劉柳

“項目式學習”體現(xiàn)了“做中學、學用合一”的思想，使學生在實踐活動中，手、腦并用，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。基于此，文章以譯林版高中英語Module I Unit 2為例，分別從創(chuàng)設(shè)情境、引導學生合作探究、組織學生開展實踐活動、實施多元評價等方面，探究在英語教學中如何引導學生進行“項目式學習”，旨在提高教學質(zhì)量，提升學生的學科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境

“項目式學習”提倡教師圍繞真實問題設(shè)計探究活動，引導學生綜合多種學科知識來解決問題。問題應具有開放性、挑戰(zhàn)性、探究的持續(xù)性和真實性，使得每位學生都能對其進行思考。在教學中，教師在研讀語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計指向主題意義探究的項目，為學生創(chuàng)設(shè)貼近實際生活的情境，以任務為導向激發(fā)其探究欲，自主進入閱讀環(huán)節(jié)。

教學片段一：

課堂伊始，教師借助多媒體技術(shù)為學生播放了有關(guān)親子矛盾內(nèi)容的視頻，視頻內(nèi)容均是學生熟悉的場景，使學生的注意力快速集中到主題內(nèi)容上。據(jù)此，教師結(jié)合Reading部分Home alone的內(nèi)容，設(shè)計如下項目：（1）采訪活動：以解決親子之間發(fā)生的某件事情為主題，設(shè)計采訪活動。（2）演講：根據(jù)語篇情節(jié)內(nèi)容，針對接下來要發(fā)生的事情進行合理的推測，并將其后續(xù)發(fā)生的情節(jié)書寫成文，在課堂上演講。設(shè)計這兩個項目任務均圍繞語篇主題，誘發(fā)學生對主題意義進行探究。學生可以根據(jù)自己的情況選擇完成一項任務，自由組合成小組。其間，教師可根據(jù)學生自由組合的情況，對其進行調(diào)整，以確保學習項目的順利完成。

在此環(huán)節(jié)中，教師憑借視頻內(nèi)容，迅速吸引學生的注意力，將其關(guān)注點集中到與主題相關(guān)的內(nèi)容上。接著，據(jù)此，設(shè)計貼近學生實際生活的問題任務。針對學生而言，親子之間的矛盾并不陌生，每個學生都能找到與之相匹配的事件，調(diào)動了學生參與的積極性，為完成后續(xù)任務奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

二、引導學生合作探究

小組合作學習為學生提供了自主學習的空間，使其在彼此交流與探討中，深入挖掘主題背后的意義，讓合作真實發(fā)生，用所學知識解決問題，獲得新知。在教學中，教師需在合作分工、明確任務內(nèi)容上，進行指導，滿足學生的興趣點和學習需求，以優(yōu)化合作，提高合作效率，推進項目的完成。

教學片段二：

學生以每4人一組圍繞項目進行探討。以完成項目“采訪活動”為例，教師提示如下：（1）選取生活中普遍、典型的事情，作為采訪的主題；（2）可以從父母、子女的視角切入，制定采訪內(nèi)容；學生根據(jù)這些提示，通過交流，以“夜里開著手機在被窩里偷看小說，引發(fā)親子矛盾”為事件，進行分工。即問答設(shè)計、問答設(shè)計記錄等，讓每個人都能參與其中。采訪提問：（1）Whydo you choose to read novels in bed？ （2） What do youthink of your parents tearing up your novel？ （3） Whatdo you think is the contradiction between arguing withyour parents？ （4）Finally， how to resolve the contradic-tion？圍繞這些問題，學生彼此交流自己的觀點和看法。經(jīng)過仔細溝通，才得知孩子看的是學校指定的名著小說，因為過了規(guī)定的作息時間怕被媽媽責怪，孩子才選擇偷看，進而引發(fā)了親子之間的誤會，誤以為孩子在偷看不該看的。同時，選取其中一位同學，在征得該同學家長同意的情況下，集體到家里進行實地采訪，父母作為被采訪者，也會針對性地回答一些問題，從而了解家長對事件的看法，豐富采訪內(nèi)容。

在該環(huán)節(jié)中，教師通過提示，優(yōu)化小組成員分工，讓每位學生都有發(fā)揮的空間，提高解決問題的效率。父母與子女之間往往由于誤解而產(chǎn)生矛盾，其根源是未能站在對方的角度思考問題，導致彼此之間漸行漸遠。此次的合作，讓學生深刻領(lǐng)悟到換位思考、理性處理問題的重要性，也深化了其對語篇主題的理解。

