徐德兵

《記梁任公先生的一次演講》被收錄在高中語文教材中，是梁實(shí)秋在聽完梁啟超的演講后創(chuàng)作的一篇文章。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，并引導(dǎo)學(xué)生“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者是如何在描寫人物的過程中表現(xiàn)自己的情感傾向的”。接下來，筆者就以《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)為例，談?wù)勯_展閱讀教學(xué)的三種方法。

一、利用多媒體設(shè)備導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的圖片、影像或文字資料，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在講解《記梁任公先生的一次演講》時(shí)，教師可以用優(yōu)美的教學(xué)語言來導(dǎo)人新課，并展示相應(yīng)的圖片，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

示例：

清華大學(xué)是每位學(xué)子都夢寐以求的高等學(xué)府。其校訓(xùn)是“自強(qiáng)不息，厚德載物”。出自《易經(jīng)》中的“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢坤，君子以厚德載物”，是近代的一位學(xué)者用來勉勵學(xué)子奮發(fā)圖強(qiáng)，勇往直前，爭創(chuàng)一流的警言。大家知道這位學(xué)者是誰嗎？

學(xué)生們紛紛答道：“梁啟超。”

之后，教師可以展示梁啟超的照片（如右），并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，跟隨作者一起感受梁啟超演講時(shí)的風(fēng)采。

學(xué)生對清華大學(xué)并不陌生，有的學(xué)生還將到清華讀書當(dāng)作自己的人生理想。教師由清華大學(xué)引出課文中的主要人物，有利于拉近他們與文本之間的距離，讓其初步感受梁啟超先生的風(fēng)采。與此同時(shí)，展示的圖片也能幫助他們初步形成對人物的主要印象。

二、開展細(xì)讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本

在教學(xué)的過程中，開展文本細(xì)讀活動是很有必要的。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，認(rèn)真揣摩文章中的每一個(gè)字、每一句話，才能幫助他們更好地了解文本中的人物形象，感受文章的藝術(shù)特色。

以《記梁任公先生的一次演講》的標(biāo)題為例。標(biāo)題中常常隱藏著作者的創(chuàng)作意圖與解讀文本的金鑰匙。在教學(xué)中，我們需引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章的標(biāo)題，從中獲取有價(jià)值的信息。

有的學(xué)生抓住了標(biāo)題中的“記”字，由此推斷出這應(yīng)該是一篇寫人記事類的文章；有的學(xué)生抓住了標(biāo)題中的“梁任公先生”這一稱呼，推斷出了文章的情感基調(diào)，認(rèn)為作者應(yīng)該會在文章中表達(dá)對梁啟超的崇敬、欽佩之情；有的學(xué)生則抓住了標(biāo)題中的“演講”二字，推斷出作者應(yīng)該會記錄與演講相關(guān)的內(nèi)容。

對此，教師可以引導(dǎo)他們從中任選一個(gè)角度，細(xì)讀文本，從中獲取與之相關(guān)的信息。比如，從“記”人手閱讀文章，思考作者記錄了哪些細(xì)節(jié)和哪些事；從“梁任公先生”人手，細(xì)讀文本，思考該人物有何特點(diǎn)（包括外貌特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等），作者又是如何描寫這一人物形象的；從“演講”人手，細(xì)讀文章，思考文中的哪些內(nèi)容與演講有關(guān)，作者又是如何寫的。

在細(xì)讀文本的過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)梁任公先生是一位做事認(rèn)真、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者。因?yàn)樽髡咛岬剑骸八闹v演是預(yù)先寫好的，整整齊齊地寫在寬大的宣紙制的稿紙上面?！绷喝喂壬鷤€(gè)子不高，禿頭頂，寬下巴，“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，是一位十分瀟灑的學(xué)者。他幽默、謙虛而自信。在演講時(shí)，他的聲音“沉著而有力，有時(shí)又是洪亮而激亢”，中氣足。他從不“端架子”，“有時(shí)候，他背誦到酣暢處，忽然記不起下文，他便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了”，有很強(qiáng)的親和力。

三、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在教學(xué)中適時(shí)提問，也不失為一種好方法。借助各種問題，我們不僅可以引導(dǎo)學(xué)生不斷走向文本的更深處，而且能有效地培養(yǎng)其思維能力，加深他們對文本的印象。

還是以《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)為例。在語文課上，我們可以適時(shí)地提出問題，與學(xué)生交流互動。

示例：

問題1：在梁實(shí)秋先生的眼中，梁任公先生是一個(gè)什么樣的人呢？（這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文章，了解文章中的人物形象。）

教師可以鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)討論，將答案以表格的形式呈現(xiàn)出來。

參考答案（如上表）：

問題2：歷史上的梁任公先生是一個(gè)什么樣的人呢？（這一問題旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展延伸，將目光投放到歷史的長河中去，從另一個(gè)角度了解梁啟超其人。）

學(xué)生學(xué)過歷史，都知道梁任公先生是戊戌政變的主角，是云南起義的策劃者。雖然戊戌變法最終失敗了，但是他在人們的心目中已然是一位對國家有擔(dān)當(dāng)、有社會責(zé)任感的人。梁實(shí)秋在文章的開頭提到：“梁任公先生晚年不談?wù)?，專心學(xué)術(shù)?！币?yàn)樗炎约旱娜肯Ｍ技耐性诹饲嗄耆说纳砩??！澳菚r(shí)候的青年學(xué)子，對梁任公先生懷著無限的景仰，倒不是因?yàn)樗俏煨缯兊闹鹘?，也不是因?yàn)樗窃颇掀鹆x的策劃者，實(shí)在是因?yàn)樗膶W(xué)術(shù)文章對于青年確有啟迪領(lǐng)導(dǎo)的作用?！彼麘阎鴿M腔熱血，為祖國培育了一批又一批優(yōu)秀人才，并將愛國的種子播撒在了他們的心上。他相信，這些種子一定會發(fā)芽、開花，長成一棵參天大樹，支撐起中國人的脊梁！

總之，在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的教學(xué)方法，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)的效率。