于寶偉

（江蘇省南通田家炳中學(xué)，江蘇 南通）

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)校對學(xué)生的教學(xué)不能單純停留于知識灌輸?shù)膶用?，而是要落實立德樹人的育人理念以及注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)?？梢酝ㄟ^地理學(xué)科的教學(xué)，貫徹立德樹人育人理念，將地理學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的陣地。教師在進(jìn)行地理課程的教學(xué)時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，科學(xué)合理地設(shè)計地理課程，合理利用課堂時間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。此外，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意采用問題式教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時加強(qiáng)信息技術(shù)在地理學(xué)科課堂教學(xué)中的應(yīng)用。對此，本文立足于核心素養(yǎng)的角度，分析現(xiàn)如今在高中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中合理地將表現(xiàn)性評價應(yīng)用其中的意義，繼而在提升教學(xué)效果的同時培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、表現(xiàn)性評價概述

所謂表現(xiàn)性評價，是指對學(xué)生在完成某項任務(wù)時在真實情境中的具體表現(xiàn)等進(jìn)行的科學(xué)化評判，也是指對學(xué)生在開展具體的學(xué)習(xí)工作過程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度以及具體操作方面做出的客觀性評定。表現(xiàn)性評價不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不只是單純注重對學(xué)生表面知識結(jié)構(gòu)的評價，而是將評定標(biāo)準(zhǔn)向更深層次推進(jìn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。表現(xiàn)性評價超出了知識的評定范圍，將實際的評定標(biāo)準(zhǔn)上升至核心素養(yǎng)等精神層面的內(nèi)容。在此過程中，教師通過問題式情境的創(chuàng)設(shè)，以其情境式問題的分析和解決為量度評定學(xué)生的實際能力，繼而實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、進(jìn)行表現(xiàn)性評價的具體操作步驟

（一）確定表現(xiàn)性評價的目標(biāo)

在高中地理課程中開展表現(xiàn)性評價，要求教師立足實際，依照教材中特定章節(jié)的內(nèi)容，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下依照現(xiàn)如今相關(guān)的教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及地理學(xué)科的核心素養(yǎng)等為標(biāo)準(zhǔn)確定表現(xiàn)性的評價目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)該厘清高中地理教材中的重點知識內(nèi)容以及與此節(jié)內(nèi)容相對應(yīng)的核心素養(yǎng)。

（二）確定表現(xiàn)性評價的任務(wù)

教師在對地理學(xué)科進(jìn)行表現(xiàn)性評價時，要注意學(xué)生在解決實際問題過程中的語言、文字、思想、實踐水平以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的內(nèi)容，將此內(nèi)容作為課堂表現(xiàn)情況的評判標(biāo)準(zhǔn)，并初步指向核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（三）制定相應(yīng)的表現(xiàn)性評價機(jī)制

表現(xiàn)性評價是在基于情境條件下以某種特定指標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的，同時要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的能力情況進(jìn)行等級的劃分，并依照學(xué)生的實際情況對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行中肯的評價。同時，在相應(yīng)機(jī)制量度的標(biāo)準(zhǔn)下，幫助學(xué)生明確自身在進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師可以根據(jù)量規(guī)掌握學(xué)生地理核心素養(yǎng)的實際情況，針對班級中存在的問題指出班級未來的大體發(fā)展方向，并將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正融入實際的地理教學(xué)課堂中。

三、將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于地理課堂的操作方法

在高中地理課堂中實施表現(xiàn)性評價主要受以下幾方面的限制：首先，教師與學(xué)生對此種教學(xué)方式的重視程度不足，即便國家推行相關(guān)政策積極推進(jìn)教學(xué)形式的改革，但現(xiàn)如今的教師與學(xué)生依然受傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限，對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)仍然停留在基本的掌握階段，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注程度不足；其次，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)形成思維定式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)拘泥于課本，無法在情境中真正發(fā)揮自己的能力，相較于自我探索，更傾向于按部就班地完成作業(yè)；最后，對于教師而言，情境的創(chuàng)設(shè)往往需要花費(fèi)大量的時間與精力，倘若將每一課程的情境創(chuàng)設(shè)落實，將極大增加教師的教學(xué)難度，不利于表現(xiàn)性教學(xué)模式的開展。基于此，若想真正將表現(xiàn)性評價應(yīng)用于高中地理課程的教學(xué)中，相關(guān)教育部門應(yīng)該立足實際，加強(qiáng)表現(xiàn)性評價在高中地理課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用，提升實際操作能力，隨時代發(fā)展革新教師與學(xué)生的思想觀念，將課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)知識層面的限制，注重對學(xué)生進(jìn)行精神層面的培養(yǎng)。

