng)目要求對(duì)其進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成項(xiàng)目，并通過(guò)反復(fù)的推敲最終完成作品，最后將項(xiàng)目成果進(jìn)行交流，并讓同學(xué)以及教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）項(xiàng)目教學(xué)法具有開(kāi)放性

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)主要是將教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，由教師講解并演示操作，再由學(xué)生對(duì)其操作過(guò)程進(jìn)行模仿，并通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)操作流程的記憶固化。該教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于單一，且靈活性較差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力較為薄弱。而項(xiàng)目教學(xué)法則是以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，選擇生活中較為常見(jiàn)的問(wèn)題設(shè)置為項(xiàng)目主題，讓學(xué)生借助教材中的理論知識(shí)與技術(shù)知識(shí)嘗試完成預(yù)設(shè)的探究項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法最主要的優(yōu)勢(shì)在于其雖然是以教材知識(shí)內(nèi)容為核心，但是又不局限于教材知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的完成不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的汲取，同時(shí)能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法具有交互性

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的引導(dǎo)者，而學(xué)生亦由原來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者與參與者。因此，項(xiàng)目教學(xué)法具有一定的交互性特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)項(xiàng)目類(lèi)型將學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，小組成員通過(guò)分工合作一同完成預(yù)設(shè)項(xiàng)目。這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的交流能力與協(xié)作意識(shí)，同時(shí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。與此同時(shí)，讓學(xué)生在互相交流、探索中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，并一步一步解決遇到的每一個(gè)難題，這樣能夠提升學(xué)生自主開(kāi)展知識(shí)探索的成就感，為學(xué)生未來(lái)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的進(jìn)一步探索做好鋪墊。

三、在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的有效路徑

（一）明確項(xiàng)目主題，激發(fā)學(xué)生興趣

高中階段的學(xué)生由于面臨巨大的高考?jí)毫?，為了能夠擁有一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間，將學(xué)習(xí)精力都集中在一些高考重點(diǎn)考核科目的學(xué)習(xí)上，而缺乏對(duì)信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等一些課程的重視，這亦是導(dǎo)致傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)效一直無(wú)法提升的主要因素之一。項(xiàng)目教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與普及，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)形式，同時(shí)由于其交互性與開(kāi)放性特點(diǎn)，讓信息技術(shù)課程充滿(mǎn)了未知性與不確定性，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)也更有期待，有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

以“智能教學(xué)樓設(shè)計(jì)”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師首先結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，給出相應(yīng)的項(xiàng)目要求，并根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體能力差異，對(duì)其進(jìn)行合理分組。首先讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目主題進(jìn)行初步的意見(jiàn)交流，將自己能夠想到的有關(guān)項(xiàng)目主題的信息進(jìn)行交流。然后根據(jù)小組成員各自的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)進(jìn)行自由分工，搜集與項(xiàng)目相關(guān)的信息資源，結(jié)合資料信息與項(xiàng)目要求進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在完成設(shè)計(jì)初稿之后，由小組成員對(duì)其初稿設(shè)計(jì)的合理性進(jìn)行分析，并對(duì)不合理的地方進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，最終完成項(xiàng)目作品。在所有小組完成項(xiàng)目之后，由項(xiàng)目小組組長(zhǎng)分享該組設(shè)計(jì)的作品，并講解其設(shè)計(jì)理念與方案中的亮點(diǎn)。最后，教師對(duì)所有作品進(jìn)行總結(jié)，并由師生共同投票選出最佳作品。這樣的教學(xué)活動(dòng)形式，不僅能夠有效增強(qiáng)信息技術(shù)課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合化學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）搭建項(xiàng)目平臺(tái)，展示學(xué)生個(gè)性

在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要想切實(shí)發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的積極作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合化學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)積極借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段為學(xué)生搭建項(xiàng)目展示平臺(tái)，讓學(xué)生將自己或小組設(shè)計(jì)的作品通過(guò)線上信息平臺(tái)進(jìn)行展示，充分彰顯自己的個(gè)性。這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施”的教學(xué)為例。教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目活動(dòng)主題，讓學(xué)生以小組的形式結(jié)合本節(jié)知識(shí)內(nèi)容自由創(chuàng)設(shè)班級(jí)主題風(fēng)格，為班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)信息網(wǎng)站。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作交流、搜集網(wǎng)絡(luò)資源等多種方式進(jìn)行合作。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，教師讓學(xué)生將該組所設(shè)計(jì)的班級(jí)網(wǎng)站進(jìn)行分享，并重點(diǎn)對(duì)其設(shè)計(jì)理念以及小組創(chuàng)意進(jìn)行交流，最后班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集體投票，選出最受歡迎的網(wǎng)站作為班級(jí)官網(wǎng)，并由每個(gè)項(xiàng)目小組輪流負(fù)責(zé)班級(jí)網(wǎng)站的更新與維護(hù)工作，將網(wǎng)站作為學(xué)生的項(xiàng)目展示平臺(tái)與互動(dòng)交流平臺(tái)，讓學(xué)生在展示與交流的過(guò)程中不斷進(jìn)行改進(jìn)和提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）組織項(xiàng)目競(jìng)賽，提高學(xué)生能力

競(jìng)賽活動(dòng)是提升學(xué)生綜合能力水平、開(kāi)闊學(xué)生視野的重要途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)背景，為了提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在教學(xué)活動(dòng)中，在不影響學(xué)生文化課程學(xué)習(xí)的前提下，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容，以同年級(jí)學(xué)生為單位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目競(jìng)賽活動(dòng)，并設(shè)置相應(yīng)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)中，同時(shí)還可以采用自由組建項(xiàng)目小組的形式報(bào)名比賽，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合所掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，在提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以“信息技術(shù)與社會(huì)”的教學(xué)為例。在完成基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)之后，教師以社會(huì)熱點(diǎn)話題為項(xiàng)目主題，創(chuàng)作社會(huì)宣傳資料，要求學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)中或者身邊所發(fā)生的一些真實(shí)感人案例為創(chuàng)作素材。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的鞏固，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生在完成競(jìng)賽項(xiàng)目之后，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，從理論、實(shí)踐以及綜合素養(yǎng)等多個(gè)角度對(duì)其創(chuàng)作的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，確保項(xiàng)目能夠突出競(jìng)賽主題，并合理運(yùn)用信息技術(shù)理論與實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與社會(huì)時(shí)代特點(diǎn)、時(shí)事政治等內(nèi)容的完美結(jié)合。

總而言之，高中階段的信息技術(shù)課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要課程之一，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)合理應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合教材知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目主題，讓學(xué)生通過(guò)自主知識(shí)探索與小組合作探究等多種形式完成項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。