探究初中語文整體閱讀方法培養(yǎng)

肖瓊

摘要：在初中語文教學(xué)中，整體閱讀是閱讀教學(xué)的重要形式，通過整體閱讀，能夠使學(xué)生快速抓住文章主要信息，并對(duì)中心大意進(jìn)行凝練和總結(jié)，從而使閱讀速度和閱讀效果得到有效提升。因此，在閱讀教學(xué)中，教師就要對(duì)整體閱讀引起足夠的重視和關(guān)注，在此基礎(chǔ)上，有效開展整體閱讀，使學(xué)生在整體閱讀中，提升閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文；整體閱讀；方法培養(yǎng)

一、立足文本，巧妙導(dǎo)入

（一）直接課堂導(dǎo)入

所謂直接課堂導(dǎo)入，就是教師在教學(xué)前，為學(xué)生直接展示要學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，將所學(xué)文章的創(chuàng)作背景，作者生平，人物事跡等滲透給學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，為接下來的閱讀做好準(zhǔn)備。同時(shí)，語文的閱讀強(qiáng)調(diào)知人論世，通過這樣開門見山的課堂導(dǎo)入，能夠使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行針對(duì)性的分析，從而使閱讀效果得到有效提升。

比如，教師在教授《沁園春·雪》時(shí)，就可以在整體閱讀中開展直接課堂導(dǎo)入，通過直接的方式將閱讀內(nèi)容告知學(xué)生。在這個(gè)過程中，教師就可以為用語言描述的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，教師可以說：“毛澤東主席是我國偉大政治家、軍事家、思想家和詩人，他的一生創(chuàng)作了無數(shù)的詩篇，今天我們就要來學(xué)習(xí)其中最廣為人知的《沁園春·雪》，請(qǐng)同學(xué)們跟上老師的步伐，看看這首詩中都描繪了怎樣的場(chǎng)景”這樣直接的導(dǎo)入方式，不僅節(jié)約了時(shí)間，還使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從整體上對(duì)閱讀內(nèi)容有了一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，想要繼續(xù)深入閱讀，這樣就將學(xué)生的閱讀興趣調(diào)動(dòng)了起來，為后續(xù)整體閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（二）情境課堂導(dǎo)入

整體閱讀的一個(gè)重要特點(diǎn)就是在閱讀中是圍繞具體場(chǎng)景展開的，通過具體場(chǎng)景層層遞進(jìn)的閱讀。因此，在開展導(dǎo)入的過程中，教師要對(duì)這一特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)上，通過具體場(chǎng)景對(duì)導(dǎo)入情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生動(dòng)的情境體驗(yàn)中，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過良好的體驗(yàn)，將學(xué)生閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來，從而奠定閱讀基礎(chǔ)。

比如，教師在教授《岳陽樓記》時(shí)，就可以在導(dǎo)入階段對(duì)多媒體進(jìn)行有效利用，將洞庭湖和岳陽樓的圖片以及相關(guān)視頻展示給學(xué)生，通過可視化的效果對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直觀展示，將學(xué)生注意力吸引到閱讀中。同時(shí)，在視聽效果下，學(xué)生就能對(duì)閱讀內(nèi)容在整體上有一個(gè)把握，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入到閱讀中，從而使閱讀質(zhì)量得到有效提升。

二、結(jié)合文本，初步感知

（一）理解大意

閱讀的主體是學(xué)生，想要有效開展整體閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自讀是重要途徑。因此，在課堂導(dǎo)入之后，教師要將自讀技巧教授給學(xué)生，使學(xué)生在自主閱讀中，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)整體把握。因?yàn)槎鄶?shù)初中生缺乏閱讀能力，所以在對(duì)學(xué)生的自讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過提問的方式，使學(xué)生的閱讀更有方向性和針對(duì)性。

比如，教師在教授《范進(jìn)中舉》時(shí)，就可以提問學(xué)生：“這篇文章主要講述的是誰的事情，圍繞主人公都發(fā)生了怎樣的事情，請(qǐng)你們閱讀完畢后，用自己的話進(jìn)行復(fù)述”。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生就能明確閱讀的方向，帶著目標(biāo)對(duì)文章有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，對(duì)文本大意有一個(gè)初步了解。

（二）整理線索

在學(xué)生自主閱讀的過程中，學(xué)生一方面能夠大致了解文章大意，另一方面還能對(duì)文章線索有一個(gè)初步了解。而在學(xué)生整體閱讀中，文章線索正是閱讀的關(guān)鍵。因此，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章線索進(jìn)行整理。

比如，教師在教授《智取生辰綱》時(shí)，貫穿文章的線索是“智”，這個(gè)“智”字體現(xiàn)了梁山好漢的智慧，說明他們并不只是憑借武力，同時(shí)還依靠智慧。因此，在整體閱讀過程中，教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，讀過文章之后，你們能不能找出文章的線索，順著線索你們能否還原整個(gè)故事？”在線索的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本就會(huì)在整體上有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（三）挖掘主旨

對(duì)文章主旨進(jìn)行深入理解和體會(huì)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，直接關(guān)系著學(xué)生的整體閱讀。就初中語文的閱讀文章來說，主旨都非常鮮明，這為整體閱讀的有效開展提供了契機(jī)。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)文章主旨有了準(zhǔn)確把握后，就可以依據(jù)主旨對(duì)局部內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從而在整體上理解文章內(nèi)容。同時(shí)，在局部閱讀中，學(xué)生還能依據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)一步深入理解主旨，在二者的結(jié)合下，就能使閱讀效果得到有效提升。

比如，教師在教授《孔乙己》時(shí)，在整體閱讀中，教師局可以對(duì)學(xué)生提問：“同學(xué)們，對(duì)文章進(jìn)行初步閱讀后，你們能否找出印象最深刻的一句話，通過這句話，你們能否提煉出本文的中心大意？”通過問題引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)再次對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，找出本文的中心句，或是提煉本文的中心大意，在這樣深入的閱讀和探究中，就能使整體閱讀效果得到有效提升。

三、緊抓文本，認(rèn)真分析

（一）分析人物形象

在一篇文章當(dāng)中，主體往往是具有代表性的人物，這些代表性的人物往往包含著作者的思想感情，通過分析文章中的人物，能夠使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體上的把握，在此基礎(chǔ)上，從整體上理解文本。

比如，教師在教授《三顧茅廬》時(shí)，就可以對(duì)人物形象進(jìn)行分析，通過劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山的事情，展現(xiàn)了劉備的禮賢下士，求賢若渴的精神?；诖?，教師就可以在整體閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中對(duì)人物形象進(jìn)行分析，通過分析人物形象，將人物代入到文章中，從而從整體上理解和把握文章。

（二）分析重點(diǎn)詞句

在一篇文章當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些關(guān)鍵詞句，這些重點(diǎn)的詞句往往蘊(yùn)含著作者的寫作意圖，以及作者的思想感情，對(duì)這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并對(duì)其進(jìn)行深入理解和體會(huì)，能夠從整體上使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，清晰的認(rèn)知。

比如，教師在教授《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生把握其中關(guān)鍵詞句，如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”等。以此從整體上把握文章，通過這些重點(diǎn)詞句的理解和把握，學(xué)生對(duì)文章就有了整體上的感知，使整體閱讀效果得到了有效提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用整體閱讀的方式，以此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在整體上感知文章，從而對(duì)文章進(jìn)行深入的理解和體會(huì)，提升學(xué)生閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

王永福.初中語文整體閱讀切入點(diǎn)選擇的實(shí)踐[J].語文教學(xué)與研究，2018（12）：42.