基于核心素養(yǎng)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

季瀏 （華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241）

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）］明確要求設(shè)計(jì)和實(shí)施專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元教學(xué)。大單元教學(xué)指對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18個(gè)課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。其中，三至六年級(jí)大單元教學(xué)都是由18個(gè)課時(shí)組成，如果教師在1個(gè)學(xué)期教2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，1個(gè)學(xué)年就能教4個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；七、八年級(jí)大單元教學(xué)都是由36個(gè)課時(shí)組成，1個(gè)學(xué)期教1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，1個(gè)學(xué)年教2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；九年級(jí)的學(xué)生可根據(jù)興趣愛好自主選擇1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行為期1學(xué)年的學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)由72個(gè)課時(shí)組成。各水平學(xué)練的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以完全相同或部分相同，也可以不同。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)在我國(guó)義務(wù)教育階段可謂“新生事物”，盡管過去也有單元教學(xué)，但在理念和方法上均與《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所提到的大單元教學(xué)與核心素養(yǎng)的要求存在較大距離。因此，本文從大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的意義和作用、內(nèi)容、應(yīng)重點(diǎn)注意的問題3個(gè)方面予以闡述，以供體育教師在實(shí)踐中參考。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的意義和作用

（一）解決我國(guó)體育課程長(zhǎng)期存在的問題

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施旨在重點(diǎn)解決“我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年的體育課，但1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也未掌握”的問題。這一問題的長(zhǎng)期存在主要與我國(guó)傳統(tǒng)教育思想下的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)存在的以下問題緊密相關(guān)。

1.“分離式”教學(xué)

“分離式”教學(xué)是指將不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目隨機(jī)教學(xué)，即這節(jié)課教籃球，下節(jié)課教足球，再下節(jié)課教武術(shù)。顯然，這樣的教學(xué)是不能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的，因?yàn)閷W(xué)會(huì)1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)需要經(jīng)過學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用、提高等階段，如果學(xué)了1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，缺少?gòu)?fù)習(xí)和鞏固階段，那么所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能不但不會(huì)進(jìn)步，反而會(huì)退步。根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教育心理學(xué)的原理，同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容2次之間復(fù)習(xí)和強(qiáng)化的時(shí)間越短，學(xué)習(xí)效果則越好。而且，學(xué)會(huì)1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要有較長(zhǎng)的學(xué)練時(shí)間做保證。因此，這種“分離式”的教學(xué)需要徹底改變。

2.“碎片化”教學(xué)

“碎片化”教學(xué)是指每節(jié)體育課主要教一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，即這節(jié)課教籃球的雙手胸前傳球，下節(jié)課教排球的墊球，再下節(jié)課教武術(shù)的“馬步?jīng)_拳”，導(dǎo)致籃球——雙手胸前傳球技術(shù)，從小學(xué)教到大學(xué)；絕大多數(shù)學(xué)生上了多年的排球課最終只會(huì)墊球或雙手傳球等。實(shí)際上，傳統(tǒng)教育思想下的體育課堂教學(xué)不是教學(xué)生打籃球，而是教學(xué)生學(xué)籃球的雙手胸前傳球；不是教學(xué)生踢足球，而是教學(xué)生學(xué)足球的腳內(nèi)側(cè)傳球。而這樣無法使學(xué)生掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，因此，這種“碎片化”的教學(xué)必須杜絕。

3.“雙教材”教學(xué)

“雙教材”教學(xué)是指每節(jié)體育課教2個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，即1節(jié)40分鐘的體育課既教籃球項(xiàng)目的內(nèi)容，又教排球項(xiàng)目的內(nèi)容等。眾所周知，除了學(xué)練一個(gè)內(nèi)容需要一定的時(shí)間做保證外，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間還會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)都可能學(xué)不好。因此，這種“雙教材”的體育課教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)決摒棄。

4.“小單元”教學(xué)

