鄭鴻晶

摘要：進階學習被定義為一種典型的、一致的學習同一課程的方式，即從理解到應用的螺旋式教學方法。循序漸進的化學學習方法是有效教學的前提，適合學生的認知能力。本文討論了中學化學課的設計與學習進度的關系。

關鍵詞：學習進階；初中化學；教學設計；實踐

新課改標準提出的化學五大核心素養(yǎng)是：宏觀認知能力與微觀探究手段、變革視角與化學平衡知識、科學素質(zhì)與創(chuàng)新意識、化學推理與模型構(gòu)建、學習態(tài)度與社會責任，根據(jù)化學學科的特點進行教學，進一步培養(yǎng)學生的綜合能力 目標。我們致力于幫助學生進一步發(fā)展他們的綜合能力。這反映了化學學科的教學方式，使學生能夠發(fā)展其綜合能力，并獲得融入社會所需的價值觀。進階理論在推動初級化學的改革和創(chuàng)新方面發(fā)揮著關鍵作用，因為它是加強學科教學和幫助學生找到最佳學習方法的指南。

一、進階學習三個階段

（一）進階起點分析

進步的起點是指學生在學習新知識時已經(jīng)具備的知識。

在九年級，學生已經(jīng)學習了物理和化學變化，并且能夠通過實驗和生活中的現(xiàn)象來區(qū)分這兩種基本的變化類型?；瘜W變化和物理變化的根本區(qū)別在于，從宏觀上看，新物質(zhì)的出現(xiàn)或消失。學生還學習如何以書面形式描述化學反應，并能以書面形式描述常見的化學反應。

在九年級，學生已經(jīng)學習了構(gòu)成物質(zhì)的元素、代表元素的符號和代表物質(zhì)的符號，在宏觀構(gòu)成、微觀構(gòu)成和符號表示三個方面建立了認知途徑。通過整合這些知識，物質(zhì)可以通過其外在的物理變化來表示。物質(zhì)是由分子結(jié)構(gòu)和其他粒子組成的，相當數(shù)量的分子結(jié)構(gòu)和其他粒子的質(zhì)量之和代表了物質(zhì)的宏觀質(zhì)量。由于分子結(jié)構(gòu)的種類和總數(shù)在物理變化中不發(fā)生變化，所以宏觀物質(zhì)的質(zhì)量也保持不變，即所有物質(zhì)的質(zhì)量在物理變化中不發(fā)生變化，但每種物質(zhì)的總質(zhì)量在化學變化中如何變化？關于物質(zhì)的動能，如果在化學變化過程中出現(xiàn)了動能的轉(zhuǎn)移，總質(zhì)量是否會發(fā)生變化？

（二）進階目標確定

如果一個學習進展適用于較長的時間段，則該進展的目標被表述為課程目標。如果學習進度適用于某一學習內(nèi)容項目，則進度目標是新課程標準或該內(nèi)容的課程目標中所述的目標。因此，進階目標是根據(jù)中學科學教育的新課程標準和科學教育參考書中關于實驗探究的相關要求以及本節(jié)內(nèi)容制定的。

（三）進階維度設定

進階維度是學習進階的內(nèi)容維度。其內(nèi)容可以是知識或能力。將遞進層次應用于化學公式教學，知識層面的核心定義是質(zhì)量守恒定律、化學公式計算的描述和化學公式計算的應用，而能力層面則表現(xiàn)為從不同的宏觀、微觀和符號的角度對化學反應的認知過程。知識和能力之間存在著一致的關系。

一般來說，知識的內(nèi)容被用來作為劃分進步維度和不同進步水平的基礎。然而，由于化學的最重要特征是使用宏觀、微觀和符號概念對知識進行三重表述，并且由于對上述進展起點的分析表明，學生獲得了對特定物質(zhì)的三種觀點--宏觀、微觀和符號--本節(jié)的進展維度是宏觀、微觀和符號。 設置在認知層面。教學設計過程中，根據(jù)認知特點，將具體的遞進維度分成幾個層次，一步步進行。由于進步的維度是基于能力水平的，所以進步的水平也是根據(jù)能力水平來設定的。

