陳文波

（沈陽工業(yè)大學 團委，沈陽 110870）

自古以來，“教書育人”是每一位教育工作者的主責主業(yè)?！敖虝笔墙逃耐緩剑坝恕辈攀墙逃谋举|，“教書”與“育人”是相互聯(lián)系、相互促進的辯證統(tǒng)一關系。但是近年來，在高校教學工作中，尤其是專業(yè)課教學中，普遍存在一種重“教書”輕“育人”的現(xiàn)象，即往往偏向注重“教書”的效果和目的，而忽略其“育人”的作用和價值觀的引領。個別教師甚至將課堂變成了傳播錯誤思想的平臺，公然發(fā)表帶有個人情感色彩的不當言論，對青年學生的思想造成負面影響。

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”作出了一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。今天的年輕人是平視世界的一代人，是近代中國最自信的一代人，加強“四個自信”教育，讓這種自信成為當代青年成長和發(fā)展的動力源，是高校教育的目的所在。育人先育德，立德樹人是教育的根本任務，堅定“四個自信”是教育的重要目標，課程是立德樹人的核心載體，課程思政建設則是落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措。與此同時，面對課程思政建設新形勢，教育部在2020年印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，對課程思政建設再次提出新的要求［1］。面對課程思政的新形勢和新要求，高校教育工作者應努力做到從實際出發(fā)，堅持問題導向、目標導向和價值導向，從五個“兼”的角度科學推進“四個自信”融入課程思政建設。

一、神形兼?zhèn)?，探索“四個自信”融入課程思政新趨勢

“四個自信”融入課程思政建設要注重神形兼?zhèn)??！吧瘛奔凑n程中所蘊含的思政內容，“形”即課程與思政結合的形式。內容和形式相互依存，沒有內容的形式是空洞的形式，沒有形式的內容是要素。如何根據符合歷史發(fā)展和時代特點的內容來設計形式，又如何以與之相適的新形式促進內容的發(fā)展，實現(xiàn)內容與形式的真正統(tǒng)一，是課程思政在發(fā)展道路上需要堅持探索的問題。

一方面，內容決定形式，形式依賴于內容且隨著內容的發(fā)展而改變。因此，要牽住課程思政中“內容”這一“牛鼻子”。課程思政建設在思政方面的內容要以馬克思主義基本原理為基礎，結合所學專業(yè)課程，向學生講授在馬克思主義中國化的歷史進程中，不斷繼承和發(fā)展的矚目成效［2］。

另一方面，形式對內容有反作用：形式匹配內容，就能促進學生對內容的吸收；形式不契合內容，就會阻礙學生對內容的吸收。課程思政內容多樣，要善于具體問題具體分析，以與內容相適應的形式來實現(xiàn)課程思政的具體化和實踐性，推動課程思政觀照現(xiàn)實，回應現(xiàn)實訴求。課程思政要發(fā)揮其全新的、獨有的育人功能和作用，必須做到內容和形式的統(tǒng)一。進入新時代，社會的發(fā)展更加開放、多樣，青年學生面對世界百年未有之大變局，很難準確認清自己在中華民族偉大復興中所應該承擔的歷史責任，以及眼前現(xiàn)實情況和遠大理想之間的關系［3］。因此，課程思政的“形”必須緊密聯(lián)系教育對象的生活實際及現(xiàn)實需求，以有效推動課程思政內容與形式相統(tǒng)一。

1.把有意義的事情做得有意思

為深入貫徹落實習近平總書記關于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”的要求，很多高校啟動課程思政建設工作。在實踐過程中，隨之出現(xiàn)課程思政建設中思政元素與專業(yè)知識機械化結合、課程標簽化建設等現(xiàn)象［4］。對此，施教者應該清晰地認識到不論是思政課程建設，還是課程思政建設，最終育人的出發(fā)點和落腳點都是學生［5］，協(xié)同育人的效果要看學生的理想信念、價值觀養(yǎng)成和最終的行為轉化。當前新媒體新技術、碎片式學習等全新的學習理念已經融入青年學生的學習生活中，學生的“學情”也因此發(fā)生了巨大變化，全媒體矩陣傳播迅速、時效性強、內容豐富、個性化強的特性，使其對學生更加具有吸引力。高校應把握時代脈搏，打破思想藩籬，講好中國故事，走出實踐誤區(qū)，深挖各門課程所蘊含的思政教育元素，結合最新的媒體技術，使課程本身在提升學生個性化喜愛程度的同時，具備一定的思想政治教育功能，回歸中國特色社會主義教育的初心和使命［6］。應堅持課程思政內容與形式相統(tǒng)一，立足現(xiàn)實，通過對具體內容深刻意義的思考和把握，將理論講授建立在對學生具有現(xiàn)實吸引力基礎上，提升思想政治教育對學生的感染力和親和力。