在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)實(shí)踐中，也有一些由幾個(gè)課時(shí)組成的單元教學(xué)，這已經(jīng)有所進(jìn)步。但這種“小單元”教學(xué)的課時(shí)太短，不利于學(xué)生基本掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，而且受上述3種形式教學(xué)的影響，教師每節(jié)課還是教一個(gè)項(xiàng)目的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生難以完整體驗(yàn)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的樂趣，也不可能掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。因此，也不提倡這種專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的“小單元”教學(xué)。

總之，上述4種形式的體育課教學(xué)，不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和體育與健康育人規(guī)律，而且，長(zhǎng)期的實(shí)踐也表明，這4種形式的教學(xué)不能使學(xué)生掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

（二）采用大單元教學(xué)的作用

1.大單元教學(xué)有助于學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能

有助于落實(shí)2020年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）?！兑庖姟分忻鞔_提出：“義務(wù)教育階段體育課程幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確健康觀?！币约奥鋵?shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的大單元教學(xué)有明確的課時(shí)要求，最少18個(gè)課時(shí)，這就使得學(xué)生學(xué)練1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目給予了時(shí)間上的保證，能使學(xué)生連續(xù)、集中、系統(tǒng)地學(xué)練1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，能夠完整體驗(yàn)和理解1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并享受其樂趣，最終基本掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。采用專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)，能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能奠定良好的基礎(chǔ)。

2.大單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的大單元教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)結(jié)構(gòu)化、完整的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)，不僅包括該項(xiàng)目的基本動(dòng)作技術(shù)學(xué)練，還包括組合動(dòng)作技術(shù)學(xué)練、對(duì)抗練習(xí)、教學(xué)比賽、體能練習(xí)等；不僅包括身體運(yùn)動(dòng)方面的學(xué)練，還包括基本原理、規(guī)則與裁判、欣賞與評(píng)價(jià)等運(yùn)動(dòng)認(rèn)知類的學(xué)習(xí)。這樣結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的核心素養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)?容

明確大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施找到旨在確認(rèn)主要解決什么問題、具有什么重要作用后，就應(yīng)該構(gòu)建基于解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)及其要素。

大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)主要由大單元教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)、主要教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素組成，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，有助于學(xué)生通過大單元的學(xué)練，完整體驗(yàn)和基本掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

（一）大單元教學(xué)的要素組成

學(xué)習(xí)目標(biāo)是大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，教學(xué)內(nèi)容是大單元主要教學(xué)內(nèi)容的具體化，教學(xué)方法是大單元教學(xué)方法的具體化。

1.大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是指期望學(xué)生通過大單元的學(xué)習(xí)達(dá)成的結(jié)果。大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)要基于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面核心素養(yǎng)設(shè)定，期望的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)際體現(xiàn)在核心素養(yǎng)發(fā)展程度方面。一般而言，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以設(shè)置3點(diǎn)目標(biāo)為宜，即針對(duì)3個(gè)方面的核心素養(yǎng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.大單元教學(xué)內(nèi)容

大單元主要教學(xué)內(nèi)容包括所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)，這是一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容。大單元中主要教哪些內(nèi)容是需要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)習(xí)水平、對(duì)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的貢獻(xiàn)度、課時(shí)的多少等確定主要教學(xué)內(nèi)容的容量。因此，教學(xué)內(nèi)容就不能還是像以前理解的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容那樣，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容不僅是單個(gè)動(dòng)作技術(shù)。

3.大單元教學(xué)的重難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)，顧名思義，是指教學(xué)的方方面面。大單元教學(xué)的重難點(diǎn)包括學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容方面的重難點(diǎn)、教學(xué)方法方面的重難點(diǎn)、教學(xué)組織方面的重難點(diǎn)等，所以，其不只是單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的重難點(diǎn)。

4.大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大單元后應(yīng)該評(píng)什么、怎么評(píng)，特別強(qiáng)調(diào)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的核心素養(yǎng)，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

5.大單元教學(xué)反思

大單元教學(xué)反思是指某一大單元教學(xué)完成后要針對(duì)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，總結(jié)和分析哪些地方做得好、哪些地方還需要改進(jìn)等。

