李曉齊

摘要：自讀語文教育是在新課標改革后出現(xiàn)的全新教育思想，隨著綜合性教育的進一步變化與完善，在目前初中語文課程素材中，給中學生增添了大量的自讀文章。但當前，通過初中語文教師自讀課文教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，學生的自讀課文在實際教學當中不僅未能體現(xiàn)出自身作用與功能，同時學生對自讀語文課程的學習主動性也較弱?；诖耍谛抡n標背景下，本文針對初中語文自讀課文的教學模式提出相關(guān)建議，進而提升學生自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主閱讀；自讀課文；教學策略

引言：在初中語文教學時期，提升學生語文自主閱讀能力是當前語文教師教學的主要教學任務(wù)，在語文實際教學課堂中，教師不應(yīng)僅重視對語文重點內(nèi)容的講解，而且應(yīng)注重對學生自主學習能力的栽培，使自讀課文的教育意義得到充分展現(xiàn)，不但能夠增強對語文閱讀的掌握與吸收，而且可以為自身制定良好的閱讀習慣，豐富其文化底蘊，進而完善對語文相關(guān)內(nèi)容的學習質(zhì)量，并提高對語文課文的閱讀效率。

一、初中語文自讀課文教學存在的問題

在實施新課程標準的語境下，初中語文教育應(yīng)該做到培育學生良好的自主讀書意識，讓學生選擇合理的讀書方式，增強對學生文字信息感知能力和理解能力的培養(yǎng)。讀書課程是學生、教師和課本內(nèi)容間的交流互動行為，要想培育學生自主讀書意識，教師與學校應(yīng)該注重學生自讀課的學習情況[1]。但當前初中語文自讀課堂，仍存在兩點影響學生進行自主閱讀的因素：其一，部分教師更加注重于學生對教讀課程的掌握情況，對學生的自主閱讀情況缺乏關(guān)注，而部分教師更是把學校自讀課程作為教讀課程進行教育，以此充實學校語文教學內(nèi)容，完善豐富學生的語文知識結(jié)構(gòu)。但長期應(yīng)用以上教學方式，由于學生的自讀時間不足，導致學生仰仗于教師的教讀，將學生的自主閱讀內(nèi)容變成教師課堂講解內(nèi)容，長此以往，不僅不利于學生提高自主閱讀能力，而且限制了閱讀教學的創(chuàng)新與發(fā)展[2]。其次，部分教師對自讀課的重要性缺少了解，而且對自讀課的教學方式缺乏討論，難以有效發(fā)揮自讀課的價值，同時也不利于學生提高閱讀能力與理解能力。

二、初中語文自讀課文的意義

初中語文自讀課文對中學生意義重大，不但有助于學生積極閱讀語文知識，從而促進自身發(fā)展；而且能夠緩和師生間存在的微妙關(guān)系，進一步增強師生情感。

（一）有利于學生發(fā)展

在初中語文閱讀課堂中，教師應(yīng)引導學生采用自主閱讀的學習方式，有助于學生增強對語文相關(guān)知識的自主學習能力，同時，培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習性，讓學生在學習語文知識時更加積極，將學生作為語文閱讀教學的主體，有利于學生增強文化底蘊與道德涵養(yǎng)[3]。

（二）增強師生關(guān)系

傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂中，語文教師作為課堂的主體，將語文課文內(nèi)容的講解與語文基礎(chǔ)知識的背誦、默寫作為語文課堂教學重點，導致學生在學習語文知識時處于被動狀態(tài)，而且教學內(nèi)容相對枯燥。語文教師長期使用該種教學模式，致使學生對語文知識的學習產(chǎn)生叛逆心理，而語文教師與學生的關(guān)系也可能逐漸疏遠，但讓學生自讀課文，便可有效緩解學生與教師間微妙的關(guān)系，而且還可以增強師生關(guān)系，使學生在自主閱讀中，能夠主動學習語文知識，并選擇自己喜歡的方式對相關(guān)語文知識進行閱讀，進而提升對語文知識的學習能力與理解能力，有助于成長為德才兼?zhèn)涞那嗌倌闧4]。

三、提升學生自讀課文閱讀質(zhì)量的教學策略

提升學生自讀課文的閱讀質(zhì)量主要分以下兩種方式進行開展：其一，語文教師應(yīng)結(jié)合新媒體技術(shù)創(chuàng)新語文閱讀教學模式，以增強學生對文本內(nèi)容的閱讀積極性；其二，語文教師應(yīng)豐富語文閱讀內(nèi)容，提升學生對語文知識的閱讀興趣。

（一）語文教師創(chuàng)新課文閱讀教學模式

當今新媒體時代，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以立足于語文教學課堂，為此，語文教師應(yīng)有效利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新語文閱讀教學模式，增強學生對課文閱讀的積極性。朗讀也是自主閱讀的一種方式，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學生播放《朗讀者》節(jié)目，可以通過視頻中的朗讀內(nèi)容，充分調(diào)動學生對文本內(nèi)容的閱讀興趣與積極性，并不斷提升自身的閱讀能力；與此同時，教師也可舉辦相關(guān)主題朗讀比賽，鼓勵學生嘗試通過日常所積累的語文素材自行編寫朗讀內(nèi)容，引導學生積極參加，營造有利于學生進行朗讀課堂氛圍，提升學生對語文知識的閱讀能力，并通過以上閱讀方式，增強學生的語言表達能力。

（二）語文教師豐富語文閱讀內(nèi)容

信息時代迅速發(fā)展，學生對語文知識的閱讀不應(yīng)局限于語文教學素材，語文教學素材內(nèi)容相對乏味，難以全面調(diào)動學生對語文閱讀的自主性，教師應(yīng)豐富學生對語文知識的閱讀內(nèi)容，調(diào)動學生對課文閱讀的積極性。例如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上總結(jié)一些繞口令，“表哥抱表弟”“班干部管班干部”“黑化肥會發(fā)揮”等有趣且有一定難度的繞口令，不僅能夠吸引學生對繞口令的閱讀興趣，而且可以促進學生的自主閱讀能力，同時，打造充滿樂趣的教學氣氛，增強學生對相關(guān)內(nèi)容的閱讀積極性。

結(jié)論：中學生文章閱讀的自主能力對其學習語文知識至關(guān)重要，學生對文章進行自主閱讀，有助于對該文章中心思想的理解與吸收，進而增強自身對語文知識的學習能力。因此，初中語文教師應(yīng)改變當前語文課堂教學現(xiàn)狀，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新語文閱讀教學模式，豐富相關(guān)語文知識閱讀內(nèi)容，進一步增強學生對語文閱讀的學習積極性，進而促進學生對有關(guān)閱讀內(nèi)容的掌握，并不斷提高自我語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]牛曉旭，余萍.統(tǒng)編版初中語文自讀課文教學策略——以九年級上冊《孤獨之旅》為例[J].新課程教學（電子版），2022（04）：32-35+62.

[2]溫瑩瑩. 統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文教學策略探究與實踐[D].廣東技術(shù)師范大學，2019.

[3]代秋瑾. 語文核心素養(yǎng)下部編版初中語文自讀課文教學研究[D].廣西師范大學，2021.

[4]徐琳. 統(tǒng)編版初中語文對教材雙線單元結(jié)構(gòu)中自讀課文教學研究[D].華中師范大學，2020.