2.把有感情的事情做得有感覺

獲得感是課程思政建設成效的重要考察依據，專業(yè)教師應從兩方面提升青年學生通過專業(yè)課程吸收思政元素的獲得感：首先，青年學生在成長中存在相當程度的思想困惑。青少年三觀尚未定型，在遇到問題時難免有諸多思想困惑。課程思政建設在具體的教學過程中，要給予青年學生正向的思想引領，增強個體的自我關聯(lián)性。其次，要著力解決青年學生在課程學習中面臨的實際問題。關照學生專業(yè)學習中的實際問題，是課程教學的內在要求。課程思政內容與形式相統(tǒng)一，不僅強調理論教育，而且重視所結合的理論內容在應用中能否解決學生關注的實際問題，通過課程思政建設，在同時學習專業(yè)知識和思想政治教育內容的基礎上，將個體的理論學習與解決現(xiàn)實問題相結合，提升理論觀念與個體訴求的匹配度，從而增進學生的內在獲得感。新冠肺炎疫情“大考”之下，再次堅定了我們的“制度自信”和“道路自信”，高校的課程思政在課程中可結合這些內容，上好疫情防控背景下的“思政大課”，讓青年學生學有榜樣、趕有目標。

3.把有高度的事情做得有溫度

在課程思政建設中，從專業(yè)課程教學到思想政治教育元素滲透，從邏輯上提升了課堂教學的深度和思想魅力。但原理本身與學生的潛在距離，使得學生對于課堂教學的主動參與積極性不高，缺少學生參與課堂，很容易就成為施教者“自問自答”的舞臺。因此，施教者要放下身段，到青年學生中去，融入其中，用他們喜聞樂見的形式去傳授邏輯性強且具有一定深度的思想政治教育理論內容，讓有“高度”的理論知識變成有“溫度”的叮嚀告誡，從而發(fā)揮課程思政建設中專業(yè)教師獨有的思想引領作用。

綜上所述，課程思政建設唯有堅持內容與形式相統(tǒng)一，才能既系統(tǒng)地傳授專業(yè)知識，又深入地開展青年學生的思想政治教育工作；既培育學生的專業(yè)素質，又培養(yǎng)學生的政治素質。思想內容可以以馬克思主義理論為傳播核心，以榜樣人物、科研故事、學科發(fā)展史等多種形式，堅持內容與形式相統(tǒng)一，使之成為廣大教師生動有趣的、青年學子喜聞樂見的課程思政教學模式。

二、內外兼修，打通“四個自信”融入課程思政新途徑

“四個自信”融入課程思政建設要注重內外兼修。這里的“內外兼修”從三個維度來理解，分別是“課內課外”、“網內網外”和“校內校外”。不論從哪個維度講，都需要施教者準確把握馬克思主義理論中關于聯(lián)系的普遍性、客觀性和多樣性的辯證統(tǒng)一，通過施教者巧妙的設計將專業(yè)知識與思政元素進行緊密融合，將課程思政建設中“被遺忘”和“被忽略”的育人功能從每一門專業(yè)課程中發(fā)掘出來。這不是對專業(yè)課程教學中專業(yè)知識傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)功能的削弱，而是對課程本身蘊含的思政價值的進一步彰顯［7］。因此，施教者要探索建立“專業(yè)課程與思想政治課程同向同行、第一課堂與第二課堂有效互動、線上與線下同頻共振、校內學習與校外實踐高效聯(lián)動”的全方位課程思政育人模式。

1.“課內課外”一脈相承

所謂“課內課外”分為兩個角度：一是從思政課程角度講“課內課外”，即思政課程與課程思政的統(tǒng)一；二是從第一課堂的角度講“課內課外”，即課程思政建設要注重第一課堂和第二課堂的統(tǒng)一［8］。

