邢瑞昌

（甘肅省通渭縣第三中學(xué)，甘肅 通渭）

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師普遍習(xí)慣按照教材和課程標準的要求完成教學(xué)任務(wù)，照本宣科，學(xué)生也只是讀、寫教材上的內(nèi)容；課堂教學(xué)比較沉悶，學(xué)生的積極性和活躍性不高。這樣的教學(xué)很難保證學(xué)生會長期堅持且取得較好的成績，需要對教學(xué)進行創(chuàng)新。情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)措施，主要是通過創(chuàng)設(shè)不同情景的方式幫助學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，并且保持學(xué)生的積極性，同時達到靈活學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的教學(xué)目的。

一、利用情景有效提問

學(xué)習(xí)的過程中積極思考，思考的過程中努力學(xué)習(xí)，這樣才能保證學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)和思考不是獨立存在的關(guān)系，而是相互依存的，故而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也需要察覺資料中的問題，展開積極思考。在情景教學(xué)中，需要加強教師和學(xué)生之間的交流，創(chuàng)設(shè)或者利用與教學(xué)內(nèi)容存在密切關(guān)系的情景，合理安排教學(xué)活動。筆者在多年高中英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，許多高中英語教師在課堂教學(xué)實踐過程中所采取的教學(xué)策略，一般都是教師講解然后讓學(xué)生記憶的形式。在傳統(tǒng)的教育模式下，所暴露的一個問題就是學(xué)生不善于提出問題，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只是一味地記憶和理解，缺乏質(zhì)疑和探究的精神。在高中英語的課堂中，學(xué)生只是跟著教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)和記憶，雖然付出了許多的時間和精力，但是收獲的學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，其中的原因就是學(xué)生沒有結(jié)合自己的思考。因此教師要客觀分析傳統(tǒng)教育模式中存在的問題和不足，運用情景教學(xué)法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，教師要運用情景教學(xué)法鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及解決問題的能力。例如，The Olympic Games 的教學(xué)中，教師要抓住時機，利用情景對學(xué)生進行有效提問。如“What is happening in this scene？”引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教材上的圖片聯(lián)想相關(guān)的場景。在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?。同時，在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容提出“What is happiness to you？”等與學(xué)生關(guān)系密切的問題，促使學(xué)生積極思考，而后展開討論和溝通，表達自己關(guān)于幸福的認知。在Pair work 或者Group work 活動之后，學(xué)生在課堂教學(xué)中積極展示，了解其他人關(guān)于幸福的認知、理解和體會。最后，教師對桑蘭的成長進行充分利用，觸動學(xué)生的內(nèi)心，深化學(xué)生感恩、珍惜的意識，使其樹立正確的“三觀”。

此外，教師在情景教學(xué)過程中進行有效提問，還能夠增強學(xué)生的記憶力。例如，當一個學(xué)生拿著很多的清掃工具進入教室時，其他學(xué)生可主動上前提供幫助，彼此之間可以使用英語交流，并且在交流的過程中隨著自己的情緒變化調(diào)整語調(diào)，使相同的英語句子可以表達出不同的情感。這樣既能夠加深學(xué)生對詞匯、語法等知識的記憶效果，還能夠提高學(xué)生的口語交際能力。

二、再現(xiàn)情景，有效應(yīng)用知識

高中英語教學(xué)中需要教師重視學(xué)生的口語能力，為學(xué)生奠定扎實的基礎(chǔ)。因此，教師可以在教學(xué)中重現(xiàn)真實的場景，增加學(xué)生對英語知識的直接接觸機會，將知識點融入日常生活中，以此強化學(xué)生對知識點的記憶效果，實現(xiàn)對知識的有效應(yīng)用，還能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“l(fā)nvite sb. to do sth.”的教學(xué)中，其意思是邀請某個人去做某件事情。教師可要求學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生以表演的方式應(yīng)用這句短語，使學(xué)生了解該短語的應(yīng)用場景；如果學(xué)生在使用該短語時發(fā)生錯誤，教師可及時指出并糾正，告知學(xué)生正確的使用方法。通過合適的情景，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和積極性，并且學(xué)生可以在游戲情景中學(xué)習(xí)。同時，教師在講解虛擬語氣時，多數(shù)的教師會重點講解語法知識并設(shè)計相關(guān)的訓(xùn)練活動，沒有設(shè)定虛擬語氣的使用情景，導(dǎo)致學(xué)生無法理解虛擬語氣的實際應(yīng)用場景。因此，教師可根據(jù)虛擬語氣的具體類型設(shè)計相應(yīng)的情景，幫助學(xué)生理解知識，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的主動性和想象力，使學(xué)生可以在潛移默化中掌握知識點的應(yīng)用方法，了解虛擬語氣的真正含義，以便達到學(xué)以致用的教學(xué)目的?？梢?，教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時，通過再現(xiàn)情景的方式，實現(xiàn)知識的有效應(yīng)用，可提高英語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生扎實地掌握知識。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

