策略引領(lǐng)，提升初中語法教學(xué)成效

【摘要】語法學(xué)習(xí)的情況不僅會影響學(xué)生的英語成績，而且會決定學(xué)生語言能力根基的牢固度。對于語法知識學(xué)習(xí)，一些初中生心存畏難情緒，缺乏主動意識。與此同時，僅靠簡單的死記硬背來學(xué)習(xí)語法，會極大影響學(xué)習(xí)效果，因此教師需要根據(jù)初中生的認(rèn)知水平，制訂科學(xué)策略，全面提升語法學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)效果

作者簡介：陸小麗（1985—），女，江蘇省南通市如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)。

語法學(xué)習(xí)歷來都是困擾初中生的難點之一。學(xué)不好英語語法，不僅會影響學(xué)生的英語成績，而且會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，甚至導(dǎo)致初中生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，乃至放棄英語學(xué)習(xí)。為解決這一問題，筆者討論了教師應(yīng)如何發(fā)揮初中生在語法學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解和應(yīng)用英語語法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語法知識。學(xué)生通過自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)語法知識，而非簡單機械地背記，那么他們對語法知識的理解會加深，他們也能學(xué)會靈活地應(yīng)用英語進行表達。教師應(yīng)利用語法教學(xué)幫助學(xué)生攻克英語語法學(xué)習(xí)難題，提升初中生自主學(xué)習(xí)英語的意識，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、運用便捷手段，創(chuàng)設(shè)語法學(xué)習(xí)情境

輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情和思維的活躍，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語法的意識，促使學(xué)生主動進行語法學(xué)習(xí)，從而初步理解語法知識的意思和應(yīng)用語境。教師可以基于自己對初中生現(xiàn)實生活和生活經(jīng)歷的了解，利用便捷的技術(shù)手段搜集各類有效的資源素材，在課堂上靈活運用這些素材，并在講解時突出語法知識，增強學(xué)生對英語語法的敏感度。

（一）呈現(xiàn)豐富資源，引導(dǎo)學(xué)生感知語法

語法作為語言知識的本質(zhì)內(nèi)容，是語言表達的根本，也必然會通過語句、語篇展示出來［1］。抽象的語言學(xué)知識，對于處于形象思維向抽象思維過渡時期的初中生來說，無疑有一定的難度。在這種情況下，讓學(xué)生對英語語法形成直觀的、具體的感受，是教授語法知識的第一步，也能為學(xué)生后續(xù)的語法理解和應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在組織初中英語語法教學(xué)活動時，需要重視調(diào)動學(xué)生的積極性，借助各種形象、逼真的圖像資源，激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以直接感知語法，感受到英語語法學(xué)習(xí)的輕松。

例如，在教授譯林版英語7B的Unit 6“Outdoor Fun”時，為了輔助學(xué)生感知這一單元的語法學(xué)習(xí)重點—一般過去時，教師選用了一組老照片，組織學(xué)生觀看，引發(fā)學(xué)生回憶?！癗ow there is a set of old pictures about you.”教師說，“Look at these old pictures carefully and try to describe them in English.”。學(xué)生看到老照片，有了大量的想法，產(chǎn)生了強烈的共鳴，紛紛主動發(fā)言。有學(xué)生認(rèn)出了照片上的自己，并說：“I was ten years old and rode a bike for the first time.”，另一個學(xué)生說：“I taught my younger sister to write characters last summer holiday.”。在這種老照片營造的情境中，學(xué)生明白了一般過去時的使用語境。

在本次教學(xué)中，教師按照相關(guān)性的原則，結(jié)合生活實際，選用真實圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、感知語法知識。直觀的圖像、圖示可以營造語言環(huán)境，把抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為具體可感的知識，降低語法學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生沉浸在語言環(huán)境中，感知、發(fā)現(xiàn)語法，獲得輕松的學(xué)習(xí)體驗［2］。

（二）依托直觀形式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識語法

改變學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，使其主動去認(rèn)識語法知識，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而促成學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生真正體驗語法學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，深化學(xué)生對語法知識的理解。教師可以靈活巧妙地運用直觀的指示手段，為學(xué)生提供明確的指引，促使學(xué)生對語法知識的態(tài)度由無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，快速形成對語法知識的認(rèn)知［3］，同時形成對英語語法的初步理解，自主建構(gòu)英語語言知識體系。

例如，在教授譯林版英語7B的Unit7“Abilities”時，由于這一單元的語法學(xué)習(xí)重點為一般過去時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試采用“一般過去時”講述故事。首先，在教授Reading部分時，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生辨識一般過去時?！癗ow read this part to understand the meaning and summarize the?main idea.”教師說，“And underline the sentences with the simple past tense.”。學(xué)生快速閱讀后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師借助PPT呈現(xiàn)學(xué)生畫出的重點語句，將一般過去時態(tài)的動詞標(biāo)紅，并引導(dǎo)道：“Pay more attention to the red words and to understand the meaning of them.”。學(xué)生根據(jù)提示，對比學(xué)習(xí)詞匯變形知識，掌握了一般過去時動詞的結(jié)構(gòu)形式，從而完成語法學(xué)習(xí)。

