高職英語教學的有效模式
——以學生為中心的課堂教學

榮 蕾

（扎蘭屯職業(yè)學院，內(nèi)蒙古 扎蘭屯 162650）

當前，在高職英語教學當中仍延續(xù)了應試教育的教學模式，以教師為主體，學生被動接受課堂知識。這種教學模式在一定程度上能夠幫助義務階段的學生短時期內(nèi)提高英語成績，但不適合高職階段的學生。學生長期處于被動地位，會嚴重打擊英語學習的主動性，失去英語學習的興趣，教師和學生更像是完成任務一樣，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語實際運用能力和思維能力的教學目標。因此，實施“以學生為中心”的教學方法是高職英語教學轉(zhuǎn)變當前困境的重要途徑。

一、“以學生為中心”的教學模式概述及優(yōu)勢

1.“以學生為中心”的教學模式概述

“以學生為中心”的教學理念最初由美國教育學家杜威提出，區(qū)別于以往的“教師、教材和課堂”為中心的教學理論，新三個中心明確教學活動要以“學生、活動、經(jīng)驗”為主。在“以學生為中心”的教學理論中，教師不再是學習過程當中的主導者，而是作為引導者參與教學過程，根據(jù)學生的實際情況進行課程設(shè)計，從而逐步提高學生的學習主動，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。在這種教學模式當中，教師能夠在知識講解上花費更少的時間，將更多的學習時間用于學生實踐及創(chuàng)新能力的訓練，有效推動學生英文知識點的理解和消化，從而更好地轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z素養(yǎng)和能力[1]。

2.以“以學生為中心”的教學模式的優(yōu)勢

首先，“以學生為中心”的教學模式打破了填鴨式的教學模式，有利于培養(yǎng)學生自主探索和主動思考的能力。在以往的英語教學中，學生對于知識點的掌握主要來源于教師的講解，學生只能一直跟著教師的思路進行英語教學活動，這種方式不利于學生主動思考。在“以學生為中心”的教學方法中，老師可以通過對課堂教學的組織與指導，把教學的主動權(quán)交還到學習者身上，從而訓練了學生的專業(yè)能力。在教學活動中，學生可以根據(jù)教學內(nèi)容進行主動探索，通過搜集文獻、相關(guān)資料的方式解決學習當中遇到的問題，有利于培養(yǎng)學生主動思考的習慣，為今后英語能力的培養(yǎng)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，“以學生為中心”的教學方法突破傳統(tǒng)的教學方法，可以帶動教師實現(xiàn)教學思想與教學方法的改革，形成良性的課堂氣氛。部分高職教師長期深受傳統(tǒng)教學方法的影響，早已習慣了教師為主導的傳統(tǒng)教學方法，無法適應教學變革的新需求，也無法適應當代高職學生的特征，使得傳統(tǒng)課堂有效性不斷降低。而“以學生為中心”教學方法的推行，則可以讓教師們意識到傳統(tǒng)教學方法的缺陷，也有助于教師轉(zhuǎn)變教學觀念，推進高職教學變革，營造師生和諧互助的課堂環(huán)境，從而提高學生學習的主動性[2]。

再次，在“以學生為中心”的教學模式中更加強調(diào)學生之間的團結(jié)協(xié)作，倡導以小組的形式進行學習和研究，有利于加強學生之間的團結(jié)協(xié)作。在這個過程中，學生能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力，在大家互相協(xié)作、互相鼓勵的情況下解決學習問題，有利于學生認識到自身的不足并加以改進，逐步提升整體英語素養(yǎng)及學習水平。

最后，有利于提高學生的語言表達能力。這種以學生為主導的教學模式，學生有更多的機會提出自己的想法，同教師及其他學生分享自己的意見和疑惑，與此同時，也在不斷聽取其他學生的想法和意見，積極進行討論，這個過程有利于鍛煉學生的語言表達能力和隨機應變能力。

二、傳統(tǒng)英語教學模式及弊端

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方法雖然在一定程度上能夠幫助學生構(gòu)建完整的理論知識體系，但不適宜高職階段學生的英語教學活動，隨著教學改革的推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應新的教學目標和要求，暴露出許多弊端，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.打擊學生學習積極性

傳統(tǒng)教學模式的英語課堂相對來講較為枯燥乏味，大部分教學時間都是以教師講授為主，學生只能聽過記筆記、加大課后練習量的方式來鞏固所學知識，極少有時間能夠在課堂上暢所欲言，發(fā)表自己的看法和意見。而部分教師始終保持著原有的教學理念，不善于聽取學生的想法和疑問，無法與學生之間形成良好的溝通討論，在一定程度上打擊了學生的學習積極性和自主思考的能力。

2.不利于學生英語實際表達能力的培養(yǎng)

