盧德炳

（廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣安 638000）

一、高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境

1．高職院校就業(yè)教育所面臨的困境

1.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)所需人才標(biāo)準(zhǔn)不符。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會各個行業(yè)需要大批高素質(zhì)、高水平的綜合性人才。因此，高職院校所輸出的人才質(zhì)量應(yīng)當(dāng)符合社會所要求的標(biāo)準(zhǔn)。我國職業(yè)院校建設(shè)水平取得巨大成就，但是在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力方面還存在一定的差距[1]。通過對廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)只有半數(shù)的畢業(yè)生從事專業(yè)對口的工作，相較于全國高職院校平均水平較低。學(xué)校人才培養(yǎng)方案沒有與行業(yè)實際需求相符，學(xué)校的專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置與崗位要求缺乏匹配度，從而縮小了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力。很多學(xué)生選擇與自身專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的工作，并且很多用人單位也缺乏高質(zhì)量人才的輸入，這直接性地影響到了高職院校學(xué)生的就業(yè)情況。

1.2 學(xué)生就業(yè)能力與薪資匹配率不高。學(xué)生薪資待遇與就業(yè)能力這兩種指標(biāo)，能夠充分體現(xiàn)企業(yè)單位與學(xué)生之間相互的滿意度。通過對廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，很多畢業(yè)學(xué)生的薪資待遇明顯低于全國職業(yè)院校的平均水平。一些學(xué)生存在主動離職的情況，并且離職的主要原因是對薪資待遇的不滿。企業(yè)單位對畢業(yè)學(xué)生所發(fā)放的薪酬待遇，能夠有效衡量學(xué)生的就業(yè)能力的高低。由于學(xué)生所選專業(yè)有所差異，專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求也有所不同，因此畢業(yè)生有著不同的就業(yè)能力。企業(yè)單位如果利用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)行衡量，就會缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)生的薪酬待遇與就業(yè)能力不匹配，從而提高了崗位離職率，并且會對畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性產(chǎn)生大的影響。

1.3 就業(yè)觀念與行為出現(xiàn)變化。近年來，一些高職院校的畢業(yè)生在畢業(yè)后處于待業(yè)狀態(tài)，他們會通過參加培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等形式，進(jìn)行一段時間的過渡，然后再尋找工作機(jī)會。畢業(yè)生存在非傳統(tǒng)就業(yè)的模式，他們會自主探索新興的網(wǎng)絡(luò)微商、代購、直播等職業(yè)，自主選擇工作地點與工作內(nèi)容。很多畢業(yè)生存在自愿性失業(yè)的情況，他們充滿個性，在就業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)崗位與自身理想有所出入，就會選擇離職。通過對廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況的分析，發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)學(xué)生選擇對口升學(xué)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)?，F(xiàn)階段的高職院學(xué)生，突破了傳統(tǒng)的先就業(yè)后擇業(yè)的觀念，他們會首先為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備，提升自身的學(xué)歷水平，選擇自己理想的工作機(jī)會。

2．高職院校創(chuàng)業(yè)教育所面臨的困境

2.1 學(xué)生對創(chuàng)業(yè)缺乏積極性。新時期，社會各界都支持鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并且政府也出臺了針對畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。但是各項政策在落實過程中存在差異，各個地區(qū)高職院校對創(chuàng)業(yè)政策的重視程度也有所不同，從而很難提升高職院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)熱情與參與度。很多學(xué)生都處于觀望的狀態(tài)，并且部分高職院校學(xué)生存在自卑的情緒，認(rèn)為想要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備高學(xué)歷。高職院校學(xué)生的想法不夠成熟，缺乏良好的創(chuàng)業(yè)條件，因此學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新缺乏積極性。