情景教學(xué)法是高中英語教學(xué)實踐中常常被運用到的一種教學(xué)方法，是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展和演化而來的一種高效的教學(xué)方法，在以講解為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，情景教學(xué)法的運用具有自己獨特的教學(xué)特色。首先，情景教學(xué)法注重課堂教學(xué)氛圍的烘托，強調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，也就是說讓學(xué)生全身心地投入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，增強學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，情景教學(xué)法也非常重視單詞和句型的講解，教師在課堂中通過情景操練句型，讓學(xué)生能夠在相關(guān)的場景下學(xué)習(xí)和運用相關(guān)的英語句式和句型。情景教學(xué)注重教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，教師在英語教學(xué)實踐中會運用到大量的教具，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，又運用到了趣味性的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。如何創(chuàng)設(shè)情景是教師的一項重要任務(wù)，但傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法缺少建立情景的有效措施，教師只能是通過圖片或者語言創(chuàng)設(shè)簡單的情景，難以實現(xiàn)高效教學(xué)。目前，隨著教學(xué)理念的變化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機技術(shù)都可以應(yīng)用在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情景，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在高中英語教學(xué)中，比較常見的教師創(chuàng)設(shè)的情景有會話情景、多媒體情景、實物或模型情景。

（一）創(chuàng)設(shè)對話情景

使用英語進行對話是英語教學(xué)的主要目的之一。巧妙的對話教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生興趣，減少教學(xué)活動所浪費的時間，可提高教學(xué)效率。但是，不是所有的教師都能夠設(shè)計出學(xué)生感興趣的對話內(nèi)容，很多時候為了追趕教學(xué)進度、完成教學(xué)任務(wù)，對話環(huán)節(jié)的教學(xué)時間非常短，甚至只是一個形式，這是傳統(tǒng)教學(xué)的不足，需要教師對其進行改變和創(chuàng)新，提升對話教學(xué)的有效性。高中英語是一門語言型的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的單詞和語法，還要通過對話練習(xí)提高自身的語言交際能力。教師可以在高中英語教學(xué)實踐中運用情景教學(xué)法為學(xué)生模擬口語交際活動，通過對話練習(xí)使學(xué)生對英語語法和句型的掌握程度更加熟練。教師可以利用教材中所提供的對話材料，組織學(xué)生在課堂中進行對話練習(xí)，通過角色扮演、小組表演等形式，營造歡快愉悅的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠達到鍛煉學(xué)生口語能力的教學(xué)目的。例如，在Healthy eating 的教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生“早上吃的什么？好吃嗎？有營養(yǎng)嗎？”等問題，此時學(xué)生非常積極地回答教師的問題，這是因為與吃有關(guān)的話題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加上高中學(xué)生對食物的色、香、味有很高的要求，會對食物有抱怨，而在學(xué)生積極回答的過程中，會出現(xiàn)很多詞匯與課文的內(nèi)容相關(guān)，此時新課程的教學(xué)就成功導(dǎo)入了。在這樣的情景中，學(xué)生在整個課堂教學(xué)中的積極性都會很強，能夠始終處于認真學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進而提高學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)效率。由此可見，教師可積極創(chuàng)設(shè)對話情景，實現(xiàn)情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體情景

多媒體情景的創(chuàng)設(shè)是利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作或選擇合適的教學(xué)資源進行教學(xué)，使英語知識生活化、形象化。這需要教師提前做好教學(xué)準備，不僅要準備好與教學(xué)內(nèi)容相符的課件，還需要保證學(xué)生能夠被多媒體情景所吸引，進而將學(xué)生的注意力集中在課件上，方便加深學(xué)生對知識的理解，強化記憶效果。該方法還能夠改變傳統(tǒng)板書教學(xué)的不足，方便課件回放、暫停以及共享等，進一步方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師利用多媒體演示與課文Wildlife protection 相關(guān)的圖片或者視頻，將教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；同時，在演示的過程中，根據(jù)學(xué)生的需求和理解情況暫停、回放，方便學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和觀察，進而掌握教學(xué)內(nèi)容。此外，教師在使用多媒體的過程中，還可以利用該方法設(shè)計合作學(xué)習(xí)情景、加強學(xué)生對知識的感知、設(shè)計問題情景等，靈活使用多媒體，并強化多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（三）創(chuàng)設(shè)實物或模型情景

高中英語教師在利用情景教學(xué)法時，可以準備合適的實物或者模型，幫助學(xué)生理解知識、展開訓(xùn)練。例如，定語從句的教學(xué)中，教師可以準備好從網(wǎng)絡(luò)上尋找的圖片，要求學(xué)生使用定語從句表述圖片中的內(nèi)容，并且不同的學(xué)生還會有不同的表達方式。利用圖片進行教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的表達興趣，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，這樣能夠達到非常好的教學(xué)效果，促使學(xué)生在情景中進行積極的交流，最終提升學(xué)習(xí)能力。實物或者模型創(chuàng)設(shè)的情景具有一定的真實性，是吸引學(xué)生注意力的好方法，更便于學(xué)生理解知識，并且能夠牢記知識，掌握知識的應(yīng)用方法。由此可見，教師可在應(yīng)用情景教學(xué)法時利用實物或者模型創(chuàng)設(shè)情景。

總之，高中英語教學(xué)質(zhì)量會對學(xué)生的英語能力、高考成績產(chǎn)生影響，進而在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠更加扎實地掌握英語知識、靈活運用知識，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標以及學(xué)生的實際需求設(shè)計相應(yīng)的情景，促使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，以此簡化學(xué)習(xí)難度。對此，筆者認為教師可以通過情景提出有效問題、再現(xiàn)情景、創(chuàng)設(shè)多元化情景等方面，合理應(yīng)用情景教學(xué)法，發(fā)揮其作用，提升教學(xué)水平。