余雅雯

（寧夏回族自治區(qū)青銅峽市第一中學(xué) 寧夏青銅峽 751600）

英語學(xué)科本身的難度就比較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，尤其是在我國學(xué)生缺乏沉浸式的英語語言環(huán)境的背景下，中學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)有效記憶與語言知識應(yīng)用，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)記憶錯誤和語法混亂等問題，英語知識實(shí)際應(yīng)用能力較差。尤其是在當(dāng)前的高中英語教學(xué)體系中，受到高考的影響，教師、學(xué)生以及家長等普遍認(rèn)為高中階段的英語教育就是向?qū)W生傳授英語知識與解題方法技能，關(guān)注學(xué)生的成績發(fā)展，忽視了學(xué)生的能力素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，對于學(xué)生的自主性以及探究性思維等的培養(yǎng)并未重視。而從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度來看，關(guān)注學(xué)生的探究性思維對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長具有重要意義，不容忽視。

一、探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展

在20 世紀(jì)80 年代末，國際教育界開始推崇探究性學(xué)習(xí)的教育模式，最早在美國開始流行，和美國教育家所倡導(dǎo)的“新教育”有著密切關(guān)聯(lián)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育和社會、生活等的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。到了1996年，美國推出了《國際科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確提出了科學(xué)教育的核心是科學(xué)探究，要求學(xué)校教育必須要重視科學(xué)探究，提高教育領(lǐng)域中學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的地位。這一理論受到了眾多國家的廣泛認(rèn)可。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

從當(dāng)前的高中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于多年來高中英語教學(xué)普遍奉行應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致其現(xiàn)狀并不容樂觀，問題較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在高分低能的現(xiàn)象。教師也無法跳出原有的思維圈子，一味地迎合應(yīng)試教育，要求學(xué)生展開死記硬背式的英語學(xué)習(xí)，不僅影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)發(fā)展，還會對學(xué)生的英語能力水平提升和應(yīng)用實(shí)踐產(chǎn)生不利影響。

（一）教學(xué)模式問題較多

目前，高中英語教學(xué)中的問題主要集中在教學(xué)模式上，包括教師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法比較單一死板，且缺乏趣味性，課堂比較枯燥無味，教學(xué)內(nèi)容也僅僅是教材上的固定內(nèi)容，煩瑣且缺乏吸引力。并且，這些問題不只出現(xiàn)在高中英語課堂中，在所有的科目中，都面臨著同樣的問題。

英語學(xué)科本就知識體系復(fù)雜，知識點(diǎn)繁多，若教師在教學(xué)模式上，仍舊秉持傳統(tǒng)做法，無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，用落后無趣的教學(xué)模式對學(xué)生展開灌輸教育，必然會打擊學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，阻礙英語學(xué)習(xí)的發(fā)展，影響到英語教學(xué)效果以及學(xué)生的綜合能力提升，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也會受到極大影響。比如，高中英語教師大多數(shù)仍舊奉行背單詞的教學(xué)方法，認(rèn)為英語教學(xué)就是要求學(xué)生背單詞，考查學(xué)生的單詞量。還有如在英語學(xué)習(xí)過程中，并未真正地用英語語言思維來進(jìn)行教學(xué)，而是仍舊抱著漢語言思維，使用“英譯漢”的方式來開展教學(xué)，不管是什么英語知識或英語問題，都要求學(xué)生用翻譯的方式，先將英語內(nèi)容或問題翻譯成漢語，再用漢語的思維進(jìn)行解答和學(xué)習(xí)。這種方式顯然違背了英語語言學(xué)習(xí)的理念，并未真正地將英語語言作為一門語言學(xué)科進(jìn)行教育，忽視了英語語言的獨(dú)特性，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)突破性提升。