2.2 缺乏完善的創(chuàng)業(yè)課程體系。高職院校在參與教學(xué)改革的過程中，存在一定的落后性，缺乏創(chuàng)業(yè)教育的良好經(jīng)驗。一些高職院校缺乏對創(chuàng)新業(yè)教育的科學(xué)認(rèn)知，學(xué)校為學(xué)生所提供的創(chuàng)業(yè)課程，主要目的是對專業(yè)前景與就業(yè)情況的分析，缺乏對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃，從而導(dǎo)致這一部分課程體系不符合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，也與當(dāng)?shù)厥袌霭l(fā)展情況不符，很難充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且會對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來極大的制約。部分高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教學(xué)模式過于單一，主要利用講座的形式來進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)體系，很難滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。

2.3 創(chuàng)業(yè)教育缺乏師資力量。學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理主體，教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)主體[2]。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，往往會聘請經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理等專業(yè)的教師來擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)教育講師，缺乏專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資力量。一些高職院校引導(dǎo)教師參與職技能培訓(xùn)，并且將培訓(xùn)后的教師融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍中，但是一些教師在社會實踐方面的經(jīng)驗比較欠缺，很難對學(xué)生進(jìn)行良好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。高職院校人才留任率較低，教師流動性較大，導(dǎo)致一些教師難以符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，無法有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，師資力量的不足嚴(yán)重影響了雙高計劃下創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。

二、“雙高計劃”下高職院校就業(yè)教育優(yōu)化對策

1．根據(jù)就業(yè)質(zhì)量評價指標(biāo)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為實現(xiàn)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造有利的條件。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為四川省“雙高計劃”建設(shè)單位，應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新教育、課程體系、專業(yè)教育、課程思政等方面對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化，這樣才能充分地改善高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

其一，應(yīng)當(dāng)對課程體系進(jìn)行重構(gòu)。通識教育應(yīng)當(dāng)以必修課與選修課為核心，專業(yè)教育需要將專業(yè)核心課與基礎(chǔ)課相融合，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與行業(yè)崗位發(fā)展情況相適應(yīng)。創(chuàng)新教學(xué)模式能夠有效提升畢業(yè)學(xué)生的崗位工作能力。

其二，加強課程思政教學(xué)，提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。職業(yè)素養(yǎng)能夠加強學(xué)生的思想道德建設(shè)、人文素養(yǎng)建設(shè)，從而使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到大幅度的提升。

其三，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建興趣小組、名師工作室、特長生工作室等平臺，突出學(xué)生的主體地位，以工作室為載體，發(fā)揮技能導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，為具備特長的學(xué)生開展創(chuàng)新拓展訓(xùn)練，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、實踐操作能力得到大幅度的提升，從各個方面有效改善學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2．構(gòu)建多樣化、特色鮮明的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系

良好的就業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生形成科學(xué)的就業(yè)觀念，有效提升學(xué)生的崗位競爭能力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。因此，高職院校應(yīng)構(gòu)建多元化、特色化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，利用就業(yè)幫扶、校園招聘會、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等模式，對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

其一，應(yīng)構(gòu)建精細(xì)化的校園招聘會。校園招聘會應(yīng)當(dāng)協(xié)同線下與線上來開展。線上利用網(wǎng)絡(luò)就業(yè)服務(wù)平臺來開展招聘會，用人單位需要在平臺上提交營業(yè)執(zhí)照、法人證書等資料。學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格篩選線上企業(yè)，對企業(yè)的薪資待遇、規(guī)模、社保福利、社會影響力進(jìn)行有效的審核，提升線上參會企業(yè)的綜合水平。對于企業(yè)所發(fā)布的招聘簡章，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的審核，一旦發(fā)現(xiàn)招聘信息存在虛假內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)立刻將該單位納入黑名單，禁止其參與招聘活動。針對線上招聘，高職院校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格審核，做到精細(xì)化管理。線下招聘會主要通過實地來開展招聘活動，主要類別有專業(yè)群專場、地域片區(qū)專場、校企合作單位專場。對于和學(xué)校長期合作的企業(yè)，可以來校園開展招聘會。相較于線上招聘會，線下招聘會能夠使學(xué)生與企業(yè)進(jìn)行面對面交流，有效提升雙向選擇的成功率。

