基于思維導圖的初中英語寫作教學分析

韓一丹

摘要：隨著新課改政策的不斷落實，初中英語寫作教學越來越重視學生英語寫作思維的培育，推翻之前傳統(tǒng)英語寫作模板的教學模式，中考中對英語寫作的要求也不再是簡單的句型考查，更加重視英語作文中學生思維的表達。本篇論文針對英語寫作教學中如何利用思維導圖的教學法培育學生的英語寫作思維進行淺要分析。

關鍵詞：英語寫作教學；思維導圖；初中教學

新課標對英語寫作的教學提出更高、更新的要求，除了要求學生能夠根據(jù)寫作題目中的要求獨立寫出英語作文，并且確保語句連貫、邏輯清晰等這些基本的寫作技能，還要求學生能夠生動形象地描述出自己想表達的內(nèi)容，進而體現(xiàn)出學生文中的中心思想，具有強烈的個人寫作風格。下面我們主要利用思維導圖的教學法實現(xiàn)新課標對英語寫作提出思維性的要求。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

初中英語寫作教學最初的目的就是應對中考或高考中對英語作文的考核。在中國漢語作為國語的語言環(huán)境下，很少有同學需要運用英語寫作進行彼此間的溝通，因此慢慢地發(fā)展成英語寫作教學是為中、高考而誕生的學科，這種應試教育的觀念是非常錯誤的理念，隨著我國國際地位的不斷提升，英語逐漸走入我們的生活和工作，這種教學的弊端越發(fā)明顯，因此新課標對現(xiàn)在初中英語寫作提出思維英語寫作教學的要求，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)僅僅靠英語寫作模板寫出的作文是沒有靈魂和思維的作文，在中考或高考英語作文中獲得的分數(shù)也越來越低，英語寫作模板嚴重限制學生英語寫作思維的表達，模板式教學已經(jīng)不再適用于新課改下的英語寫作教學，其逐漸被時代所淘汰。英語寫作教學也越來越重視學生英語作文思維的表達，但是目前教師雖然意識到思維英語寫作教學的重要性，但是卻沒有較好的方法培育學生英語寫作的綜合素養(yǎng)。[1]

二、思維導圖教學法在初中英語寫作教學中優(yōu)勢

思維導圖教學法可以有效提高初中英語寫作教學的效率和質(zhì)量。一方面思維導圖教學法可以巧妙地將學生抽象的寫作思維具體化。學生在接觸寫作題目以及寫作要求時發(fā)散性的思維是摸不著看不到的思維，而思維導圖則可以將這些抽象的思維巧妙地轉(zhuǎn)化成各種各樣的文字、符號或圖像等形式；另一方面思維導圖法可以將學生寫作的思路具有邏輯性。學生利用思維導圖法將英語寫作過程中的寫作思路按照學生自己的邏輯進行歸納整理，將分散雜亂的思維進行梳理，使其逐漸清晰化，有助于幫助學生對文章結(jié)構、內(nèi)容以及中心思想進行設計。除此之外，思維導圖法還可以有效激發(fā)學生寫作的創(chuàng)造性思維。思維導圖的方法沒有任何限制，學生可以充分調(diào)動自己的想象力，以任何形式將自己的寫作思路記錄下來，學生通過寫作思維導圖練習自己的生活以及自己想表達的思維，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、思維導圖教學法在初中英語寫作教學中具體運用

英語教師在初中英語寫作的教學中運用思維維導圖法可以有效激發(fā)學生的寫作創(chuàng)作思維，進而學生的英語寫作水平。在實際教學的過程中思維導圖法貫穿整個教學過程，下面我們主要分析思維導圖法在英語寫作教學中的具體運用。

（一）創(chuàng)設情境

教師在英語寫作的課堂教學中，學生經(jīng)常會遇到無事可寫的寫作問題，為了激發(fā)學生的寫作激情以及為學生提供可寫的寫作素材，教師可以結(jié)合英語作文題目和學生的生活經(jīng)歷以及學生的個性特點創(chuàng)設情境，深度挖掘?qū)W生的寫作素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，以寫作教學目標為核心展開教學活動。教師引導學生進入創(chuàng)設的寫作情境中，為學生創(chuàng)設良好的寫作教學環(huán)境，激發(fā)學生的寫作思維，同時利用思維導圖法將學生踴躍的寫作思維和寫作素材進行繪制，將學生抽象的寫作思維轉(zhuǎn)變成具體的文字、圖片或者符號等，進而引導學生確定寫作的大概內(nèi)容。[2]

（二）促進寫作思路的條理化、層次化

教師通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生的創(chuàng)作思維進而確定學生英語作文創(chuàng)作的主題，教師引導學生結(jié)合作文題目要求以及學生自己的生活經(jīng)驗圍繞創(chuàng)作主題進行探討和交流，對寫作內(nèi)容進行擴展，結(jié)合思維導圖將自己的寫作思維進行分門別類，輔助學生對自己的寫作思路進行歸納整理。例如“Whate do you like？”激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，可以聯(lián)想到“football，dag，Hamburger……”然后以“Why do you like？”引發(fā)學生對自己喜歡的事情進行深度思考，為什么會喜歡它，因為什么事情？因為受到什么人的影響？或者其本身的魅力等，逐步擴展寫作思維，并調(diào)動學生的情感，將其寫作思路條理化、清晰化，為學生提供豐富的寫作素材，進而提高學生英語寫作的水平。[3]

（三）利用思維導圖法進行英語寫作實踐

學生利用思維導圖法在審題中的應用。在初中英語作文教學的初級階段是學生對題目素材的整理以及作文題目要求的分析，也就是審題的過程。學生利用思維導圖法將學生對英語寫作的要求提煉出來，例如文章中涉及的人稱、時態(tài)、體裁以及關鍵內(nèi)容，其中有可能運用到的關鍵詞、短語或者句型都可以對其進行記錄；其次學生利用思維導圖法簡畫思維導圖，思維導圖中包括標題、文章結(jié)構以及段落大意等方面的確定。在標題確定的過程中，學生結(jié)合前期審題過程中提煉出的信息展開聯(lián)想，確立標題，然后圍繞標題展開聯(lián)想，結(jié)合學生的生活經(jīng)歷尋找相應的寫作素材，接著涉及文章的結(jié)構，做到開篇點題、內(nèi)容清晰以及總結(jié)全文。我們以介紹自己生活中業(yè)余愛好的英語小短文為例，學生首先要對題目進行審題，確定英語寫作時運用第一人稱，運用一般現(xiàn)在時，作文體裁為說明文，確定自己的業(yè)余愛好，為甚喜歡它，愛好的意義。其次是根據(jù)學生寫作的題目《My favurite hobby》結(jié)合學生的業(yè)余生活，都有什么樣的愛好，最終確定學生最喜愛的業(yè)余愛好，分析學生為什么喜歡它，它又可以給學生帶來什么樣的好處和感受。

結(jié)束語：

綜上所述，思維導圖教學法可以有效提高初中英語寫作教學的質(zhì)量和水平。教師利用思維導圖法激發(fā)學生的寫作思維，促進其思維的條理化、層次化，并且引導學生利用思維導圖法進行英語作文的創(chuàng)作，進而提升學生自身的寫作創(chuàng)造性、思維性。

參考文獻：

[1]陳曉芳.思維導圖在初中英語話題作文寫作教學中的應用[J].中學教學參考. 2021（7）：32-34.

[2]謝鮮.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].文理導航.2021（13）：54-56.

[3]孟華.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].中學生英語. 2021（2）：8.