課程思政與思政課程要同向同行。高校中除思想政治課程外，還開設許多不同的專業(yè)課程，其背后或多或少都有與思想政治教育相關的內容。新時代對課程思政研究，就是要弄清其政治方向、育人目標、文化認同與思政課程建設的統(tǒng)一性問題。首先，政治方向要一致。回歸教育本質，其最終目標是“培養(yǎng)什么樣的人”，把握好政治方向則是做好課程思政的重中之重。課程思政要講究因地制宜、因時制宜，堅決反對為課程思政而課程思政的“形式主義”，更要提防因方向不明、認知不強、能力不足而導致的“低級紅、高級黑”。其次，育人目標要一致。課程思政首先要扭轉“只教知識不育人”的窘迫被動局面，無論是思政課程還是課程思政，其目標歸根結底在于育人，在于培養(yǎng)共產主義事業(yè)的建設者和接班人。這一目標要求高校教師在傳授專業(yè)知識、技能的同時，不斷加強思想政治教育，讓青年學生成長為德才兼?zhèn)?、堪當時代大任的新型人才［9］。最后，文化認同要一致。常言道“一方水土養(yǎng)一方人”，這份滋養(yǎng)不僅體現(xiàn)在社會存在，亦體現(xiàn)在社會意識，課程思政和思政課程都不同層次地涉及到文化和價值觀認同的問題，要把這種對兩者的認同統(tǒng)一起來。社會主義核心價值觀就是目前對兩者的統(tǒng)一認同，教育當代青年學生踐行社會主義核心價值觀，是兩者共同的努力方向。

第一課堂與第二課堂要有效互動。創(chuàng)新課程思政建設思路，有效延長專業(yè)課程育人“手臂”，將思想政治教育從第一課堂延伸到第二課堂，有效地鞏固了第一課堂思政教育成果，拓展了課程思政實施載體，強化了課程思政育人的實際效果［10］。相比于思政課程正面闡述國家認同、政治認同的顯性教育，課程思政更加體現(xiàn)出在政治方向上立德樹人、潤物無聲的隱性教育的重要性。在第一課堂里，教師要在理論講授方面爭取更好的人文教育與思想政治教育效果，但在第一課堂之外，教師們需要搭建更大的平臺、動員更多的力量、挖掘更廣的資源，去打造更加豐富多彩的第二課堂。通過搭建第一課堂外教書育人和互動交流的實踐平臺，將專業(yè)教育與思想引領高度融合起來，利用多種多樣的活動契機增添課程思政元素，多角度、多環(huán)節(jié)促進學生成長成才。在課程思政的影響下，增強青年學生的綜合政治素養(yǎng)，使他們牢記歷史使命，促進立德樹人育人目標的落實，滿足新時代對高等教育的新要求，真正實現(xiàn)第一課堂、第二課堂協(xié)同聯(lián)動。

2.“網內網外”同頻共振

課程思政建設過程中，應做到線上互動與線下教學相契合。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，虛擬實踐對人類社會生活產生了重大影響。由于國家和社會每時每刻都在發(fā)生新的變化、產生新的需求，課程思政要深刻理解思想政治引領工作具有的較強時效性，充分運用虛擬實踐這一實踐活動派生形式。在保證傳統(tǒng)線下授課模式融入課程思政的同時，在專業(yè)化、規(guī)范化建設前提下，要創(chuàng)新打通線上平臺建設，以教育理念為中心，推動教學的實用性發(fā)展，既確立價值取向，又保證最大效率，使發(fā)展結果與教育目的相吻合。首先，要加強信息化輔助，善于運用新媒體技術輔助教學，豐富融入育人元素的教學材料的展現(xiàn)形式。其次，要打通資源庫建設，開展“互聯(lián)網＋”教學資源庫建設，探索“互聯(lián)網＋”課程思政的有效教學形式，深入挖掘線上平臺學習資料中的思想政治元素。最后，要善于利用翻轉課堂，進一步推進線上線下混合教學實踐，提高高校教師對智慧教室的利用率，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

3.“校內校外”高效聯(lián)動

習近平總書記曾在2016年全國高校思想政治工作會議上指出：“社會是個大課堂。青年要成長為國家棟梁之材，既要讀萬卷書，又要行萬里路。”［11］課程思政不能僅局限于校內課程，還要向外部拓展，即向社會拓展，利用課程實操、專業(yè)認識實習等專業(yè)課程向校外延伸教學部分，上好“大思政課”。在“大思政”教育格局中，國家政治穩(wěn)定、經濟高速發(fā)展、人民安居樂業(yè)等方方面面都是生動的教學案例，也是“大思政”的突出特點。“大思政”的“大”不在于理論知識之大，更不在于課堂之大，而在于其中包含了中華民族五千年來波瀾壯闊的生動實踐。青年學生通過校外實踐與校內學習的高效聯(lián)動，切身感受到在中國共產黨的領導下，偉大的中國人民已經取得和即將取得的偉大勝利，讓他們在實踐中感悟真理、探尋本質、把握規(guī)律。課程思政建設是聯(lián)通校內學習與校外實踐的有效途徑，也是聯(lián)通德育教學與實踐平臺的重要橋梁。同時，校外課堂要區(qū)別于以往的社會實踐基地，不斷深化豐富課程思政建設的內涵，持續(xù)提升課程思政實踐環(huán)節(jié)與社會的契合度和對青年學生的影響力，使得校內校外聯(lián)動互促、協(xié)同發(fā)展。

