淺談低年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

江妮

［摘 要］對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行道德與法治教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，發(fā)展與完善學(xué)生的品格。在道德與法治課堂中，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知規(guī)則；開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生制定規(guī)則；分析繪本故事，讓學(xué)生辨析規(guī)則；參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)規(guī)則，把遵守規(guī)則和規(guī)范行為變成自覺的行動(dòng)。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；規(guī)則意識(shí)；培養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.15 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）27-0029-03

“不以規(guī)矩，不能成方圓?！泵總€(gè)人都需要遵守一定的規(guī)則才能健康成長。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生如同潔白無瑕的玉石，正是培養(yǎng)各種規(guī)則意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。道德與法治課程的主要任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)，而低年級(jí)學(xué)生法治意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵之處就在于建立規(guī)則意識(shí)。低年級(jí)學(xué)生的行為多是從自身的感受出發(fā)，而規(guī)則要考慮群體和整體的公平與秩序，所以學(xué)生會(huì)覺得遵守規(guī)則就是接受約束，而接受約束就會(huì)感到不舒服。在道德與法治課堂中，如果教師生硬地灌輸規(guī)章制度，強(qiáng)行讓學(xué)生遵守規(guī)則，容易導(dǎo)致學(xué)生信奉權(quán)威，要么陽奉陰違，要么弄虛作假。只有讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)規(guī)則，在活動(dòng)中感悟秩序，才能獲得好的課堂教學(xué)效果。因此，教師要采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受規(guī)則對(duì)生活的影響，從內(nèi)心深處產(chǎn)生“美好的生活需要規(guī)則”的認(rèn)同感。下面，以統(tǒng)編版道德與法治教材二年級(jí)上冊(cè)《大家排好隊(duì)》的教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感知規(guī)則

二年級(jí)學(xué)生年齡小，生活閱歷與經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，要在道德與法治課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生感知規(guī)則，為規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相接近的情境，在活潑、和諧的氛圍中確保每一個(gè)學(xué)生都能全身心地參與活動(dòng)，為學(xué)生感知活動(dòng)中的規(guī)則打好基礎(chǔ)。

《大家排好隊(duì)》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感知排隊(duì)的意義，認(rèn)識(shí)到在公共場所遵守秩序的重要性，從而樹立規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。課始，教師拿出一大捆新本子放在講臺(tái)上說道：“請(qǐng)大家上臺(tái)來拿本子，一人一本?！睂W(xué)生一聽，迅速地從座位上沖出來，簇?fù)碓谥v臺(tái)上，你拿一本，我拿一本。這樣的結(jié)果是前面的學(xué)生拿到了新本子出不去，后面的學(xué)生因拿不到新本子而急得直跺腳，講臺(tái)上鬧哄哄的，亂成一鍋粥。教師連忙喊停，讓學(xué)生放下新本子回到位置后說說剛才的感受。有的學(xué)生說：“我第一個(gè)沖到講臺(tái)上拿到了新本子，可是卻擠不出來了?！庇械膶W(xué)生說：“我好不容易搶到一本新本子，可是不知是誰在擠我，差點(diǎn)把新本子弄壞了?！币灿械膶W(xué)生說：“你們都擠到前面拿新本子，而我站在后面，拿不到新本子，干著急?！边€有的學(xué)生說：“每個(gè)人都想拿新本子，于是大家都上臺(tái)搶，這樣很不文明?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言及時(shí)總結(jié)：“是呀，像這樣發(fā)新本子，大家都感到不好。那你們能不能給老師想想辦法，讓每個(gè)人都能高高興興地拿到新本子呢？”學(xué)生在小組里熱烈地討論起來，通過商量一致認(rèn)為：“雖然每個(gè)同學(xué)都想早一點(diǎn)拿到新本子，但是如果每個(gè)人都只想自己而不顧他人的話，反而會(huì)把事情弄得更糟，倒不如大家迅速排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)上臺(tái)拿。這樣既顯得井然有序，又能加快速度，一舉兩得！”這時(shí)，教師提出疑問：“排隊(duì)不是需要等待嗎？那排在后面的同學(xué)不是會(huì)更著急嗎？”學(xué)生再次討論后認(rèn)為，雖然排在后面的同學(xué)要等待一會(huì)兒，但等待的時(shí)間并不長，比大家蜂擁至講臺(tái)拿新本子的速度要快得多。教師讓學(xué)生排好隊(duì)，從左邊通道上講臺(tái)，從老師手里接過新作業(yè)本后從右邊通道離開，然后回到自己的座位上。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到幾分鐘的時(shí)間，一大沓新本子就發(fā)完了。

