潘 敏

（江西省撫州市黎川縣資福小學(xué) 江西撫州 344600）

何為情境教學(xué)？情境教學(xué)指教師運(yùn)用一些巧妙的情境來(lái)更加生動(dòng)、直觀地描繪那些相對(duì)比較抽象的事物，從而讓學(xué)生能夠更具象地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)欲。此外，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)使得每個(gè)學(xué)生都能愉快地參與課堂教學(xué)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)方式不夠多樣化

目前我國(guó)英語(yǔ)課堂最主要的問(wèn)題便是教學(xué)方式不夠多樣化，常常只采用一種或固定的幾種方式，由于英語(yǔ)中涉及的詞匯量較多，且相同的單詞其意思可能也有千差萬(wàn)別，因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，難以針對(duì)一個(gè)單詞采用多樣化的方式來(lái)加強(qiáng)理解。大多數(shù)英語(yǔ)教師僅僅采用傳統(tǒng)的方式對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋，沒(méi)有針對(duì)單詞設(shè)計(jì)出與之更搭配的語(yǔ)境，并全面深入探討學(xué)習(xí)，這也影響了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知度。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方式不夠新穎

英語(yǔ)課堂情境教學(xué)中，采用的方式方法不夠具有吸引力。英語(yǔ)教師在實(shí)際授課中，經(jīng)常只是主觀羅列出語(yǔ)法的運(yùn)用方法，沒(méi)有突出在具體情境中的特殊用法，以至于學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中對(duì)重點(diǎn)不夠明確，甚至沒(méi)有清晰的思維，造成語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用混淆的現(xiàn)象。枯燥而沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)方式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不夠高。

（三）英語(yǔ)課堂中不能進(jìn)行知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)

受環(huán)境以及主觀因素的影響，大多數(shù)英語(yǔ)教師不能將英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，僅僅將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，也不能很好地將理論知識(shí)具體化，與生活中的事物相互串聯(lián)，導(dǎo)致了學(xué)生不能建立起自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知體系，所接受的僅僅只是零散的知識(shí)，達(dá)不到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的概念

與傳統(tǒng)直觀的教學(xué)方法相比，小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)存在明顯的區(qū)分。這一教學(xué)模式以學(xué)生的興趣為前提，以學(xué)生自主積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維為重點(diǎn)，以提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)意義豐富的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生在情境感知中自主完成認(rèn)知構(gòu)建工作。

目前，小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)方式非常受師生喜愛(ài)，并且其教學(xué)類型較多，具體包含想象情境教學(xué)、實(shí)體情境教學(xué)和模擬情境教學(xué)。與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式相比，情境教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)寓教于樂(lè)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的直觀形象性和主動(dòng)構(gòu)建性。在將情境教學(xué)模式引入小學(xué)英語(yǔ)課堂中時(shí)，英語(yǔ)教師需要關(guān)注情境式教學(xué)理論的深入剖析，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)英語(yǔ)課堂與情境式教學(xué)模式的融合，有益于培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散力和自主創(chuàng)造力。

三、小學(xué)設(shè)計(jì)情境教學(xué)的原則

在開展小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格遵守一定的原則。

首先，教師需要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，分析學(xué)生的自身特點(diǎn)，進(jìn)而確定最終的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師需要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)要求，要求教師對(duì)教育教學(xué)中的生活化元素進(jìn)行分析。不管是英語(yǔ)還是其他學(xué)科，大部分的教學(xué)都源自生活。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，了解事物的本質(zhì)和特征。

最后，教師應(yīng)豐富創(chuàng)設(shè)情境的方式，利用音樂(lè)、游戲、繪畫和表演來(lái)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教師要營(yíng)造民主、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)建平等的新型師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握技能，并培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言交流的積極情感態(tài)度。

四、情境融入教學(xué)的重要意義

（一）改善教學(xué)環(huán)境

雖然英語(yǔ)與我國(guó)漢語(yǔ)的語(yǔ)系有較大的差別，但在全球化的今日，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能幫助學(xué)生開闊視野，提升學(xué)習(xí)思維，訓(xùn)練語(yǔ)言能力，為日后在全球化背景下更好地與他人溝通交流打下良好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師通過(guò)“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)。英語(yǔ)知識(shí)在教材中一般是對(duì)于單詞、語(yǔ)句、段落的理解教學(xué)，并且小學(xué)教材中有更多的圖片幫助學(xué)生進(jìn)行理解。創(chuàng)建情境的教學(xué)方式能提高課堂教學(xué)的活躍性，幫助教師和學(xué)生之間進(jìn)行更好的交流互動(dòng)，提高學(xué)生們的互動(dòng)性，以及能通過(guò)更加直觀的方式對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，學(xué)生們能在大腦中形成更為深刻的印象。