理解和應(yīng)用語法知識是學(xué)生進行語言表達的必備條件，教師可以促使學(xué)生改變被動的、機械記憶式的語法學(xué)習(xí)方法，主動發(fā)現(xiàn)語法知識，這對于初中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是大有裨益的。由上述教學(xué)例子可知，教師根據(jù)語法學(xué)習(xí)的內(nèi)容，依托教學(xué)媒介、技術(shù)手段在顯示信息方面的優(yōu)勢，給予學(xué)生提示，能夠促使學(xué)生學(xué)會辨別語法知識。

二、彰顯主體地位，開展語法探討活動

初中生單純依靠背記是無法形成對語法的理解的，更不能完成對語法知識有意義的建構(gòu)。只有為學(xué)生提供自由交流的空間，促使學(xué)生圍繞語法知識進行深入的、全面的探討，分享自己對語法的理解，使學(xué)生的思維相互碰撞，才能達到讓學(xué)生掌握語法知識的目的。因此，教師需要用心設(shè)計課堂探討活動，創(chuàng)造更多有利的課堂交流機會，讓學(xué)生在形式多樣的交流中認(rèn)識、理解語法。

（一）基于知識基礎(chǔ)，組織學(xué)生交流語法

系統(tǒng)性、專業(yè)性非常突出的英語語法構(gòu)成了英語語言知識的基礎(chǔ)，學(xué)好語法知識是提升語言表達能力的重要前提。教師在組織初中英語語法教學(xué)活動時，需要對班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況有全面了解，并且在此基礎(chǔ)上設(shè)計相關(guān)的、適當(dāng)?shù)脑掝}，組織形式多樣的課堂交流活動，幫助學(xué)生在表達時準(zhǔn)確使用英語語法，提升自身的表達能力。

例如，在教授譯林版英語8B的Unit 1“Past and Present”時，教師的教學(xué)重點為現(xiàn)在完成時，于是教師要求學(xué)生閱讀文本時說道：“Pay attention to the sentences used present perfect tense.”。在學(xué)生完成閱讀后，教師組織學(xué)生交流：“What did you find from these sentences？ What is the meaning and usage of present perfect tense？”。此后，教師鼓勵學(xué)生在理解句子意思的基礎(chǔ)上，通過觀察找出語句，獨立思考現(xiàn)在完成時的作用。

已有的英語知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語法的基礎(chǔ)，也是影響學(xué)生語法學(xué)習(xí)的重要因素。學(xué)生圍繞著語法學(xué)習(xí)開展的交流與探討都是基于其現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)的，教師應(yīng)充分考慮初中生對詞匯、句法、詞法等知識的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生真實水平，組織學(xué)生進行課堂交流，攻克語法學(xué)習(xí)的難關(guān)，增強學(xué)習(xí)效果。

（二）立足能力水平，帶領(lǐng)學(xué)生討論語法

初中生已經(jīng)具備了初步的自主學(xué)習(xí)能力，也可以進行簡單的英語交流，課堂上有組織、有主題的討論，不僅可以加深學(xué)生對討論內(nèi)容、主題的理解，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的英語語言技能，促進學(xué)生英語思維的形成。教師在組織初中英語語法教學(xué)活動時，需要從初中生現(xiàn)有的英語表達能力和思維水平出發(fā)，選擇合適的課堂討論形式，明確討論的任務(wù)，讓學(xué)生自由表達觀點，提升語法學(xué)習(xí)效果。

例如，教師教授譯林版英語8B的Unit 2 “Travel-ling”時，應(yīng)注意該單元的語法學(xué)習(xí)重點在于區(qū)分“has/have been”與“has/have gone”，以及明確since與for這兩個時間狀語的差別。此時，教師可基于本班學(xué)生現(xiàn)有的表達水平，按照優(yōu)勢互補的原則進行分組，組織學(xué)生以小組形式開展討論：“Try to talk about?how to use these expressions in groups.”。學(xué)生畫出相關(guān)語句后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Have you been?to America before？ Jerry has not been back yet，he’ s?gone to Spain. Try to differentiate these senten-ces.”。學(xué)生結(jié)合實際進行交流后回答：“have been to意思是去了某處但已經(jīng)回來，have gone to意思是去了某地還沒回來?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生舉例：“Give an example.”。學(xué)生回答：“I have been to Beijing on summer holiday.”?？梢?，讓學(xué)生結(jié)合語境理解句義，能夠加深他們對語法知識的理解。

利用適當(dāng)?shù)姆绞?，基于學(xué)生已有的語法知識及學(xué)生的語言能力、思維水平，組織學(xué)生圍繞特定語法知識進行課堂討論，可以彌補語法知識學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)語法知識，構(gòu)建正確、完善的英語知識框架，還能促進學(xué)生之間的交流與互助，使學(xué)生的語言思維得到有效訓(xùn)練。