低年級(jí)學(xué)生的潛意識(shí)中會(huì)覺得自己的事情最重要，處理與解決事情往往會(huì)從自己直接的感受和需要出發(fā)。課堂上，教師通過發(fā)新本子的事例創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)截然不同的場景，讓學(xué)生在真實(shí)的場景中獲得深刻的感受，發(fā)現(xiàn)遵守規(guī)則的好處。通過對(duì)比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)生活在群體中的人，而不是自我世界里的人，從而產(chǎn)生規(guī)則意識(shí)。由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則的重要性。它能給學(xué)生帶來具體的、直觀的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，獲得更多的感性認(rèn)知。

二、開展游戲活動(dòng)，制定規(guī)則

制定規(guī)則是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的重要步驟。而讓學(xué)生制定規(guī)則，就需要和現(xiàn)實(shí)生活的事例聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例中認(rèn)識(shí)到規(guī)則對(duì)生活的重要性。游戲是深受學(xué)生喜愛的一種活動(dòng)，教師在課堂上可選取學(xué)生感興趣的游戲，讓他們?yōu)橛螒虻捻樌_展制定規(guī)則。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在愉快的游戲中體驗(yàn)規(guī)則、內(nèi)化規(guī)則，達(dá)到寓教于樂的目標(biāo)。

課堂上，教師組織學(xué)生開展“拉小球”的游戲活動(dòng)：給每個(gè)小組發(fā)一個(gè)塑料瓶，瓶里裝著4個(gè)小球，每個(gè)小球上都系著一根細(xì)繩，細(xì)繩延伸到瓶口以外；可以用細(xì)繩把小球從瓶子里拉出來，但是瓶口很小，只能容得下一個(gè)小球進(jìn)出；通過小組合作，比一比哪個(gè)小組把球全都拉出的用時(shí)最短。這個(gè)游戲看上去很簡單，可是學(xué)生在嘗試時(shí)就遇到了問題：每個(gè)人都拿著繩子往外拉小球，結(jié)果小球都擠在瓶口，竟然把塑料瓶都吊了起來。有些小組開始想辦法解決這個(gè)問題：組長給小組成員按順序編號(hào)，組長喊“1”的時(shí)候，1號(hào)同學(xué)把球拉出來；喊“2”的時(shí)候，2號(hào)同學(xué)把球拉出來；喊“3”的時(shí)候……就這樣，瓶子里的4個(gè)小球被迅速地拉了出來。其他小組陸續(xù)制定游戲規(guī)則，也都順利地完成了游戲任務(wù)。在請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)螒蚋惺艿臅r(shí)候，很多學(xué)生都說到了制定規(guī)則的好處：“一開始，大家都想著趕快把自己的小球拉出來，但是每個(gè)人都這樣想，就會(huì)導(dǎo)致所有的小球都卡在瓶口動(dòng)彈不得，反而完不成任務(wù)?！賱t不達(dá)’說的就是這個(gè)道理。而制定游戲規(guī)則后，大家都遵照?qǐng)?zhí)行，便能很快地完成任務(wù)了。”教師隨著學(xué)生的講述相機(jī)板書“有序、安全、公平、文明”，并以此為例，讓學(xué)生說說生活中哪些事情也是需要制定規(guī)則以后再去做的。學(xué)生想到了很多，如跳長繩的時(shí)候，就規(guī)定好從左邊跳進(jìn)去，從右邊跳出來，這樣玩的時(shí)候就不會(huì)撞到別人；玩“老鷹捉小雞”的游戲時(shí)，規(guī)定好老鷹的走法和小雞的走法，這樣才會(huì)玩得開心。