（二）學(xué)生不具備自學(xué)意識和能力

高中階段的學(xué)生已經(jīng)不是小孩子，在年齡和自制力、自律能力等方面都已經(jīng)逐漸成熟，并且，該階段的學(xué)生也意識到了學(xué)習(xí)的價值和高考的重要性，在學(xué)習(xí)主動性和積極性方面已經(jīng)有所增長，且情況相對較為樂觀。但是，這種主動學(xué)習(xí)和積極學(xué)習(xí)的意識如果缺乏正確引導(dǎo)，必然會導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效率。

多年來，高中教育中教師講課、學(xué)生聽課的模式已經(jīng)固定，教師和學(xué)生都對自己的角色定位有明確的認(rèn)知，教師的任務(wù)就是教學(xué)講課，學(xué)生的任務(wù)就是認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成教師所布置的任務(wù)。正是因?yàn)檫@種模式的僵化，導(dǎo)致高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中普遍形成了被動性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要求今天學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生就會學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，教師要求學(xué)生今天應(yīng)該完成哪些練習(xí)題目，學(xué)生今天就完成任務(wù)范圍內(nèi)的要求即可。一方面，學(xué)生在長期的習(xí)慣養(yǎng)成教育中已經(jīng)習(xí)慣了聽從教師的指揮，按時按質(zhì)完成教師的教學(xué)要求即可；另一方面，由于高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，留給每一科的學(xué)習(xí)時間和精力是有限的，學(xué)生每天在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)任務(wù)之后，已經(jīng)基本沒有過多的自主學(xué)習(xí)時間，自然而然，學(xué)生的自學(xué)意識和能力發(fā)展等也會受到影響。

正是因?yàn)橐陨纤龅亩喾N因素影響，導(dǎo)致高中學(xué)生在自學(xué)能力方面普遍較弱，學(xué)生一旦脫離教師的管理，或者教師一旦放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，學(xué)生就會突然失去“主心骨”，不知道如何下手，學(xué)習(xí)變得十分盲目。這種一味地跟著教師的學(xué)習(xí)方式，只會踩著教師的步伐、遵從教師的要求，按部就班，根據(jù)教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量雖然能夠達(dá)到教師的預(yù)期，但是學(xué)生的自主性以及探究性思維等核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，卻因?yàn)榻處煹暮鲆暥⑽吹玫接行Оl(fā)展。

三、高中英語教學(xué)中學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施

（一）更新教師教學(xué)觀念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)觀念

要想切實(shí)提升學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。具體來說，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：其一，教師作為英語課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生為中心，以生為本，突出學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生能夠參與到課堂互動以及建設(shè)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變灌輸式教學(xué)的方法，甚至可以轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)重點(diǎn)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變被動接受知識為主動探索獲得知識。其二，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)觀念，消除依賴性心理，對自己的學(xué)習(xí)發(fā)展有客觀的認(rèn)識，不過分依賴于課堂講解和教師的任務(wù)要求，能夠根據(jù)自己的優(yōu)缺點(diǎn)對自己進(jìn)行客觀評價，然后根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，合理選擇學(xué)習(xí)方法與策略，展開自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《Festivals around the world》的時候，教師就可以結(jié)合該課程的教學(xué)主題，在課前要求學(xué)生完成資料搜集任務(wù)：自選方法，搜集世界各地的特色節(jié)日，并形成一篇介紹短文，課前進(jìn)行分享。針對這項(xiàng)任務(wù)，靈活性十足，且學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行靈活選擇，學(xué)生會選擇搜索獨(dú)具特色的外國節(jié)日，如“Christmas,Halloween,Easter,Mardi Gras,April Fool's Day...”學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等工具，借助微博、百度、抖音等渠道，可以了解到不同節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣以及特色文化元素，將其整理形成短文。在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、文字閱讀理解能力、素材搜集能力以及英語語言組織能力等都會得到有效鍛煉。

