楊彬

摘要：高中數(shù)學(xué)這門課程理論性與科學(xué)性都非常強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。為此，文章將對高中數(shù)學(xué)課程運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)價(jià)值進(jìn)行簡單分析，從整合資源運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生預(yù)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)，課前導(dǎo)入運(yùn)用信息技術(shù)，課堂重難點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)，梳理知識運(yùn)用信息技術(shù)，探究活動運(yùn)用信息技術(shù)和教學(xué)反饋運(yùn)用信息技術(shù)這幾個(gè)方面來研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育；價(jià)值；教學(xué)模式

對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)有效運(yùn)用策略的研究，就是要摸索出一條提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，讓高中數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)教育思想中解放出來，從而達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展與素質(zhì)教育，不斷促進(jìn)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的有效途徑。下面就來簡析信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的價(jià)值及有效策略。

1信息技術(shù)條件下高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的價(jià)值

數(shù)學(xué)科目在高中階段是基礎(chǔ)性課程，成了教育改革的第一陣地，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用是教育改革與發(fā)展創(chuàng)新之舉。而且對于數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展而言，信息技術(shù)都有著巨大的價(jià)值。一是信息技術(shù)給數(shù)學(xué)課堂注入創(chuàng)新化教學(xué)手段，使學(xué)生可以通過直觀化，形象化教學(xué)素材對抽象數(shù)學(xué)知識進(jìn)行提煉與理解，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生直觀想象力與空間思維等方面素養(yǎng)；二是高中數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用信息技術(shù)還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生可以借助微課與翻轉(zhuǎn)課堂開展自主學(xué)習(xí)，打破高中生傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動局面，真正確立學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)主體地位。

2信息技術(shù)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施的有效策略

2.1整合資源中運(yùn)用信息技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容負(fù)載了新課改教育思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程教學(xué)本質(zhì)。如果在數(shù)學(xué)課堂上有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容就能提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率，相反，如果教學(xué)內(nèi)容不充實(shí)，就很容易使學(xué)生對所看到的知識缺乏廣泛的學(xué)習(xí)和思考，就很容易形成認(rèn)知局限而妨礙有效教學(xué)目的的達(dá)成。因此，信息技術(shù)背景下要想充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，老師就能夠在整合資源中運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并促使其在充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)下得到獨(dú)到的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而探究數(shù)學(xué)概念中深層次的含義。而且在當(dāng)前階段高中數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)教師以數(shù)學(xué)教材為主要乃至唯一的教學(xué)內(nèi)容源，對于教材上的資源與內(nèi)容一一加以說明，既不引入拓展資源又不構(gòu)建信息資源庫。因此，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容簡單，教學(xué)素材嚴(yán)重匱乏時(shí)，高中生數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到所期望的目的。在此背景下，為構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，老師可借助信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)資源進(jìn)行收集與整合，把課本外的數(shù)學(xué)文化，數(shù)學(xué)家故事以及知識拓展應(yīng)用實(shí)例恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識有更全面的認(rèn)識，同時(shí)對數(shù)學(xué)思想方法有更多的理解，并促使其在多樣化教學(xué)內(nèi)容支撐下，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)習(xí)深度，在資源整合與運(yùn)用過程中信息技術(shù)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.2學(xué)生預(yù)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)自主意識

高中階段學(xué)生已具備了一定自控能力但自主學(xué)習(xí)意識不夠強(qiáng)，要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生自主意識?！澳サ恫徽`砍柴工”，有效地預(yù)習(xí)能使學(xué)生以一種比較胸有成竹的姿態(tài)帶著疑問進(jìn)入課堂，推動他們進(jìn)行課堂提問和互動交流，幫助他們進(jìn)行知識探究學(xué)習(xí)。因此，要想使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、自主探究意識，老師就可在學(xué)生預(yù)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù)，給學(xué)生提供自主分析、自主探索知識的空間，使其借助信息技術(shù)掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技術(shù)。但也有一些教師尚未確切地認(rèn)識到新教育思想與觀念，對于信息技術(shù)具體運(yùn)用的方法也是知其然而不知其所以然，沒能有效地運(yùn)用信息技術(shù)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上加以創(chuàng)新與改革。這種教學(xué)模式中學(xué)生很難有機(jī)會自主學(xué)習(xí)，其被動地位日益凸顯，培養(yǎng)自主意識教學(xué)進(jìn)程進(jìn)展緩慢。對于預(yù)習(xí)效果不理想，學(xué)生自主意識淡薄等情況，教師可在充分理解信息技術(shù)手段，學(xué)生特定學(xué)情基礎(chǔ)上，借助于微課，翻轉(zhuǎn)課堂等信息技術(shù)產(chǎn)物來指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，同時(shí)教師可對電子導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)和利用，讓學(xué)生對問題進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄和反饋。

2.3課中重難點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)突破學(xué)生思維誤區(qū)

基于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容具有抽象性的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生極易走入思維誤區(qū)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師若能把抽象的重、難點(diǎn)內(nèi)容變成直觀、形象的東西，則可以使學(xué)生打破思維局限性。所以，要想突破學(xué)生思維上的誤區(qū)，老師可在對課上重，難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，運(yùn)用信息技術(shù)使學(xué)生更直觀地感受地感受到數(shù)學(xué)概念，公式等具象的表現(xiàn)方式，促使其把平面上的數(shù)學(xué)知識變成立體化，動態(tài)化的實(shí)際事物，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。然而，傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂模式下，多數(shù)教師呈現(xiàn)重、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會采取羅列數(shù)學(xué)習(xí)題或直接導(dǎo)入數(shù)學(xué)概念等形式，而不是把抽象概念消解成為具有象的實(shí)際東西，更不是針對學(xué)生思維特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在這樣一個(gè)傳統(tǒng)而又固化的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生對于重難點(diǎn)內(nèi)容總是達(dá)不到深入理解的境界，從而降低數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。對于傳統(tǒng)課堂上出現(xiàn)的一些問題，老師可借助模擬動畫和動態(tài)圖形等信息技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)。特別在空間幾何圖形的解釋中，鑒于學(xué)生空間抽象思維能力的欠缺，老師可在信息技術(shù)的支持下，設(shè)計(jì)分解動畫來分解和解釋抽象的幾何圖形，清楚地呈現(xiàn)每個(gè)信息，并借助于圖形360度旋轉(zhuǎn)來指導(dǎo)學(xué)生展開多角度的觀察。它把二維的學(xué)習(xí)空間——抽象想象空間變?yōu)槿S的，直觀探究的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)減輕了學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，推動了學(xué)生們空間思維的構(gòu)建，使學(xué)生們打破了思維誤區(qū)，從而提升了學(xué)生們的效率。

結(jié)語

從整體上看，信息技術(shù)運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有其必然性，數(shù)學(xué)課堂只有合理整合信息技術(shù)，才能夠切實(shí)提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。所以，為推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展與穩(wěn)步推進(jìn)，教師應(yīng)以課堂教學(xué)要求與高中生實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，在整合資源，學(xué)生預(yù)習(xí)與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)與板塊上運(yùn)用信息技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂活力提升與教學(xué)難點(diǎn)突破。

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