（一）明確指向地理核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)目標(biāo)的確定，即確定評價的內(nèi)容。在任何評價中，明確的目標(biāo)是開展后續(xù)評價的導(dǎo)向，也是學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)后知識、技能以及素養(yǎng)等的直觀體現(xiàn)。在進(jìn)行高中地理學(xué)科教學(xué)時，教師首先應(yīng)該立足于課本，分析高中地理教材中的哪些教學(xué)內(nèi)容可以依靠表現(xiàn)性評價的方式進(jìn)行評定；其次，在明確好評估內(nèi)容后，設(shè)計相應(yīng)的評定目標(biāo)，以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為基本點，建立基于地理核心素養(yǎng)評價的整體理念，把握現(xiàn)代化地理課程的評定標(biāo)準(zhǔn)，將其逐步解析為現(xiàn)代化的教學(xué)目標(biāo)，以確保表現(xiàn)性評價目標(biāo)符合相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范；最后，界定學(xué)習(xí)依據(jù)，明確學(xué)生在進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)后應(yīng)掌握的相應(yīng)內(nèi)容，并以此為判斷標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了高中地理學(xué)科理想化的教學(xué)目標(biāo)。

在進(jìn)行實際地理知識的講解時，可以將高中地理學(xué)科的教學(xué)分為基礎(chǔ)知識、基本技能和高階的智能。其中，地理教材中闡述的各地名稱、位置、氣候以及特點等為事實性依據(jù)，因此其屬于地理知識中的基本概念性知識；在地理教材中，如繪圖等，便是地理程序性的知識；而在學(xué)生進(jìn)行地理課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法層面的內(nèi)容，則屬于地理知識中元認(rèn)知層面的知識。將高中的地理教學(xué)進(jìn)行知識層面的分層，便于教師在后續(xù)的教學(xué)過程中因材施教，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評定。

因此，在進(jìn)行實際的檢驗過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，將直觀觀察到的學(xué)生解題狀態(tài)作為表現(xiàn)性評價的評定方式之一。以地理教材“大氣受熱過程”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，其教學(xué)目標(biāo)是繪制大氣受熱過程圖，描述大氣的削弱和保溫作用，此節(jié)的內(nèi)容來源于實際的生活，包含的知識較為復(fù)雜，其要求學(xué)生具有基本的繪圖能力。另外，此節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)涉及對學(xué)生進(jìn)行多方面能力的培養(yǎng)，例如動手繪圖能力、語言表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力以及知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系能力等。具體要求教師在實際的教學(xué)過程中明確自身的教學(xué)目標(biāo)，找到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。

（二）基于核心素養(yǎng)的地理表現(xiàn)任務(wù)設(shè)計

新時期，高中地理的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)為利用高中地理教材中的相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，然后再團(tuán)隊協(xié)作完成。在何種活動中，學(xué)生在特定環(huán)境下將其所學(xué)知識進(jìn)行呈現(xiàn)，都是學(xué)生對所學(xué)知識、任務(wù)以及情境等多方面內(nèi)容的整合。此外，還應(yīng)該注意選取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行地理任務(wù)的匹配，根據(jù)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的特點，科學(xué)地選擇評價任務(wù)。例如，在探究工業(yè)或農(nóng)業(yè)區(qū)的選擇時，要從自然與人文兩個方面出發(fā)，全面獲取地理環(huán)境中的要素，通過聯(lián)系與綜合多個要素間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的思維能力以及地理認(rèn)知能力等基本思維能力。此外，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評定時，應(yīng)該以地理核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，整體把握課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計時，應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相匹配，不能脫離地理核心素養(yǎng)的軌道，還要制訂相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)，繼而保證最終評定的公平性。比如，教師可以設(shè)計表現(xiàn)性評價目標(biāo)“學(xué)生通過實際調(diào)查以及資料的收集，分析產(chǎn)生洪澇災(zāi)害的原因”，此教學(xué)目標(biāo)的制訂是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點的，通過表現(xiàn)任務(wù)的布置直觀地反映學(xué)生對該地河流地貌、自然以及人文間的有關(guān)聯(lián)系，并以此作為對學(xué)生表現(xiàn)性評價的評判標(biāo)準(zhǔn)。在此過程中，教師要注意深挖高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，在剖析相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)后以其為依據(jù)，同時圍繞表現(xiàn)性任務(wù)，使表現(xiàn)性教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生完成表現(xiàn)任務(wù)的過程，便是教學(xué)活動的具體展開過程?；诘乩砗诵乃仞B(yǎng)的表現(xiàn)性評價與地理的教學(xué)高度融合，將重要的知識與技能作為表現(xiàn)性任務(wù)，檢測學(xué)生的認(rèn)知能力以及實際學(xué)習(xí)態(tài)度等是表現(xiàn)性評價最終的評判結(jié)果。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境