（二）優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生首先必須要對自己有足夠的信心，才能夠保證其相信自己的學(xué)習(xí)方法是正確的，相信自己的學(xué)習(xí)思路是無誤的。因此，就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力之前，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提升學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生建立自信心，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。對此，教師可以從以下三點(diǎn)做起：其一，注重課前預(yù)習(xí)的要求,給學(xué)生設(shè)計一些形式新穎、內(nèi)容靈活的預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生有目標(biāo)d 展開預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)；同時，促使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中，提高英語學(xué)習(xí)效率，為合理利用課堂時間與優(yōu)化配置教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。其二，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化構(gòu)建英語課堂教學(xué)活動，在課堂中，多設(shè)計一些貼近生活實(shí)際的英語教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，同時利用生活化的素材與情境等，幫助學(xué)生輕松理解英語，掌握英語知識，提高英語學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

例如在教學(xué)“Nelson Mandela-a modern hero”的時候，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)開始前，自主分享關(guān)于英雄“Nelson Mandela”的故事。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，已經(jīng)大致了解了一些“Nelson Mandela”的生平事跡，比如他是南非國父、反種族隔離人士，領(lǐng)導(dǎo)反種族隔離運(yùn)動，是南非歷史上首位黑人總統(tǒng)……要知道英語教學(xué)并非僅僅帶領(lǐng)學(xué)生掌握單詞、語法等知識，還要從歷史文化、思想品德等角度進(jìn)行滲透。這一課，其中不僅僅展示了著名的演說文章，更是傳達(dá)一些關(guān)于平等的思想，具有重要的教育價值。因此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟，甚至可以鼓勵學(xué)生就該課文學(xué)習(xí)寫一篇作文訓(xùn)練，就寫自己的心得體會。如此，不僅能夠達(dá)到語言知識教學(xué)目標(biāo)，還能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度等的教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，提升自主意識

教師在教學(xué)活動開始前，要做的首先是了解學(xué)生。其實(shí)，高中階段的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方法、思維、理念等方面都已經(jīng)逐漸開始成型，教師要想扭轉(zhuǎn)過來比較困難，必須要合理設(shè)計，科學(xué)引導(dǎo)，才能夠?qū)崿F(xiàn)其目標(biāo)。針對學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合意識與行為的辯證觀念，根據(jù)意識決定行為的理念，首先從意識培養(yǎng)入手，利用教學(xué)互動設(shè)計以及各種探究性學(xué)習(xí)任務(wù)布置，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。然后，教師還應(yīng)當(dāng)從行為層面上進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，比如，為學(xué)生布置一系列自主探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的能力水平在不斷地行為強(qiáng)化過程中，得到鍛煉培養(yǎng)，進(jìn)而逐漸定型，成為新的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)習(xí)慣層面上的扭轉(zhuǎn)。最后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步發(fā)揮激勵教學(xué)的作用，合理借助評價指導(dǎo)的作用，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及成果等進(jìn)行評價，并盡可能采取積極評價、正向評價的策略，鼓勵學(xué)生堅持自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的發(fā)展進(jìn)步與成效，激勵學(xué)生繼續(xù)堅持，不斷努力，深化自主學(xué)習(xí)。甚至，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成“打破砂鍋問到底”的學(xué)習(xí)精神，養(yǎng)成“舉一反三”的學(xué)習(xí)思維，真正地提升探究意識與能力。

例如在教學(xué)《Making the news》的時候，教師可以結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計制作一個新聞版面，可以獨(dú)立完成，也可以小組合作完成。比如，有的學(xué)生選擇了兩則國際新聞：“China added two more gold medals to its Wushu team at the World Games.”根據(jù)上述國際新聞，學(xué)生會分別組成任務(wù)小組，甲同學(xué)負(fù)責(zé)搜集新聞素材與圖片素材，乙同學(xué)負(fù)責(zé)設(shè)計新聞報紙版面，丙同學(xué)負(fù)責(zé)整理素材、形成新聞稿，丁同學(xué)負(fù)責(zé)整體內(nèi)容排版……

結(jié)語

總而言之，高中英語本身就有一定難度，若缺乏靈活設(shè)計，必然會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量提升受限。因此，教師應(yīng)當(dāng)從挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主性與主動性，促使學(xué)生主動展開探究性學(xué)習(xí)，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和拓展學(xué)習(xí)具有重要意義。