（二）每節(jié)課的要素組成

每節(jié)課的要素包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等。

每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該考慮對(duì)實(shí)現(xiàn)這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的針對(duì)性和有效性，應(yīng)該落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的原則以及針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)合理選編教學(xué)內(nèi)容的要求。而且，要關(guān)注每節(jié)課之間學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。所謂關(guān)聯(lián)性，是指課與課之間要有聯(lián)系，注意這節(jié)課與上節(jié)課和下節(jié)課的有機(jī)銜接。所謂進(jìn)階性，是指下節(jié)課應(yīng)該比上節(jié)課在各方面的要求都有所提高。

三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重點(diǎn)注意的問題

（一）目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施不應(yīng)該先考慮教學(xué)內(nèi)容后考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，如上所述，大單元教學(xué)主要針對(duì)一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言。如，籃球大單元教學(xué)、排球大單元教學(xué)、長(zhǎng)拳大單元教學(xué)等。以籃球大單元教學(xué)為例，應(yīng)該先考慮、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再考慮、撰寫有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容?；@球的教學(xué)內(nèi)容不等于單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，應(yīng)包括籃球的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等方面的具體教學(xué)內(nèi)容。同理，籃球大單元教學(xué)中的每一節(jié)課，也應(yīng)該先考慮、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后再考慮、撰寫教學(xué)內(nèi)容。每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)在各節(jié)課中的具體化，每節(jié)課選編什么具體的教學(xué)內(nèi)容需要認(rèn)真考慮是否有助于實(shí)現(xiàn)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容也不僅指單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，還應(yīng)包括準(zhǔn)備活動(dòng)、單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、組合動(dòng)作技術(shù)、對(duì)抗練習(xí)、比賽或展示、體能練習(xí)、游戲活動(dòng)、輔助練習(xí)和放松活動(dòng)等，這才是一節(jié)課的結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的教學(xué)內(nèi)容。之所以強(qiáng)調(diào)先考慮、撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)再考慮、撰寫教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”是一以貫之的，并要體現(xiàn)在所有層面的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施過程中。而且，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)設(shè)置基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。至于有人認(rèn)為，課程層面應(yīng)該先目標(biāo)后內(nèi)容，教學(xué)層面應(yīng)該先內(nèi)容后目標(biāo)，是值得商榷的。應(yīng)該說，課程與教學(xué)是有機(jī)聯(lián)系的，教育思想和教學(xué)方式不能是“兩張皮”。而且，上一個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃（如大單元教學(xué)計(jì)劃）應(yīng)該是下一個(gè)層面教學(xué)計(jì)劃（如課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）的指引，下一個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是上一個(gè)層面教學(xué)計(jì)劃的具體化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都應(yīng)該如此。因此，“上一個(gè)層面教學(xué)計(jì)劃中已有了教學(xué)內(nèi)容，下一個(gè)層面教學(xué)計(jì)劃就應(yīng)該是內(nèi)容在前、目標(biāo)在后”的觀點(diǎn)是不成立的。這樣的觀點(diǎn)是單個(gè)動(dòng)作技術(shù)教學(xué)的思路，不是教學(xué)內(nèi)容的思路。且上一個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容都相對(duì)宏觀，下一個(gè)層面的教學(xué)計(jì)劃要比上一個(gè)層面教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容更具體和豐富。