首先，教師在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)前，應(yīng)該明確設(shè)計任務(wù)主題，將任務(wù)聚焦于地理教材中的重點知識內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行探索。教師引導(dǎo)學(xué)生解決重點問題的過程，便是提升學(xué)生自身能力的過程。以“工業(yè)區(qū)的調(diào)查”為例，根據(jù)教材以及當(dāng)?shù)貙嶋H，布置任務(wù)主題，對工業(yè)區(qū)的調(diào)查應(yīng)該將其內(nèi)容放在某一種工業(yè)上，由具體到抽象。教師設(shè)計問題的關(guān)鍵在于為表現(xiàn)性活動提供重點，為任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)明確中心位置。表現(xiàn)性評價要求學(xué)生在真實的情境下，通過自身的獨(dú)立思考，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行問題的解決，以此評價學(xué)生的知識遷移能力。地理學(xué)科的研究內(nèi)容主要是地理環(huán)境與人類活動之間的關(guān)系，因此地理的表現(xiàn)任務(wù)是針對實踐中的情境而言。教師通過整合教材中存在的教學(xué)資源，以實際為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過地理現(xiàn)象以及資料的收集等手段，形成具有規(guī)律性的認(rèn)知，最終提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該準(zhǔn)確評價學(xué)生的智能水平、表現(xiàn)任務(wù)以及問題等，還原學(xué)生在真實情境中解決問題的條件與過程。但是在教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境時，應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境的趣味性，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在緊張的高中學(xué)習(xí)階段可以體會趣味性的課程。因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可以考慮自然界的神秘性，以自然環(huán)境和社會環(huán)境為真實的素材。同時，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該秉承公平性的原則，情境應(yīng)該是所有學(xué)生均較為熟悉的，來源于生活，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)考慮學(xué)生對知識的掌握基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生基本的認(rèn)知水平。

（四）撰寫合適的指導(dǎo)語

教師撰寫指導(dǎo)語的目的在于幫助學(xué)生通過語言的指導(dǎo)理解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時理解教師教學(xué)的任務(wù)要求，只有真正理解教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的目的，才可以進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行表現(xiàn)性評價指導(dǎo)語的撰寫時，應(yīng)該立足學(xué)生的表現(xiàn)，對其實際的學(xué)習(xí)與操作做出客觀、中肯的評價，避免因教師指導(dǎo)語的隱晦而使其失去存在的意義，影響最終評價結(jié)果的可信度。因此，在教師進(jìn)行地理表現(xiàn)性任務(wù)的教學(xué)時，首先在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境后，提供給學(xué)生相應(yīng)的資源，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作的形式開展相應(yīng)調(diào)查，最終撰寫調(diào)查報告。指導(dǎo)與存在的作用是為學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)活動提供導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對此，需要教師立足實際，對其加以體會。

總而言之，表現(xiàn)性評價是一種新型的評價方式，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的基本培養(yǎng)。但其在高中地理學(xué)科中的應(yīng)用仍不夠完善，需要相關(guān)部門不斷對其進(jìn)行嘗試，明確表現(xiàn)目標(biāo)，并制定相關(guān)的評判標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中必備的品格與專業(yè)化能力，真正將立德樹人的目標(biāo)落實，并通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。