三、師生兼顧，打造“四個自信”融入課程思政新機制

首先，思想政治教育本身要做到師生兼顧。以往教育工作者往往過度關注學生的思想政治教育，而忽略了對教師自身的思政培養(yǎng)。課程思政建設有別于思政課程建設的關鍵，就在于施教者本身的思政素養(yǎng)。所謂“思政素養(yǎng)”包括教師自身的理想信念，對“四個自信”的理解，掌握和應用馬克思主義基本原理的功底，以及將其有效結合到自己主講的專業(yè)課程中的能力。很難想象一個自身思政素養(yǎng)不高、理想信念不堅定、價值觀扭曲的教師，能夠搞好課程思政建設。因此，加強課程思政建設就應該從根本上解決專業(yè)教師思政素養(yǎng)不足的問題，而不是單純地關注課程思政建設的成果。解決方法有二：一是短期內可以用思政教師與專業(yè)教師結對子的方法形成課程思政建設項目組，由思政教師把關，在合作中潛移默化地增進同組人員的思政素養(yǎng)；二是中長期不斷加強專業(yè)教師的思政理論學習，通過學習逐步提高他們的思政水平，從而具備課程思政建設能力。同時，可以將對教師思政素養(yǎng)的考察納入新教師入職和在校教師考核中，體現(xiàn)這兩項工作對教師思政素養(yǎng)考察的“指揮棒”作用。

其次，師生兼顧要求施教者深刻把握馬克思主義理論中矛盾的辯證統(tǒng)一關系，領悟師生這一矛盾雙方相互依存、相互轉化的深刻內涵，理解“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”背后教學相長的內在邏輯。知屋漏者在宇下，知政失者在草野，施教者切莫以為自己還不了解的東西，學生也一概不知。每一名教師都要提高對“學生乏理論而只重實踐，教師乏實踐而只重理論”這一情況的警惕，不斷提升施教者的綜合儲備，切實做到從學生中來、到學生中去，真正走進去、沉下去、融進去，走在時代發(fā)展前列，走在社會實踐前沿，成為學生的知心人、熱心人、引路人。在課堂這個“主戰(zhàn)場”上，學生往往是接受者和聆聽者，教師是講授者和傳達者。面對新形勢的新要求，高校要全面推進課程思政建設，讓學生成為真正的思考者和踐行者，更要切實提高學生的政治站位和思想認識，充分發(fā)揮青年學生在課堂上的主體作用，使之通過參與整個教學過程，主動成長為政治過硬、信仰堅定、價值觀正確、學業(yè)精熟的社會主義建設者和接班人。

四、標本兼治，把握“四個自信”融入課程思政新形勢

標本兼治即要求施教者在思想政治引領過程中，在堅持問題導向這一高度自覺下，既能看清現(xiàn)象并預判現(xiàn)象的嚴重性，又能透過現(xiàn)象看到本質，并認識到最終可能出現(xiàn)的后果，堅持“兩點論”與“重點論”的對立統(tǒng)一。所謂“標”就是思想問題的外在表現(xiàn)，如信仰不堅定、“普世價值觀”、道德逆流等存在于當今青年學生中的現(xiàn)象；而這些現(xiàn)象的“本”就在于理想信念模糊，缺乏“四個自信”，沒有真正樹立起社會主義核心價值觀。加強高校課程思政建設，就是要堅持“兩手抓，兩手都要硬”。一手治“標”，直擊青年中的錯誤做法和觀點，在教育本人的同時也能夠警示身邊的其他人，形成典型效應，從而降低“標”在一定范圍內的影響；一手治“本”，依托馬克思主義原理和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深挖思想根源，從根本上解決信仰、價值觀、自信等方面的深層次問題，由內而外地影響青年學生的行為。所以說“標”要治，因為可以短時間內制止錯誤的思想蔓延和行為模仿，避免其影響擴大化；同時“本”更要治，因為只有這樣，才能從根源深處形成內在動力，真正解決“標”的問題。