喜歡玩游戲是兒童的天性。教師可將游戲適時(shí)引入課堂，讓學(xué)生在游戲過程中深刻體會(huì)規(guī)則的重要性。上述教學(xué)，教師不是將游戲規(guī)則強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓他們?cè)谟螒蜻^程中發(fā)現(xiàn)只有制定并遵守規(guī)則，才能讓游戲更加順利地開展下去。隨著游戲的開展，學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解不斷深入?？梢?，開展游戲能使學(xué)生在實(shí)踐中懂得：生活中雖然有很多事情沒有用文字把規(guī)則明明白白地寫出來，但在做的時(shí)候，如果能制定相應(yīng)的規(guī)則，就能把事情做得更好。學(xué)生由此從內(nèi)心認(rèn)可規(guī)則，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我要求。

三、分析繪本故事，辨析規(guī)則

把規(guī)則具體落實(shí)到實(shí)際生活中，能夠幫助學(xué)生建立起正確的規(guī)則意識(shí)，逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。但是，規(guī)則不是死板的條條框框，有時(shí)可以隨著情況的變化稍做變動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生的理解能力還不強(qiáng)，在遵守規(guī)則時(shí)對(duì)同一個(gè)現(xiàn)象中的不同做法難免會(huì)產(chǎn)生一些困惑。教師可以抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同做法的原因，促使學(xué)生從內(nèi)心深處接納規(guī)則，強(qiáng)化對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。

教材編排了繪本故事“守規(guī)則，懂禮讓”，通過講述小男孩和媽媽排隊(duì)的故事，反映規(guī)則與道德之間互相補(bǔ)充、互相融合的關(guān)系。小男孩的困惑實(shí)際上也是很多學(xué)生的困惑。如一開始小男孩拽著媽媽的手想排到隊(duì)伍前面去，媽媽制止了他，一句話“人家先來的，我們要排在他們的后面”，講清了排隊(duì)的基本規(guī)則?！叭绻袀€(gè)人因?yàn)橐螂娫挷坏貌浑x開隊(duì)伍，那打完電話后還能不能排在原來的位置呢？”面對(duì)此問題，學(xué)生出現(xiàn)了不同的意見。有的學(xué)生認(rèn)為：“他既然離開了，如果再回原來的位置，不就是插隊(duì)了嗎？”有的學(xué)生則認(rèn)為：“他只不過是出去打了一個(gè)電話，很快就回來，不算插隊(duì)?！苯處熥寣W(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析：“如果那個(gè)人離開隊(duì)伍時(shí)已經(jīng)告知后面的人幫他留一下位置，自己馬上回來的話，應(yīng)該讓他回到原來的位置。但是，有些場所有嚴(yán)格的規(guī)定，如銀行叫號(hào)后沒有及時(shí)辦理業(yè)務(wù)就不可以再插進(jìn)來，需要重新排隊(duì)?！惫适轮械膵寢尶吹嚼蠣敔敱持刂氐男欣睿妥尷蠣敔斚壬宪?。學(xué)生產(chǎn)生疑惑：“排隊(duì)不是要講究先來后到的順序嗎？怎么就讓后面的老爺爺先上車了呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生從文明禮讓去理解規(guī)則：“事情不同，要靈活運(yùn)用規(guī)則處理事情。遇到需要幫助的人時(shí)要禮讓，這是理性規(guī)則和道德情感的一種結(jié)合，也是人間的溫暖所在。如小男孩排隊(duì)上廁所的時(shí)候，遇到一個(gè)特別急的人，就讓他排在前面，這也是一種有禮貌的表現(xiàn)。”

學(xué)生喜歡閱讀繪本，喜歡繪本中有趣的故事，這其實(shí)也可以作為重要的教學(xué)資源運(yùn)用起來，以讓他們更好地理解規(guī)則。規(guī)則在生活中無處不在，學(xué)生生活的每一天、生活的每一個(gè)空間其實(shí)都跟規(guī)則有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源，讓學(xué)生更深刻地感知規(guī)則。通過閱讀繪本辨析規(guī)則，一方面提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如閱讀素養(yǎng)、辨析問題的素養(yǎng)；另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，讓他們以新的視角審視身邊的資源，包括繪本故事。這樣使學(xué)生明白在執(zhí)行規(guī)則時(shí)思維不能僵化，具體情況應(yīng)該具體分析與對(duì)待。