（二）促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)生在小學(xué)階段，身體和思維都在快速生長(zhǎng)發(fā)育，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師不僅需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生奠定基本的學(xué)習(xí)思維。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，情境融入的教學(xué)形式就能通過(guò)將學(xué)生帶入情境，在情境中進(jìn)行思考來(lái)很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力以及主動(dòng)思考的習(xí)慣。并且，情境融入教學(xué)中，啟發(fā)性的情境讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，并且解決問(wèn)題，努力創(chuàng)新，更能達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，讓學(xué)生在生活中也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受東西方文化的同時(shí)，增加自身的綜合素質(zhì)能力。

五、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)策略

（一）廣泛收集課堂情境教學(xué)素材

英語(yǔ)教師需要結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)特征、目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，積極搜集課堂情境教學(xué)素材，為小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其中，小學(xué)英語(yǔ)配套教材資料的充分利用最為關(guān)鍵。新教材中的歌曲歌謠資源、圖畫資源、視頻動(dòng)畫資源比較豐富，這一點(diǎn)能夠有效創(chuàng)設(shè)良好的情境教學(xué)氛圍。另外，教師需要關(guān)注現(xiàn)代多媒體教育資源和技術(shù)的利用，其中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的利用必不可少。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛搜集各種商品資料和圖片資料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境以及游戲活動(dòng)，嚴(yán)格圍繞學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。其中學(xué)生熟悉的場(chǎng)景事物以及真實(shí)發(fā)生的事件是非常有效的教育資源，這一點(diǎn)能夠確保語(yǔ)言情境與學(xué)生的生活實(shí)際更加接近。

比如在講解小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Do you like pears》中的語(yǔ)句知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)教師可以和學(xué)生一起討論自己最喜歡的水果是什么，在課堂上可以用多媒體放出水果的照片，讓學(xué)生們討論最喜歡的水果，并讓學(xué)生分享喜歡的原因。如此既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)單詞，也鍛煉了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。

（二）制定行之有效的課堂情境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃

為了充分體現(xiàn)情境教學(xué)的教學(xué)價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量，教師需要制訂科學(xué)合理的課堂情境創(chuàng)設(shè)計(jì)劃。首先，教師需要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及語(yǔ)言教學(xué)要求，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)展軌跡的分析，明確課堂教學(xué)的任務(wù)及目標(biāo)。圍繞文本中的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與情境活動(dòng)中。其次，教師需要充分了解學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知過(guò)程及特點(diǎn)，確保情境創(chuàng)設(shè)的形象性和直觀性，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的知識(shí)框架。其中故事情境創(chuàng)設(shè)的使用頻率較高，這種情境類型有益于學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建。教師需要以學(xué)生的思維為基礎(chǔ)，積極完善情境創(chuàng)建模式。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)中的“Our holiday Plans”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)閱讀課程內(nèi)容，關(guān)注對(duì)對(duì)話的分析以及研究，進(jìn)而設(shè)置有效的教學(xué)情境計(jì)劃。

除此之外，教師需要明確學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供更多參與互動(dòng)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)游戲教學(xué)和情境教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的情境感知中，主動(dòng)提升個(gè)人的良性情感體驗(yàn)。

（三）轉(zhuǎn)變單一傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)模式

教師需要結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的課堂評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的多元化發(fā)展。首先，在設(shè)置課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。其次，在課堂評(píng)價(jià)主體上，教師需要以營(yíng)造自由的評(píng)價(jià)氛圍為主。鼓勵(lì)學(xué)生、同伴和教師主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，確保評(píng)價(jià)主體的多元化和豐富化。在課堂評(píng)價(jià)方式上面，教師需要以形成性評(píng)價(jià)為重點(diǎn)，明確最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，分析學(xué)生的興趣態(tài)度和交流能力，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的針對(duì)性和合理性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。

（四）運(yùn)用模擬表演，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

英語(yǔ)如語(yǔ)文一樣，是一門非常豐富的語(yǔ)言，并且語(yǔ)言都是有一定的互通性的。其實(shí)我們可以看到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量比較低，學(xué)生的參與度也比較低，主要是因?yàn)樾W(xué)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)很好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，加上課堂沉悶無(wú)趣，小學(xué)生自然提不起任何的興趣。因此，我們要善于去創(chuàng)設(shè)一些情境，提供一些合適的場(chǎng)地，讓學(xué)生能夠在這種情境之下充分地表達(dá)自己，在課堂中繪聲繪色地來(lái)描繪英語(yǔ)，從而真正感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。此外，小學(xué)生通常來(lái)說(shuō)都是比較好動(dòng)，也喜歡去模仿的，要利用一些模仿表演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行課堂展示，讓本來(lái)比較枯燥乏味的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣，也能夠在這種情境之下更靈活地運(yùn)用英語(yǔ)。

