常映東

（卓尼縣柳林中學(xué)，甘肅 甘南）

高中語文教學(xué)中，人文精神的滲透勢在必行，教師需要從傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)分，獲取靈感，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，讓學(xué)生在個人學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)知識，提升技能，接受素質(zhì)教育和引導(dǎo)。與其他的教學(xué)任務(wù)相比，人文精神滲透工作比較復(fù)雜，教師需要拉長戰(zhàn)線，放慢腳步，適時適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生。借助多種現(xiàn)代化教學(xué)工具打破教學(xué)常規(guī)，拓寬教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠積極主動地感受人文精神，實現(xiàn)個人多方面能力的穩(wěn)步提升。

一、高中語文教學(xué)中人文精神滲透的價值

為了實現(xiàn)高中語文教學(xué)工作的全面改革及優(yōu)化創(chuàng)新，教師需要從人文思想著手，加強對不同教學(xué)策略的優(yōu)缺點進行對比及分析，講究方式方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，保障學(xué)生能夠在語文知識的海洋中自由翱翔。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師主動滲透人文精神，可強化學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠全身心地感受語文的魅力，將人文精神融入個人的學(xué)習(xí)和生活中。

（一）有助于將理論聯(lián)系生活實際

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際，難以跟上時代發(fā)展的步伐。這不僅嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還導(dǎo)致語文教學(xué)難以發(fā)揮一定的實踐指導(dǎo)作用。在新的時代背景下，高中語文教師意識到了這一問題的嚴(yán)峻性，主動回歸現(xiàn)實，整合多種教育教學(xué)成果，鼓勵學(xué)生自主思考和分析不同的語文知識，加強與學(xué)生之間的心靈溝通及交流，有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，保障理論教學(xué)和實踐教學(xué)的合理比重，適當(dāng)提升實踐教學(xué)的頻率和課時比例，為學(xué)生的理論知識探索提供必要的幫助。大部分的學(xué)生能夠主動借助個人所學(xué)習(xí)的語文知識，感受生活中的各種現(xiàn)象，解決生活中的矛盾及沖突，指導(dǎo)個人的社會實踐。因此，高中語文教學(xué)中，人文精神的滲透非常有必要，有助于實現(xiàn)理論與實際之間的緊密結(jié)合，確保高中語文教學(xué)能夠順利落實，更具有一定的實踐指導(dǎo)作用。

（二）有助于踐行人文教育觀

在開展高中語文教學(xué)活動時，教師要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，主動承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長指明道路，教會學(xué)生做人做事的道理。學(xué)生也會主動感悟語文知識的奧秘，在教師言行舉止的指導(dǎo)下規(guī)范自身的思想和行為。具有遠(yuǎn)見卓識的教師會以正確的人文教育理念為根基，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，實現(xiàn)人文精神在不同教學(xué)領(lǐng)域的有效拓展及延伸，引導(dǎo)學(xué)生主動在生活實際中感悟不同的人文精神，接受人文教育的熏陶，樹立正確的價值觀。因此，人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，有助于全面體現(xiàn)人文教育觀，逐步豐富高中語文中的人文元素，提升學(xué)生的感知能力、理解能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，接受人文思想的熏陶和教育引導(dǎo)，學(xué)會自我規(guī)范。還有的語文教師會分析當(dāng)前的時代發(fā)展趨勢，堅持與時俱進的教育理念，主動將社會熱點引入課堂，讓學(xué)生朝著時代的發(fā)展方向自主探索，明確個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)行為和心態(tài)，高效串聯(lián)不同的語文知識點，保證個人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)能夠更好地滿足知識應(yīng)用的實質(zhì)要求。

（三）有助于提煉人文精神元素

與其他學(xué)科相比，語文的邏輯性、應(yīng)用性、人文性、工具性和生活性非常明顯，對學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有一定的輔助作用。在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師會主動實現(xiàn)跨學(xué)科合作，鼓勵學(xué)生主動遷移不同學(xué)科的知識，建立完善的知識體系和框架，人文精神的滲透有助于實現(xiàn)這一目標(biāo)。語文教師會主動體驗不同的人文精神，強化學(xué)生對人文精神深刻含義的理解，鼓勵學(xué)生自主思考，主動傳承人文精神并維護人文精神的價值。在提煉人文精神的過程中，教師會與學(xué)生共同探索，深入分析不同文本的精神內(nèi)核，讓學(xué)生意識到人文精神的重要價值和強大魅力，在仔細(xì)思考、親身體驗中自主分析人生的意義，逐步升華個人的情感。師生之間的交流互動頻率比較高，大部分的學(xué)生會逐步從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中脫離出來，主動接受優(yōu)秀思想的教育，發(fā)展個人的人文精神感悟能力以及理解能力，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)水平的有效提升。