四、參與社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)規(guī)則

要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，就要讓他們參與更多的社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)他們?cè)谡鎸?shí)的環(huán)境中，將從書本中獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自身的行為，形成一種修養(yǎng)。在道德與法治教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生習(xí)得課本知識(shí)，理解其中的一些道理，還要給他們提供機(jī)會(huì)，讓他們將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自身的行動(dòng)。也就是說，教師要通過社會(huì)實(shí)踐使學(xué)生達(dá)到知與行的統(tǒng)一。當(dāng)前的道德與法治教學(xué)存在知與行脫節(jié)的現(xiàn)象，如學(xué)生雖然知道隨手扔垃圾不好，但還是會(huì)偶爾為之。這就需要教師改變教學(xué)策略，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將知識(shí)與生活結(jié)合起來。

還以《大家排好隊(duì)》這節(jié)課的教學(xué)為例，這節(jié)課講述的是排隊(duì)的規(guī)則。那么，在生活中還有哪些規(guī)則呢？教師先找來紅綠燈道具，將它們放置在操場上，然后讓學(xué)生模擬過馬路，真實(shí)地感受交通規(guī)則。紅綠燈顯示為綠色，學(xué)生就一個(gè)接一個(gè)地過馬路。顯然，學(xué)生知道這樣的交通規(guī)則：紅燈停，綠燈行。接著，教師對(duì)站在紅綠燈另一頭的學(xué)生喊道：“你們趕快過來吧！”但這時(shí)候，紅綠燈顯示的是紅色。到底要不要過去？有的學(xué)生說：“過去啊，老師在那邊等著?！庇械膶W(xué)生說：“不要過去，因?yàn)榧t燈亮著，行人不能過去?！边€有的學(xué)生說：“先左右看看，沒有車輛就可以過去?！苯處熥穯枺骸啊t燈停，綠燈行’的規(guī)則還要不要遵守？”學(xué)生一下子意識(shí)到問題的關(guān)鍵。于是，教師又創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“上午8：15上課，但是8：00的時(shí)候，有同學(xué)還要過馬路，這時(shí)馬路上沒多少車，他是否可以闖紅燈？”學(xué)生站在紅綠燈旁思考，很快達(dá)成共識(shí)：“即使遲到，也不能闖紅燈，萬一對(duì)面來輛汽車，后果不堪設(shè)想。假如遲到了，就告訴老師真實(shí)的情況?！痹诮處熢O(shè)計(jì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生真切地體驗(yàn)規(guī)則，不僅對(duì)交通規(guī)則有了新的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)一步強(qiáng)化了自身的規(guī)則意識(shí)?？梢姡處熞脑O(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們真正接觸規(guī)則、理解規(guī)則、運(yùn)用規(guī)則。

我國是文明禮儀之邦，生活中的謙讓并不是不守規(guī)則的表現(xiàn)，這恰恰是我國國情的反映，是每一個(gè)人道德品質(zhì)的體現(xiàn)。閱讀繪本，可讓法律保護(hù)學(xué)生的成長，讓道德滋潤學(xué)生的心靈。在閱讀繪本以后，學(xué)生知道在公共場所既要遵守規(guī)則，又要根據(jù)實(shí)際情況禮讓，真正理解了道德與法治之間的關(guān)系。規(guī)則具有束縛性，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)并不是件容易的事，教師要通過感知規(guī)則、制定規(guī)則、辨析規(guī)則等策略，讓學(xué)生在道德與法治課堂中體驗(yàn)到遵守規(guī)則的意義。

總之，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，更是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要起點(diǎn)。因此，教師要立足現(xiàn)在，著眼未來，讓學(xué)生形成良好的規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成做事遵守規(guī)則的好習(xí)慣，成為建設(shè)祖國的棟梁之材。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 徐寶平.依托《道德與法治》教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（3）：61-63.

[2] 金曉陽，張衍娜.在道德與法治課程中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)實(shí)踐研究[J].中華少年，2018（33）：98-99.

（責(zé)編 杜 華）