其二，就業(yè)精準(zhǔn)化幫扶。高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一生一師的精準(zhǔn)化幫扶機(jī)制，針對那些存在心理健康問題、身體殘疾問題、家庭困難問題的學(xué)生，開展相應(yīng)的分類指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立健康、積極的就業(yè)心態(tài)。對于就業(yè)困難的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)為其設(shè)計合理的就業(yè)規(guī)劃，在求職、心理、經(jīng)濟(jì)上有效解決學(xué)生的問題，使每一位畢業(yè)學(xué)生都能實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。

其三，專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)。高職院校應(yīng)當(dāng)建設(shè)職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心，引入行業(yè)導(dǎo)師來參與就業(yè)指導(dǎo)課程優(yōu)化與職業(yè)生涯規(guī)劃改革教學(xué)模式優(yōu)化，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)理論結(jié)合實際，引導(dǎo)學(xué)生定位職業(yè)目標(biāo)，分析社會環(huán)境，開展自我探索，規(guī)劃職業(yè)生涯，幫助學(xué)生確立正確的人生目標(biāo)，有效規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展方向。

其四，創(chuàng)設(shè)多元化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式。高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)課程團(tuán)隊，在新生入學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)開展專業(yè)化的認(rèn)知教育，使新生能夠充分地了解本專業(yè)的發(fā)展前景，了解就業(yè)空間。在學(xué)生的課余時間，應(yīng)當(dāng)開展與創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)的沙龍、講座，邀請企業(yè)人士、行業(yè)專家、知名校友來學(xué)校分享成功經(jīng)驗。高職院校還應(yīng)當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供心理咨詢、創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢服務(wù)，有效地解決學(xué)生在就業(yè)過程中存在的各項問題。

3．以市場建設(shè)為核心，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道

就業(yè)市場的構(gòu)建能夠為企業(yè)與畢業(yè)學(xué)生搭建相互選擇、相互了解的橋梁，能夠有效促進(jìn)高職院校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。高職院校應(yīng)當(dāng)重視校企合作，學(xué)校與企業(yè)單位應(yīng)當(dāng)共同構(gòu)建產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接服務(wù)，完善課程設(shè)置、創(chuàng)新教育、科技公關(guān)、人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)，為社會輸送高技術(shù)、高素質(zhì)、高品質(zhì)的綜合性人才。廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在就業(yè)市場建設(shè)的關(guān)鍵，是對產(chǎn)教融合體系的深化，利用校企共同體辦學(xué)模式的引導(dǎo)作用，有效實現(xiàn)共同發(fā)展、合作共贏。學(xué)校方面加強了與當(dāng)?shù)卣?、智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)企業(yè)的深度協(xié)作，打造了面向云制作的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)綜合平臺。學(xué)校利用“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈職業(yè)教育聯(lián)盟”、職教集團(tuán)、產(chǎn)教融合訓(xùn)基地為企業(yè)提供了大量的綜合性人才。此外，廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托廣安科技園和企業(yè)實現(xiàn)共建雙創(chuàng)中心，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵畢業(yè)生深入基層，與當(dāng)?shù)氐娜瞬胖行倪M(jìn)行協(xié)作，從而有效地拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

三、“雙高計劃”下高職院校創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化對策

1．轉(zhuǎn)變教育理念，推動人才培養(yǎng)模式改革

1.1 深度把握“雙創(chuàng)”教育理念。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，應(yīng)當(dāng)深度把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有著相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的作用，因此，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特征開展持續(xù)性的教育，充分融合高職院校的辦學(xué)特色，理論聯(lián)合實際，側(cè)重其實用性與應(yīng)用性，側(cè)重技術(shù)改進(jìn)、流程再造、生產(chǎn)環(huán)節(jié)等細(xì)節(jié)問題，并且注重技術(shù)集成的作用，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)新的方式方法來解決實際問題，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1.2 全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案在高職院校的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極為重要的作用，人才培養(yǎng)方案規(guī)定了畢業(yè)要求，構(gòu)建了課程體系，規(guī)范了人才培養(yǎng)方法，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用帶來了直接性的影響。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系當(dāng)中。高職院校應(yīng)當(dāng)聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)、校友，構(gòu)建專業(yè)委員會，制定與市場需求、專業(yè)要求相符的人才培養(yǎng)方案，對畢業(yè)學(xué)生的考核評定方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機(jī)制等。此外，高職院校應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量報告當(dāng)中增設(shè)創(chuàng)業(yè)部分，對畢業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的實踐情況進(jìn)行深入的分析與探討。