二、高中語文教學(xué)的人文精神滲透的對策

（一）深入剖析教材

新課改后的教材版本越來越豐富及多元，文本質(zhì)量比較高，包含豐富的人文精神。教師可以借助這一優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，確保學(xué)生能夠全程參與。在日常教學(xué)中教材的指導(dǎo)作用不容忽視，教師需要以深度解讀為基礎(chǔ)，深入剖析教材中濃厚的人文氣息，實現(xiàn)人文精神素材的全面滲透，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及個性化發(fā)展訴求針對性地設(shè)計教學(xué)模式和教學(xué)方法，保障學(xué)生能夠全方位、多角度地了解教材基礎(chǔ)知識，接受優(yōu)秀人文精神的熏陶及感染，全面提升自身的人文精神水平。教材的工具性和訓(xùn)練性不容忽略，在此前提下，教師還需要將審美性和人文性結(jié)合，為人文精神的滲透做好鋪墊和準(zhǔn)備，保證學(xué)生能夠主動參與。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《離騷》時，教師可以結(jié)合人文教育的重點以及核心主動提煉其中的關(guān)鍵信息，按照學(xué)生的身心成長規(guī)律以及主體訴求選擇最恰當(dāng)?shù)臐B透方式以及滲透途徑，鼓勵學(xué)生在了解《離騷》創(chuàng)作背景的過程中分析作者的思想情感，主動感悟作者壯志難酬的情緒，站在不同的視角剖析其中的人文精神。這一點不僅能夠揭示高中語文教學(xué)的本質(zhì)，還能夠更好地改革傳統(tǒng)的人文精神生成模式，讓學(xué)生全程參與、親身感悟，進而留下深刻的印象。

（二）擴充人文精神閱讀

語文這門學(xué)科涵蓋的知識范圍非常廣闊，教師需要跳出教材的局限，促進教學(xué)時間和空間的有效延伸，為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)提供必要的幫助。利用各種教育教學(xué)機會以及教育手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣以及興趣，根據(jù)學(xué)生的個性愛好夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。學(xué)生的主體差異性是客觀存在的，教師需要將學(xué)生作為一個單獨的個體，給學(xué)生提供不同的文學(xué)作品，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全方位閱讀和深入感知，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶感染，進而積累豐富的精神財富。如在語文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦經(jīng)典作品，如《水滸傳》《紅樓夢》《小王子》，采取小組交流的形式鼓勵學(xué)生主動在小組內(nèi)部分享個人的情感和思想。通過激烈討論，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的情感共鳴以及思維火花，個人的審美能力和鑒賞能力得到了鍛煉，人文精神越來越明顯。教師只需要鼓勵學(xué)生不懈奮斗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向和理想抱負(fù)，進而全身心地投入課程學(xué)習(xí)中，保持良好的精神狀態(tài)和高漲的學(xué)習(xí)熱情。

（三）內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)觀念對教學(xué)行為的影響比較直接，高中語文教師需要意識到教學(xué)觀念的全局作用，積極組織開展針對性的教學(xué)活動，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。人文精神的有效滲透非?？简灲處煹幕竟Γ處熜枰越虒W(xué)觀念的有效轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，在新課程改革理念的指導(dǎo)下滲透人文精神。首先，教師需要不斷學(xué)習(xí)，積極參與師資培訓(xùn)，提升自身的人格修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)，為傳統(tǒng)文化教育以及人文精神滲透工作做好鋪墊和準(zhǔn)備。教師的言行舉止對學(xué)生的影響比較直接，人文精神教學(xué)活動的開展效率也會受到教師的影響。教師需要樹立模范，實現(xiàn)學(xué)高身正，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，采取潤物細(xì)無聲的形式引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生、感染學(xué)生，充分凸顯人文精神的教育作用及價值，保障學(xué)生能夠主動向教師學(xué)習(xí)，自覺接受人文精神的熏陶。其次，教師需要始終堅持先進科學(xué)的教育教學(xué)理念，開闊教育視野，開辟全新的教學(xué)思路，加強與學(xué)生之間的對話，樹立全新的教育教學(xué)理念。整合多種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，明確教育教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，站在理論的高度進一步踐行人文教育理念。在組織開展各類教學(xué)活動時，教師也需要以人文教育為基礎(chǔ)，在這一指導(dǎo)思想下主動融入民族精神和傳統(tǒng)文化，全面提升學(xué)生的人文精神素養(yǎng)及水平。

（四）創(chuàng)造良好的人文環(huán)境

高中生的感性認(rèn)知能力比較強，外部環(huán)境對學(xué)生的影響非常直接，為了實現(xiàn)人文精神的全面滲透，教師需要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，逐步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和氛圍，為學(xué)生人文精神的培養(yǎng)提供必要的幫助。人文精神和語文基礎(chǔ)知識之間存在邏輯聯(lián)系，直接影響人文精神的滲透效果，教師需要以教學(xué)方法的改革為基礎(chǔ)，主動選擇比較經(jīng)典的短視頻或者是電影。大部分的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較強，能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，教師則可以提前剪輯好《紅樓夢》中的相關(guān)片段，加強對學(xué)生的感官刺激，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象某一個角色的行為和內(nèi)心思想，提升學(xué)生的自主領(lǐng)悟能力和體會能力，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下身臨其境地自主感知。

三、結(jié)語

高中語文教學(xué)中人文精神的滲透非常必要，符合教育教學(xué)改革的初衷，能夠培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。教師需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新及改進，將人文精神滲透進語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，保障學(xué)生能夠主動自覺地按照教師的要求自由發(fā)散、大膽探索。