學習語言的最終目的都是為了能夠培養(yǎng)學生實際運用及表達的能力，而這種能力的獲得需要經(jīng)過大量的口語練習和實際表達。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師為了學生能夠取得優(yōu)異的成績通常更加注重對英語基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了對學生英語語言表達能力的培養(yǎng)。學生極少有機會能夠?qū)⑺鶎W到的英語知識重新組織，并用自己的思想和理解表達出來，久而久之，造成學生語言表達能力下降，即便具備豐富的理論基礎(chǔ)，也無法用英語進行流利的表達[3]。

3.不利于教師掌握學生的學習情況

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師為了保障教學質(zhì)量和教學進度，通常會采取強硬的措施來迫使學生學習，造成教師與學生之間的關(guān)系變得疏離，嚴重影響了教學雙方在課堂及課后的交流互動。學生即便對所學內(nèi)容存在困惑也不愿同教師進行溝通，而教師就不能及時了解學生的真實學習情況，無法對教學進行調(diào)整和反思，影響了英語教學水平的提高。

三、“以學生為中心”的教學模式在高職英語教學中的實施策略

高職階段的教學目標不同于高中階段，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足其教學需求，而“以學生為中心”的教學模式則比較符合高職階段的學生特點，能夠幫助學校培養(yǎng)實用型人才。為了充分發(fā)揮“以學生為中心”教學模式的優(yōu)勢，在具體實施過程中要做到以下幾點。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，“以學生為中心”開展教學活動

首先，教師要從思想上切實意識到推行“以學生為中心”教學方法的必要性，逐步轉(zhuǎn)變以老師為主體的教育思維，所有活動都從學生視角考慮，以凸顯學生的主體地位。老師在教學過程當中要充分考慮學生的個性特點和學習能力，并根據(jù)當前高職學生的學習需要開展課程設(shè)計與教學。同時，老師還要根據(jù)不同層次的學生進行針對性教學，既可以做到因材施教，又可以使學生感覺到被關(guān)注，并以此提高學生英語學習的積極性。

此外，由于高職階段的學生都有著非常強烈的自我表現(xiàn)欲望，所以教師要充分運用學生這一特性在課堂當中給學生們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會。例如，教師可以把學生分成不同的學習探究小組，并讓各組針對不同的內(nèi)容進行備課、教學設(shè)計和講解，這種模式給學生們創(chuàng)造了自我表現(xiàn)的平臺，不但提高了學生的英文綜合實力，還可以調(diào)動學生們對英文教學的濃厚興趣。

2.加快教學方式轉(zhuǎn)變，引入現(xiàn)代化教學手段

信息技術(shù)的廣泛應用不僅為人們的生活帶來便來，同時也推動了教學方式的變革，為教學活動的開展提供了有力的支持。因此，在高職英語教學活動中，教師要充分認識到現(xiàn)代學生的實際學習需求，加強多媒體教學手段的運用，真正做到“以學生為中心”開展教學活動。

首先，教師要加強自身對現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握，要積極參加多媒體教學知識的培訓活動，努力提升自身對課件制作，動畫模型建立，教學資源共享等方面的專業(yè)技能，以確保真正發(fā)揮多媒體教學技術(shù)的優(yōu)勢，為高職英語教學帶來教學形式的轉(zhuǎn)變。學?？梢越M織開展教學課件、教學設(shè)計評比等活動促進教師對實施多媒體教學的積極性，促進教師隊伍技術(shù)水平的提高，從而更好地推進“以學生為中心”教學模式的實施。

其次，在開展教學階段，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，結(jié)合教學內(nèi)容利用圖片、音樂、視頻等方式吸引學生的注意力，同時利用多媒體技術(shù)將教學重點用直觀形象的方式進行教學講解，能夠降低學生的理解難度，提高英語教學效率。同時，教師可以充分利用網(wǎng)絡資源為學生收集更多優(yōu)秀教師的公開課視頻，讓學生感受不同的教學思維和教學方式，從而培養(yǎng)學生思維能力的提升。

最后，老師還可運用平臺為學生設(shè)計多樣化的課后作業(yè)。老師可針對不同英語水平的學生制定多樣化的作業(yè)形式，將學生作業(yè)類別分成基本類、提高類和擴展類，學生即可使用此平臺接收作業(yè)或反饋。對于英語水平較高的學生可以直接接收拓展類型的作業(yè)，而對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生則必須從基礎(chǔ)類開始進行學習，在完成基礎(chǔ)類作業(yè)之后才可以進行后續(xù)類型的作業(yè)。這種方式能夠改變以往作業(yè)枯燥乏味的現(xiàn)象，讓學生能夠在興趣的引導下提升學習自主性，掌握更為實用的英語知識[4]。

3.加強實踐教學，提高學生英語綜合能力

從學生的主體地位出發(fā)，高職英語教學的主要目的是能夠培養(yǎng)學生所需的英語綜合能力，以期更好地應對激烈的社會競爭。因此，在高職英語教學過程中，教師必須要加強英語實踐教學力度，引導學生實現(xiàn)將理論知識向?qū)嶋H運用能力的轉(zhuǎn)化。