2．構(gòu)建多元協(xié)同育人，加強師資力量建設(shè)

2.1 提高教師雙創(chuàng)能力。高職院校應(yīng)當(dāng)注重打造雙師型師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要的教師資源保障。高職院校應(yīng)當(dāng)聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員來校交流，開展相應(yīng)的座談會、交流會。在分享與交流的過程中，提升高職院校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知水平。此外，高職院校還可以利用校企合作的模式，派遣專業(yè)教師前往企業(yè)深造，掌握企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，從而有效提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

2.2 引進(jìn)校外專業(yè)人才兼職雙創(chuàng)教師。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)注重校企溝通、產(chǎn)教合作，應(yīng)當(dāng)通過自主聘任兼職教師的政策，引進(jìn)校外高水平、高技術(shù)人才來校授課。高職院校可以聘請技術(shù)行業(yè)領(lǐng)頭人與企業(yè)高管，向?qū)W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。學(xué)校也可以邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友回校開展交流，有效提升高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性與熱情。

3．深化課程體系改革，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維引入到其中，通過專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新意識，推動學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)課教育當(dāng)中。高職院校應(yīng)當(dāng)對專業(yè)課程體系進(jìn)行改革，有效突破部門學(xué)科劃分所帶來的限制，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建跨部門、跨專業(yè)的創(chuàng)新協(xié)同平臺，結(jié)合學(xué)校當(dāng)中各個專業(yè)的特征，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)雙創(chuàng)課程，從而將創(chuàng)新理念創(chuàng)業(yè)思維融入專業(yè)課程體系中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中有效提升創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神。通過這種創(chuàng)學(xué)結(jié)合的模式，能夠使學(xué)生積極主動地參與到創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中，有效促進(jìn)校企協(xié)作，構(gòu)建開放性的辦學(xué)系統(tǒng)，與企業(yè)進(jìn)行合作開展人才培養(yǎng)，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的課程體系，并且深入探索云課堂、實踐模擬等線上教學(xué)模式，引入企業(yè)頂崗實訓(xùn)虛擬結(jié)合的教學(xué)模式。高職院校應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)意園、創(chuàng)業(yè)園等項目，與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，構(gòu)建小班制創(chuàng)業(yè)教育實驗班與創(chuàng)新工廠，構(gòu)建第一課堂與第二課堂，利用校際、校企、校政的良好協(xié)作，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供多元化、開放性的外部資源，使學(xué)生能夠有效地融入社會實踐當(dāng)中，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

4．夯實實踐育人基礎(chǔ)，創(chuàng)新組織框架

青年人創(chuàng)新思維活躍、創(chuàng)業(yè)動力強烈，需要通過相應(yīng)的平臺與媒介來實現(xiàn)。高職院校應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心，對外設(shè)置外聯(lián)管理中心，主要負(fù)責(zé)實習(xí)實訓(xùn)、校企企合作辦學(xué)等事項。對內(nèi)可以創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)應(yīng)當(dāng)融合雙創(chuàng)課題研發(fā)中心、雙創(chuàng)教育教師培訓(xùn)中心、雙創(chuàng)實踐基地、雙創(chuàng)孵化平臺等，為師生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會，利用學(xué)生社團(tuán)提升學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力與創(chuàng)新能力，負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，為校園帶來豐富的創(chuàng)業(yè)文化。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會可以向企業(yè)募集的資金，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題帶來資金上的支持。