在英語(yǔ)課堂中，課文中有許多對(duì)話的文本，比如說(shuō)“What are you hobbies?”這一課時(shí)，要先給學(xué)生進(jìn)行講解，再給學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)生都扮演其中一個(gè)角色，再在班上進(jìn)行表演。這次的表演由學(xué)生自行組織創(chuàng)新，可以借用任何的工具，也可以通過(guò)各種的形式表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)候就可以看到許多不同的表演，這種方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生的參與度和學(xué)生的理解能力等。這種時(shí)候整個(gè)課堂會(huì)變得非?；钴S且有趣，學(xué)生在課堂中也充分表現(xiàn)了自己，也真正地融入了課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。以上可以看出，通過(guò)模擬表演的方式，能夠讓學(xué)生真正地理解英語(yǔ)課文，也會(huì)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單一些，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一個(gè)樂(lè)趣，從而融入度自然會(huì)提升很多。

（五）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲，創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍

運(yùn)用英文歌曲的方式，來(lái)創(chuàng)造一直愉悅的課堂氛圍。因?yàn)楹芏嘈W(xué)生都比較喜歡唱歌，用一種“玩”的方式來(lái)教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)得非?？?，也可以加深學(xué)生的記憶，當(dāng)語(yǔ)言可以用歌曲表達(dá)出來(lái)，印象自然而然就會(huì)非常深刻且難忘。其實(shí)英文學(xué)起來(lái)是非常容易的，只要我們用對(duì)了方法，學(xué)生的情緒也會(huì)高漲很多，在這種情況下，自然而然可以提高教學(xué)效率。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)26 個(gè)字母的時(shí)候，一開始很多小學(xué)生可能對(duì)26 個(gè)字母很生疏，也會(huì)覺(jué)得順序記不住，這時(shí)候就可以采用歌曲的模式，而不是死記硬背的方式。我們可以把ABCDEFG 給它唱出來(lái)，這《字母之歌》也是非常有旋律的一首歌曲，學(xué)生不斷地去唱，就會(huì)形成一個(gè)肌肉記憶，也許一生都可以記得這26 個(gè)字母。此外，結(jié)合了歌曲的模式還能提高學(xué)生的感知能力以及全方面的一些能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）借助故事教學(xué)，營(yíng)建樂(lè)學(xué)氛圍

其實(shí)情境教學(xué)非常注重語(yǔ)境的渲染，當(dāng)語(yǔ)言運(yùn)用了另一種說(shuō)法去說(shuō)，所表達(dá)出來(lái)的效果都是不一樣的，學(xué)生所能接受的程度也是大不相同的。因此，在上課的過(guò)程中，要會(huì)借助一些講故事的手法來(lái)吸引學(xué)生，通過(guò)說(shuō)故事的方法把學(xué)生帶入到情境氛圍中。這樣的方式能夠極大地吸引住學(xué)生的眼球，并且能夠營(yíng)造一種快樂(lè)的氛圍。

比如在“A dog and cat”中，我們會(huì)學(xué)習(xí)到很多新單詞、新的短語(yǔ)，這時(shí)候要會(huì)利用這些詞語(yǔ)給學(xué)生講故事，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)理解單詞和短語(yǔ)的意思，以及應(yīng)該如何去運(yùn)用的一個(gè)過(guò)程。在教師講完一個(gè)故事以后，要讓學(xué)生發(fā)揮奇思妙想來(lái)講故事，同樣也是用里面的詞語(yǔ)和短語(yǔ)來(lái)講故事，只要言之有理都是可以的。這樣的方式不僅可以提高課堂效率，還能夠讓每個(gè)學(xué)生都非?？鞓?lè)，也能夠真正掌握該課時(shí)的內(nèi)容。

其實(shí)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境的方式非常多，以上只是提出的一些策略，不僅僅可以通過(guò)表演、運(yùn)用歌曲、講故事的模式，還可以通過(guò)表演話劇、做游戲的方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，也是活躍課堂的有效手段。

結(jié)語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高，學(xué)生思維發(fā)散能力和自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵和重點(diǎn)。在引入情境式教學(xué)模式的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要關(guān)注教學(xué)氛圍的活躍要求，創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系，只有這樣才能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量及效率。其中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)特點(diǎn)比較顯著，教師需要了解小學(xué)生的自身發(fā)展需求，不斷推進(jìn)英語(yǔ)課堂的情境化教學(xué)模式改革及優(yōu)化升級(jí)。