（二）合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)課時(shí)安排

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施不應(yīng)該教2個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。總體而言，不管是三至六年級(jí)由18個(gè)課時(shí)組成的一個(gè)大單元教學(xué)，還是七、八年級(jí)由36個(gè)課時(shí)組成的一個(gè)大單元教學(xué)，抑或是九年級(jí)由72個(gè)課時(shí)組成的一個(gè)大單元教學(xué)，每個(gè)大單元教學(xué)應(yīng)該教1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣才能使學(xué)生通過連續(xù)、集中、系統(tǒng)地學(xué)練，完整體驗(yàn)、掌握和理解所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，享受該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)練的樂趣，提高學(xué)習(xí)的自信心和成就感，這完全符合學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的規(guī)律和要求。特別是對(duì)于一些“大項(xiàng)”運(yùn)動(dòng)，如，籃球、排球、足球等，或者一些技術(shù)難度高或復(fù)雜性較大的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一個(gè)大單元教學(xué)中不能教2個(gè)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更不能將不同類型專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的2個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行“跨類”的大單元教學(xué)。當(dāng)然，有些同類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能中的“小項(xiàng)”運(yùn)動(dòng)或者技術(shù)難度和復(fù)雜性相對(duì)不太高抑或是學(xué)習(xí)起來相對(duì)單調(diào)枯燥一點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以由2～3個(gè)“小項(xiàng)”運(yùn)動(dòng)組成，如，田徑類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，可以將100m跑、跳遠(yuǎn)和擲實(shí)心球組合成1個(gè)大單元教學(xué)。需要特別注意的是，如果以18個(gè)課時(shí)的大單元教學(xué)為例，不應(yīng)該進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的“分離式”教學(xué)，即這2節(jié)課教100m跑、下2節(jié)課教跳遠(yuǎn)、再下2節(jié)課教投擲實(shí)心球，而應(yīng)該前6節(jié)課教100m跑，中間6節(jié)課教跳遠(yuǎn)，最后6節(jié)課教擲實(shí)心球，這樣才符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的相對(duì)系統(tǒng)和完整學(xué)練1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的要求。此外，需要指出的是，由72個(gè)課時(shí)組成的大單元教學(xué)雖然分成了2個(gè)學(xué)期進(jìn)行，但需要整體設(shè)計(jì)，其中包括要考慮2個(gè)學(xué)期間有暑假的問題，但不能將其看成2個(gè)大單元教學(xué)。

（三）教學(xué)主題應(yīng)采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施不應(yīng)該每節(jié)課都有教學(xué)主題。大單元教學(xué)是教學(xué)生學(xué)練某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)每節(jié)課要采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能教學(xué)，設(shè)計(jì)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境等，而傳統(tǒng)的體育實(shí)踐教學(xué)中使用較多的教學(xué)主題還是單個(gè)動(dòng)作技術(shù)的教學(xué)主題，每節(jié)課的教學(xué)主題不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的精神。有人認(rèn)為，因?yàn)槭切率谡n，所以要有每節(jié)課的教學(xué)主題。所謂新授課，還是以往所說的新學(xué)的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)每節(jié)課都要采用結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的教學(xué)，除了新的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)學(xué)練，還有組合動(dòng)作技術(shù)、對(duì)抗練習(xí)、比賽或展示、體能練習(xí)等學(xué)練。因此，新學(xué)的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)不能代表某節(jié)課的教學(xué)主題。況且，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》沒有新授課的概念，因?yàn)榻處熤饕墙虒W(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而主要不是教學(xué)生學(xué)練某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)。如，籃球的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，目的就是教學(xué)生學(xué)會(huì)打籃球，所以大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的每節(jié)課，就應(yīng)該是籃球第1課時(shí)、籃球第2課時(shí)、籃球第3課時(shí)……籃球第18課時(shí)等，而不應(yīng)該是教學(xué)主題雙手胸前傳球課、教學(xué)生行進(jìn)間運(yùn)球課等，因?yàn)檫@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是“知識(shí)中心觀”的反映，不是“育人中心觀”的反映；是碎片化知識(shí)和技能的教學(xué)思路，不是結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的教學(xué)思路。這樣的教學(xué)主題不符合培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，也難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，體育教師需要切實(shí)更新教育觀念，從“知識(shí)中心觀”“運(yùn)動(dòng)技術(shù)中心論”向“育人中心觀”“核心素養(yǎng)中心觀”轉(zhuǎn)變，徹底摒棄“分離式”“碎片化”“雙教材”“小單元”的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的精神和要求，從有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)，有效實(shí)施大單元教學(xué)，這樣就有望解決“我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)了12年體育課1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能未掌握”的現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面的核心素養(yǎng)。