二、基于學習進階理論的中學化學教學設計

（一）以進階形式實現(xiàn)化學知識體系的構(gòu)建

理解和獲得化學定義的過程基于以下三個環(huán)節(jié)：觀察和認知環(huán)節(jié)，從廣泛的情境中發(fā)現(xiàn)一般的關系；理解環(huán)節(jié)，從真實的化學情境和化學難題中獲得一般的化學定義；從這些定義的關系中理解和組織化學知識，建立系統(tǒng)的知識體系；應用環(huán)節(jié)包括加強和產(chǎn)生化學定義的應用環(huán)節(jié)。在應用環(huán)節(jié)，學生將對化學知識的理解轉(zhuǎn)化為化學思維，產(chǎn)生化學定義，并積極主動地將其應用于化學實踐。在這樣做的過程中，化學理解和定義的產(chǎn)生不是一個簡單的過程，而是必須經(jīng)過幾個中間階段。因此，在教授質(zhì)量守恒時，教師需要從一些客觀的化學事實中找到化學的一般規(guī)律性，并從中獲取相關內(nèi)容，產(chǎn)生一個一般的定義。在實踐中，第一步是將教科書的內(nèi)容與兩個化學轉(zhuǎn)化的例子結(jié)合起來：紅磷的點燃和鐵釘與硫酸銅水溶液的反應。在第二個環(huán)節(jié)中，以氫氣和氧氣對水的反應為例，對這部分的掌握從一般定義的接觸上升到化學定義與化學客觀事實的關聯(lián)性。

（二）以進階形式了解化學反應知識體系的內(nèi)容

將進階理論應用于中學化學教學，要求教師對化學變化知識體系的內(nèi)容有一個全面和準確的理解。許多初中化學教師通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，這一內(nèi)容應分為兩個層面：宏觀層面是稱量反射體和產(chǎn)物物質(zhì)的質(zhì)量之和，微觀層面是應用化學實驗來證明化學變化過程的特性。首先，質(zhì)量守恒在現(xiàn)實中可以純粹通過實驗來實現(xiàn)。其次，從化學實驗的微觀角度分析了化學反應的性質(zhì)，從理論上表達了質(zhì)量守恒的原因，并總結(jié)了其中的規(guī)律性。通過觀察和學習，學生能夠在更深層次上掌握化學變化的本質(zhì)，了解化學變化的過程，并進一步確立質(zhì)量守恒定律的定義。

（三）以進階形式設計單元整體教學

中學化學的知識點是零散的，這阻礙了學生的學習和記憶。因此，教師必須協(xié)助學生將同一主題的知識系統(tǒng)化，使他們對這部分化學知識的理解和記憶有條不紊地進行，并取得進展。在實際教學中，教師需要改變自己的核心理念和教學方法，從傳統(tǒng)的課堂教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧w教學，使同一單元中邏輯相關的、同質(zhì)的化學知識能夠被組織起來，形成網(wǎng)狀的知識鏈，學生的記憶也能在思維邏輯的基礎上產(chǎn)生有組織的記憶。例如，質(zhì)量守恒定律出現(xiàn)在化學目錄的許多章節(jié)中，其覆蓋面非常廣，教師可以利用它們將化學教學以追溯物質(zhì)的屬性、物質(zhì)的反映和物質(zhì)的反映鏈的理論為基礎。

總結(jié)：

綜上所述，學習進階理論的運用應遵循中學生學習和發(fā)展的規(guī)律性，教師應深入了解班級群體中學生的具體學習情況，為他們設置合適的學習框架，幫助他們找到合適的學習點，激發(fā)學習動機，建立學習信心。

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