淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

陳廷敏

摘要：教學(xué)過(guò)程應(yīng)為“教”與“學(xué)”之間的雙向互動(dòng)。但長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀(guān)念、應(yīng)試教育等影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)多采取“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂變?yōu)榻處焸€(gè)人的表演現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生變?yōu)椤芭_(tái)下觀(guān)眾”。此種單向傳輸式教學(xué)模式存在較大弊端，并不僅會(huì)影響知識(shí)傳輸效率，還易對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教師教學(xué)熱情造成一定程度的打擊，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生熱情不高，教學(xué)欠缺實(shí)效性。從提升教學(xué)質(zhì)量層面而言，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)自身教育觀(guān)念予以改變，將課堂中“表演者”的身份還于學(xué)生，并以此基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生為主、教師為輔的雙向互動(dòng)教學(xué)體系。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)著手，分析教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng)的價(jià)值及途徑，期望對(duì)相關(guān)同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；師生互動(dòng)

以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)多采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)，教師成為課堂的“主角”，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于一些概念、公式，學(xué)生多采取死記硬背方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主導(dǎo)性，從而造成教學(xué)質(zhì)量效果欠佳。而互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用及推廣為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的轉(zhuǎn)機(jī)及希望，使原本乏味的課堂變得更為有趣、生動(dòng)，此模式可有效強(qiáng)化師生間交流，且有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉及培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的價(jià)值

在素質(zhì)教育高度愈發(fā)受到重視的背景下，社會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求愈發(fā)嚴(yán)格，過(guò)往以學(xué)生成績(jī)提升為核心的教育觀(guān)念已并不適用，教師還需對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、探索、實(shí)踐能力及思維觀(guān)念等眾多層面進(jìn)行培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從初中數(shù)學(xué)教學(xué)角度而言，師生互動(dòng)可發(fā)揮重要作用，通過(guò)師生在課堂中的有效互動(dòng)，教師可較為清晰、全面地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度等方面狀況，有助于教師后續(xù)教學(xué)方案的調(diào)整及制定[1]。同時(shí)，在師生有效互動(dòng)中，可增加師生間情誼，營(yíng)造積極、和諧的教學(xué)氛圍，并且教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性互動(dòng)活動(dòng)或問(wèn)題等，可提升課堂趣味性，從而勾起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。并且?guī)熒g的有效互動(dòng)還有助于糾正教師教學(xué)方式、觀(guān)念層面的錯(cuò)誤，可引導(dǎo)教師從學(xué)生立場(chǎng)看待問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外，在教學(xué)中強(qiáng)化師生間互動(dòng)可為學(xué)生提供更多表達(dá)自身觀(guān)念、思想的機(jī)會(huì)，與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)相比，師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生間思想觀(guān)念上的碰撞，其有助于探索出更多的數(shù)學(xué)解題新途徑與思路，利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。同時(shí)利用師生互動(dòng)還便于德育教育元素的滲透，教師可對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的行為及思想認(rèn)知予以引導(dǎo)、糾正，幫助其養(yǎng)成正確三觀(guān)[2]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化師生互動(dòng)的策略

（一）營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生心理壓力

從數(shù)學(xué)教學(xué)層面而言，知識(shí)內(nèi)容繁雜且枯燥，抽象性較強(qiáng)，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高，較為吃力，進(jìn)而容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭倦心理，而這些心理及情緒會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，影響其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而使大部分學(xué)生在課堂上沉默寡言，甚至部分學(xué)生在知道問(wèn)題答案情況下都不愿回答教師所提問(wèn)題，始終保持沉默。此種教學(xué)氛圍若不及時(shí)予以改變，其會(huì)嚴(yán)重影響師生間的溝通，致使有效互動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展[3]?；诖饲樾危處熢谠鲞M(jìn)師生間互動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)氛圍方面的營(yíng)造予以重視，要通過(guò)輕松氛圍緩解學(xué)生壓力，減輕其不良情緒，從而使學(xué)生以客觀(guān)、公正態(tài)度看待數(shù)學(xué)學(xué)科，其也為實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)的重要前提條件。從課堂氛圍營(yíng)造層面而言，其應(yīng)從內(nèi)、外兩層面開(kāi)展，內(nèi)層指教師要積極對(duì)自身教育觀(guān)念予以革新，尊重學(xué)生主體地位，并于此基礎(chǔ)上給予學(xué)生尊重與理解，使學(xué)生感受自身于學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。外層指教師在教學(xué)期間可科學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備、道具，如媒體設(shè)備等，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化情境，從而營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，為師生間有效互動(dòng)奠定有利基礎(chǔ)[4]。

（二）創(chuàng)造問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

“問(wèn)題”是激發(fā)學(xué)生思維的重要載體，其也是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間有效互動(dòng)的重要“橋梁”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際狀況等，針對(duì)性為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，勾起學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而師生之間有效互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，要盡可能選用與學(xué)生生活實(shí)踐聯(lián)系密切的素材，以其作為基礎(chǔ)，對(duì)問(wèn)題情境展開(kāi)創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。如《一元二次方程》（北師大版）（九年級(jí)上冊(cè)）內(nèi)容講解時(shí)，教師在知識(shí)點(diǎn)正式講解前，其可使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中實(shí)際畫(huà)面，如雞兔同籠問(wèn)題，一個(gè)籠子里有若干個(gè)雞兔，待畫(huà)面播出后，教師可針對(duì)性向?qū)W生提出問(wèn)題“畫(huà)面中各種幾只雞、幾只兔？”，從而勾起學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。在此基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同討論，分析此種問(wèn)題的解決方式，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身見(jiàn)解，有的學(xué)生可能通過(guò)數(shù)雞頭、兔頭、雞爪、兔腳并利用假設(shè)、抬腿等方式解答出上述問(wèn)題，而教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更為深入地思考，并逐漸引出一元二次方程。此種教學(xué)方式不僅可強(qiáng)化師生間互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼，同時(shí)還可以使學(xué)生于參與其中認(rèn)識(shí)并理解學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。

三、總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)期間，師生互動(dòng)強(qiáng)化有助于學(xué)生興趣的激發(fā)及學(xué)習(xí)潛能的挖掘，并可利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中次處于“表演者”的地位，其均與素質(zhì)教育要求相符。因此，初中數(shù)學(xué)教師要對(duì)自身教學(xué)理念、方式予以革新，在教學(xué)中添加更多互動(dòng)元素，從而推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陶兆斌. 淺析如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)[J]. 天津教育（中、下旬刊），2019（11）：13-14.

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[5] 華志強(qiáng). 淺析實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑[J]. 魅力中國(guó)，2020（8）：117.