首先，高職教師在課堂當中要盡量營造英語交流氛圍，通過英語授課、英語問答及交流等形式幫助學生建立英語語感，增強學生英語實踐的機會，打破學生不敢或不會開口講英語的困境。其次，教師要結(jié)合教學內(nèi)容開展實際場景練習、故事表演等活動，以此去激發(fā)學生參與活動的興趣，讓學生認識到英語能力的實用性。最后，教師的實踐教學活動要從生活入手，由易到難，循序漸進，逐步提升英語訓練內(nèi)容的復雜程度，從而提高高職學生的英語交際能力。

4.結(jié)合高職院校特點創(chuàng)新教學內(nèi)容

在高職英語教學過程當中，只有從高職院校的實際情況出發(fā)，結(jié)合高職院校的教學目標、學生特點及未來發(fā)展方向構(gòu)建更加符合高職院校發(fā)展規(guī)律的英語教學模式，真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學理念。高職英語教學要積極創(chuàng)新教學內(nèi)容。高職院校同高中階段不同，英語學科的學習更多是為了幫助學生更好地適應社會環(huán)境，能夠利用英語提升自身的競爭力。因此，教師可以根據(jù)不同專業(yè)學生的學習需求，增加英語課程的內(nèi)容，增強英語課程的實用性。

四、“以學生為中心”的高職英語課堂教學注意事項

1.合理分配課堂教學時間

高職英語課堂雖然要“以學生為中心”，但教師不能夠一味地將課堂全部時間及主動權(quán)交到學生的手中，教師必須要對整個教學活動提前進行規(guī)劃和設(shè)計，合理安排課堂教學時間，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的引導作用。首先，教師要提前做好教學準備工作，盡可能縮短基礎(chǔ)知識講解所占用的時間，教師可以讓學生課前自行預習，而課堂上教師可以利用多媒體軟件快速直接地對重點內(nèi)容及學生存疑的地方進行指導教學。其次，教師要將大部分課堂時間留給學生進行實踐訓練，在完成基礎(chǔ)知識講解之后，教師可以通過組內(nèi)討論、辯論賽等形式鼓勵學生對教學內(nèi)容進行討論或反思，并通過創(chuàng)設(shè)情境等方式鍛煉學生的口語表達能力及語言組織能力。最后，教師要留出學生反思鞏固的時間。學生可以利用這段時間消化本節(jié)課程的主要內(nèi)容，基礎(chǔ)薄弱的同學可以利用這個時間加以鞏固，而能力水平較高的同學可以進一步開展拓展訓練，從而促進英語教學效果的提升。

2.加強師生溝通，注重教學引導和評價

以學生為主體的教學模式并不是將教學完全由學生來實現(xiàn)，教師始終要參與教學活動當中，對學生的學習狀況做出引導與評估，并幫助學生開展反思活動，以逐漸提高英語綜合素質(zhì)。在高職英語課堂過程中，老師要對學生的英語基礎(chǔ)知識和學業(yè)水準有一個詳盡的前期認識，在教學實踐過程中，要指導學生找到自己所面臨的不足，同時啟發(fā)學生開展自主性探究活動和練習，并協(xié)助學生處理學習問題。同時，教師要加強與學生之間的溝通交流，及時對學生的學習情況進行評價，針對學生不同的個性積極開展評價活動，提升學習水平較差學生的信心，幫助學習優(yōu)異者保持謙虛謹慎。

3.樹立模范帶頭作用，培養(yǎng)學生正確的學習方法

對于學生來講，習慣了教師為主導的教學模式，部分學生會無法適應從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，反而會出現(xiàn)學習效果不理想的情況。因此，首先教師要注意自身的言傳身教，在日常教學中傳遞給學生正確的學習方法和學習態(tài)度，幫助學生逐漸適應新的教學模式，培養(yǎng)英語自主學習的能力。同時，教師可以發(fā)揮模范的帶頭作用，請已經(jīng)形成行之有效的學習方法的同學進行經(jīng)驗分享，幫助其他學生走出學習困惑，能夠從別人的學習經(jīng)驗中總結(jié)出適合自己的學習方法，真正體會到“以學生為中心”的教學模式帶來的優(yōu)勢。

結(jié)語

綜上所述，面臨錯綜復雜的社會形勢，高職院校的畢業(yè)生必須強化對自我創(chuàng)業(yè)能力、思維能力的訓練，以滿足市場上對高職人才培養(yǎng)的需求。傳統(tǒng)的英語教學方法不但束縛著學生的思維，而且不利于其語言實踐與運用能力的提高。所以在高職英語課堂中，教師應該改變教育觀念，把“以學生為中心”的教育思想貫徹并落實在課堂之中，培養(yǎng)學生的自主學習與探究的能力，以推動學生英語綜合能力的整體提升和高職英語教學的持續(xù)進步。