三、借助多種手段，強化語法應(yīng)用體驗

教授語法知識的最終目的是讓學(xué)生組織正確的、恰當(dāng)?shù)恼Z句進行表達，彰顯英語作為人際交流工具的價值，實現(xiàn)使用語言進行交流的目的。利用優(yōu)質(zhì)素材，創(chuàng)設(shè)適合的語境，可以促使學(xué)生運用語法知識，按照特定的語法進行表達，也可以增加學(xué)生應(yīng)用語法的經(jīng)驗，加深學(xué)生對語法知識的理解，夯實學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)對英語資源進行篩選，創(chuàng)設(shè)最佳的語境，強化學(xué)生正確運用語法的體驗。

（一）設(shè)計有效任務(wù)，促使學(xué)生運用語法

英語是人際交流的一個工具，應(yīng)用英語進行交流一直都是各級各類英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)之一。對于初中生來說，語法學(xué)習(xí)的情況對其英語成績影響很大，因此幫助學(xué)生鞏固語法知識、提升學(xué)生英語綜合能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的信心十分重要。教師在組織初中英語語法教學(xué)活動時，需要切實立足于英語的工具性特點，利用精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建有利于學(xué)生表達的情境，讓學(xué)生輕松運用語法知識組織適宜的語言進行表達。

例如，譯林版英語9A的Unit3 “Teenage Problems”語法學(xué)習(xí)重點為“Object clauses introduced by question words”，教師聯(lián)系這一單元的語法學(xué)習(xí)重點和主題，組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)生活中的困惑或問題：“Try to talk something about this topic with object clauses introduced by question words.”。學(xué)生們按照教師設(shè)計的訓(xùn)練任務(wù)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行自由表達?！癕y parents are busy with their work，when I have some problems，I don’ t know?whom I should talk to.”一個學(xué)生說，“And I want?to read some books I like but I have no more?time， I don’ t know how to deal with this problem.”。

可見，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后逐漸能夠正確運用whom、how等疑問詞構(gòu)建賓語從句。

設(shè)計與當(dāng)前社會現(xiàn)實、初中生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的英語練習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z交流平臺，可以讓學(xué)生自由靈活、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\用英語語法構(gòu)建句子，充分表達自己的思想情感，是鞏固語法學(xué)習(xí)效果、發(fā)展學(xué)生語言能力的有效途徑。

（二）利用科學(xué)方法，促成學(xué)生分析語法

初中生已初步形成抽象思考能力，這為他們準(zhǔn)確理解、靈活運用英語語法奠定了基礎(chǔ)［4］。而引導(dǎo)學(xué)生對直觀語法現(xiàn)象和抽象語法知識進行分析，促使學(xué)生通過獨立思考和協(xié)同交流的方式，深入全面地分析英語語法，探尋語法現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，則可以鞏固學(xué)生語法學(xué)習(xí)的效果。因此，教師在組織初中英語語法學(xué)習(xí)活動時，需要從初中生當(dāng)前的能力素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中存在的問題進行有針對性的課程教學(xué)。

例如，在教授譯林版英語8A的Unit4“Do It Yourself”的語法重點祈使句時，教師首先要求學(xué)生找到祈使句“Put up wall.”“Don’ t paint cat.”

“Be careful.”“Don’ t touch the dog.”等。接下來，教師要求學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，嘗試運用祈使句表達。在課堂上，學(xué)生們給出了許多答案：“Don’ t lose your heart.”“Believe yourself.”“Just do it.”

“Never give up.”“Put things in order.”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析祈使句：“Try to analyze these sentences to find the rule of imperative?sentences.”。學(xué)生比較后回答：“Imperative sentences?are used to express what you want others to do?or not to do.”“Imperative sentences are usually short.”。在本次課堂中，學(xué)生運用對比、歸納的方法，掌握了祈使句的語法知識。

利用科學(xué)有效的方法，指導(dǎo)初中生規(guī)避語法應(yīng)用中易出現(xiàn)的錯誤，解決語法知識學(xué)習(xí)中存在的問題，可以訓(xùn)練學(xué)生分析、歸納的能力，讓學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法。

小結(jié)

總而言之，結(jié)合初中生的認(rèn)知水平運用科學(xué)有效、切實可行的教學(xué)策略，利用學(xué)生熟悉的場景充分凸顯初中生的能動性和主體性，促使學(xué)生自主地、主動地學(xué)習(xí)語法，突破機械記憶的僵局，可以讓學(xué)生真正理解語法的意義，掌握語法知識的運用，完成語言知識體系的建構(gòu)，打下良好基礎(chǔ)。教師在初中語法教學(xué)時，需要從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，落實以學(xué)生為主體的方針，針對初中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，依托各種易于操作的教學(xué)媒介，使用符合學(xué)生喜好、精彩直觀的素材，構(gòu)建語法學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語法的參與度和自主性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語法時有實效性和成就感。

【參考文獻】

［1］張春紅.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.新課程（中學(xué)），2019（11）：142.

［2］劉方.基于生活教育思想的初中英語語法教學(xué)實踐［J］.英語教師，2019，19（22）：150-152.

［3］羅美娜.體驗式初中英語語法教學(xué)課堂的構(gòu)建［J］.校園英語，2019（51）：84-85.

［4］閆長委.情境教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的運用策略［J］.求知導(dǎo)刊，2019（44）：36-37.