三、組織學生開展多種實踐活動

“項目式學習”是“做中學”思想的體現(xiàn)，是以實踐活動為主，在參與中自主探索、創(chuàng)新遷移，突出學生的主體性。基于此，教師可圍繞項目開展多維實踐活動，吸引學生主動參與，給學生充分發(fā)揮的機會。

教學片段三：

語篇Home alone以戲劇的語言形式呈現(xiàn)了父母回家看到臟亂差的景象，在未調(diào)查原因的情況下與子女發(fā)生矛盾沖突的情節(jié)。文中并未給出故事的結(jié)果，據(jù)此，學生在完成“演講”時，對后續(xù)情節(jié)進行推測，并將推測的結(jié)果書寫成文，以演講的方式在班級進行展示。學生以小組合作學習的方式討論后續(xù)情節(jié)的發(fā)展，緊密結(jié)合語篇內(nèi)容，根據(jù)自己的生活實際經(jīng)驗，對接下來事情的發(fā)展進行合理性的預測。部分學生根據(jù)語篇中“Perhaps there is a reason...”推測，媽媽的態(tài)度將會有所緩和，開始反思自身的問題，在接下來的情節(jié)中，有可能是母親首先做出退讓，主動與孩子進行溝通。根據(jù)“rude”一詞又可推測出父親認為孩子粗魯?shù)膽B(tài)度是對父母的不尊敬，表明父親與子女之間有可能還會僵持下去。還有的學生認為即便是父母先退讓，子女也不會輕易就接受，根據(jù)語篇中出現(xiàn)的“trust、mad、never gave me a chance”等，反應出子女對父母的不信任，沒有給自己機會解釋心存抱怨，凸顯出其內(nèi)心紛亂的情感。無論哪種推測，都需要對原因進行闡述，以凸顯主題的一致性。

在在此次教學中，教師組織演講的實踐活動，開展讀后續(xù)寫，引導學生對原文內(nèi)容以及后續(xù)情節(jié)進行合理推測，使其在探究和思考中，鍛煉其思維的邏輯性。

四、實施多元評價

項目化學習任務完成時間比較長，除了評價項目成果，完成項目學習的過程更需要評價，以引導學生進行正確的思考和探索。為了對學生進行全面客觀的評價，評價的主體和內(nèi)容需多元化，將學生引入主體，采用學生互評、自評、師評等多種方式，促使學生在評價過程中彼此交流、自我反饋，對自己的表現(xiàn)進行更深入的思考，從而進行調(diào)整和糾錯，獲取更多的經(jīng)驗。

教學片段四：

在評價演講項目成果中，教師開展小組互評、自評、教師點評等方式，對演講的讀后續(xù)寫習作進行打分或者點評。評價內(nèi)容包括主題意義的聚焦度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的邏輯性、觀點的指向性、情感價值的引導性、演講時的表現(xiàn)等方面，每一項可按照1-5分的等級對其進行打分評價，最后綜合各項得分（詳見表1）。學生在自評時，根據(jù)評價量表對演講稿進行調(diào)整和修改，在評價其它組的作品時，可以發(fā)現(xiàn)其亮點和長處，結(jié)合自己的作品進行思考，獲取更多的經(jīng)驗。同時，教師在對各小組作品的點評中，除了選出優(yōu)秀習作外，還要針對各組作品表現(xiàn)突出的地方特別說明，以豐富學生的創(chuàng)作思路。

在項目評價中，教師采取自評、小組互評等多元評價的方式進行綜合評價。其中自評引入評價量表讓學生進行自我點評?；ピu則以小組的方式進行點評，讓學生認識到自己的習作中存在的問題，并在教師的指點下，進行習作的修正，以完善作品。此外，教師還對學生小組合作任務分工、成員之間的團結(jié)情況進行評價，激發(fā)其繼續(xù)完善演講稿的積極性。小組內(nèi)的合作協(xié)調(diào)，關(guān)系到任務探究完成的效率，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

總之，“項目式學習”更加注重情境的真實性、學生的主動性，強調(diào)以問題任務為驅(qū)動，通過多種措施，讓學生在學習活動中，有效的“讀”，獨立的“思”。在項目任務的完成過程中，實現(xiàn)知識的輸入、內(nèi)化與輸出，從而提升其綜合素養(yǎng)。