當下，網絡科技發(fā)展迅速，新媒體力量日漸蓬勃，網絡熱詞層出不窮，而青年學生正處于三觀逐漸塑造成型的過程中，對網絡信息的甄別能力往往不足，時常會受到類似“內卷”“躺平”等新名詞的沖擊，也會被北京冬奧會開幕式上的24節(jié)氣倒計時、迷路卻被拉回隊伍的小鴿子、體現(xiàn)著人類命運共同體理念的主火炬等“美美與共”的家國情結所感染。面對這一現(xiàn)象，課程思政建設中教師要緊跟時代步伐進行思想引領，做到既要治學生“此次”問題的“標”，亦要治學生“此類”問題的“本”。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新?！逼渲小耙蚴露?、因時而進、因勢而新”，就是要時刻關注思政教育中出現(xiàn)的新動態(tài)、新問題，也就是治標；而“做好高校思想政治工作”就是要抓住根本，萬變不離其宗，也就是治本。只有科學辯證地處理好治標和治本之間的關系，才能有針對性地開展理論宣傳、思想教育和專業(yè)教育，做到精準發(fā)力［12］。在解決學生的問題時應由表及里，從現(xiàn)象入手逐步完成對學生深層思想的洗禮，最終形成學生自身的理想信念和自信；再由里及表，通過內驅動力影響學生外在表現(xiàn)。唯有如此，方能有效破解前進中的難題，深入推進思想政治教育改革，拓展新的發(fā)展空間。

五、軟硬兼施，形成“四個自信”融入課程思政新突破

“四個自信”融入課程思政建設要做到軟硬兼施。軟硬兼施即要求施教者在課程思政建設過程中，既要把握好原則問題的“最高綱領”和“最低綱領”的辯證統(tǒng)一關系，又要兼顧到遵循教育的基本規(guī)律，潛移默化悉心育人。

高校思想政治教育工作，就是要鞏固馬克思主義的指導地位，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務［13］。所謂“硬”是指在傳播馬克思主義根本觀點上，在堅持走中國特色社會主義道路上，在增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”上和在踐行社會主義核心價值觀上都要硬，堅持真理毫不動搖；所謂“軟”指的是從教育規(guī)律角度來說，在認清既定真理的基礎上，從不了解到了解，從不清楚到清楚并最終明確、堅定的過程要軟，要讓人能夠接受，容易轉變和認可?！八膫€自信”不是人腦中生來固有的東西，更不是從天上掉下的，它來源于對社會存在的根本認識?！霸从谏鐣嬖凇睕Q定了它有著自身特有的發(fā)展規(guī)律，“認識”決定了它的相對獨立性。所以，做好此項工作就需要思想政治教育真正達到“既風行草偃，也潤物無聲”的效果［14］。

“四個自信”融入課程思政建設的“硬”體現(xiàn)在高校思想政治教育工作的政治性方面。黨的思想政治工作是一切工作的生命線，高校的思想政治教育工作是黨的一項極端重要的工作。因此，要堅持核心觀點、基本理論不動搖，做到課堂講授有紀律、課外活動有要求。思想政治教育不僅要開展得生機勃勃，更要讓凜然正氣蔚然成風。高校作為青年學生思想政治教育工作的前沿陣地，肩負著堅定青年一代理想信念的歷史使命，責任重大［15］。課程思政建設要從確保黨和國家事業(yè)后繼有人、確保黨的執(zhí)政地位堅實牢靠的戰(zhàn)略高度和政治站位上，不斷深化對做好高校思想政治工作極端重要性、歷史必然性和現(xiàn)實緊迫性的認識。心懷“國之大者”，應不斷提高政治判斷力、政治領悟力、政治執(zhí)行力，切實增強為黨育人、為國育才的責任感和使命感。

“四個自信”融入課程思政建設的“軟”體現(xiàn)在提高思想政治教育實效性方面。過去很長一個時期，思想政治教育主要從學校和教師兩個方面作各種各樣的努力，而沒有盡可能多地設身處地為學生著想，沒有做到盡一切可能契合學生、幫助學生、服務學生在學習方面的需求。高校思想政治教育要遵循新時代教育的新規(guī)律，實現(xiàn)教育的供給側結構性改革［16］。要充分考慮到青年學生的興趣愛好、思維方式、認知特點和學習習慣，完成從“教師在哪教就讓學生到哪學”，到“學生在哪學教師就到哪教”的課堂翻轉，通過課程思政建設內容的多樣性，實現(xiàn)思想政治教育的“破圈”。

總之，“四個自信”融入課程思政建設是推動新時代教育高質量發(fā)展的一項重大戰(zhàn)略部署，也是構建“大思政”格局的重要一環(huán)。教育是國之大計、黨之大計。高校肩負著為黨和國家培養(yǎng)選育人才的重大歷史責任，每一名教育工作者都要高站位認識“四個自信”融入課程思政的時代價值，將立德樹人與教書育人完美結合起來，早日實現(xiàn)思想政治教育內容的供給側結構性改革，引導青年大學生堅定理想信念，樹立正確三觀，使之真正成為堪當民族復興重任的時代新人。