朱曉琳

一、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程實(shí)施的背景

自1994年至今，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展經(jīng)歷了三次大浪潮，每一次浪潮都創(chuàng)造出新的模式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式就是在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的。從早期的在網(wǎng)上看錄播課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的看直播學(xué)習(xí)，教育形式得到不斷完善和創(chuàng)新。為全面振興本科教育，2019年，教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出實(shí)施一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，擬用三年左右時(shí)間，建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程。其中國(guó)家級(jí)一流本科課程包括線(xiàn)上一流課程、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式一流課程、線(xiàn)下一流課程、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程和社會(huì)實(shí)踐課程。這些課程的建設(shè)，推動(dòng)了高校教學(xué)的信息化進(jìn)程[1]。

2020年初，突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給人民的生活帶來(lái)了極大的影響，我國(guó)大部分城市的居民不得不隔離在家。為了讓教育繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生需要在家進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。居家上網(wǎng)課直接推動(dòng)了我國(guó)線(xiàn)上教育的發(fā)展，促使各高校加快教育改革步伐，落實(shí)“雙萬(wàn)計(jì)劃”。與此同時(shí)，由于第一次長(zhǎng)期居家上課，部分教師線(xiàn)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，部分學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不夠理想?？梢?jiàn)，無(wú)論是線(xiàn)上課程，還是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程，它們的建設(shè)和實(shí)施都需要較長(zhǎng)時(shí)間的摸索和實(shí)踐。

二、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程實(shí)施的常見(jiàn)形式

新冠肺炎疫情的暴發(fā)，促使高校實(shí)施線(xiàn)上教學(xué)。各高校積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，紛紛組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展一流課程建設(shè)，開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)。在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，使得課程教學(xué)效果不夠理想，學(xué)習(xí)效率不高。對(duì)于這些問(wèn)題，教師應(yīng)積極思考解決方法。筆者通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校教師在實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程中存在三方面不足。

第一，有些教師較難適應(yīng)新的教學(xué)形式，對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的認(rèn)識(shí)不足，僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)流于形式。一些教師教學(xué)思想觀念落后，認(rèn)為只要讓學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)教育平臺(tái)學(xué)習(xí)了課程內(nèi)容，就算實(shí)施了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程。

第二，有些教師通過(guò)慕課平臺(tái)，查找相關(guān)教學(xué)課程，將課程鏈接發(fā)送給學(xué)生，安排學(xué)生定期進(jìn)行相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)，完成平臺(tái)上的課程作業(yè)，通過(guò)平臺(tái)考試。但是，在開(kāi)展線(xiàn)下課程教學(xué)時(shí)，他們?nèi)匀徊扇鹘y(tǒng)單一的教學(xué)方式講解課程內(nèi)容。

第三，還有一些教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，要求學(xué)生搜索線(xiàn)上資源，回答實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成實(shí)驗(yàn)要求。他們認(rèn)為這樣就算實(shí)施了線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程。

這些形式的確實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上和線(xiàn)下的混合，但都沒(méi)有達(dá)到國(guó)家對(duì)于混合式課程實(shí)施的要求。

三、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程實(shí)施過(guò)程中，往往存在線(xiàn)上知識(shí)與線(xiàn)下知識(shí)缺少銜接、線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)融合程度不夠等問(wèn)題。一些教師對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的重視程度不夠，不清楚混合式課程實(shí)施的真正目的，對(duì)混合式課程的認(rèn)識(shí)不足。這直接導(dǎo)致學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果不理想，課程學(xué)習(xí)收獲少，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理[2]。除此以外，混合式課程實(shí)施過(guò)程中還存在四方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)生的作業(yè)量增加

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分章節(jié)課后會(huì)有練習(xí)題，但題量有限。隨著教育改革的不斷深入，部分教師在開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)時(shí)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在課后會(huì)布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。對(duì)于還沒(méi)有完全適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生而言，這無(wú)疑是增加了他們的作業(yè)量，使他們的學(xué)習(xí)壓力變大。

（二）線(xiàn)上課程擠壓學(xué)生課余時(shí)間

大學(xué)里很多學(xué)生會(huì)利用周末時(shí)間外出兼職，鍛煉自己的工作能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，方便日后就業(yè)，更好地適應(yīng)社會(huì)。還有一些學(xué)生會(huì)在周末準(zhǔn)備研究生、公務(wù)員考試，考取職業(yè)資格證書(shū)。過(guò)度增加學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)量，會(huì)直接影響學(xué)生的業(yè)余時(shí)間分配。一些學(xué)生抱怨線(xiàn)上課程擠壓了自己的課余時(shí)間，以至于他們無(wú)法完成自己想做的事。

（三）線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果不理想

為了完成線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)，獲得平時(shí)成績(jī)，一些學(xué)生往往會(huì)在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)刷視頻的方式學(xué)習(xí)，機(jī)械地播放課程視頻，未對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行深入理解，遇到難以理解的知識(shí)點(diǎn)，不能及時(shí)向教師尋求指導(dǎo)和幫助，所以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠扎實(shí)。一些學(xué)生還會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找作業(yè)答案，甚至直接復(fù)制粘貼網(wǎng)上的答案，來(lái)完成線(xiàn)上課程作業(yè)和測(cè)試。由于缺少教師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)，一些學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果不夠理想。

（四）存在應(yīng)付式學(xué)習(xí)現(xiàn)象

為了更好地完成教師布置的線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，取得更高的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生會(huì)找到很多完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，如刷視頻、粘貼復(fù)制其他人的答案，或者通過(guò)付費(fèi)的方式找其他人幫忙。這些應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的方式無(wú)法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以上問(wèn)題的產(chǎn)生，主要原因是在混合式課程實(shí)施過(guò)程中，教師未對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，課程實(shí)施方法傳統(tǒng)單一，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，在混合式課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新課程實(shí)施方法，將學(xué)生的線(xiàn)上課程學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課程學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生將課程知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)，加深對(duì)線(xiàn)下知識(shí)的理解[3]。有效實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的實(shí)施方法

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程實(shí)施過(guò)程中，要采用合適的方法，以提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程有效進(jìn)行。本文從知識(shí)的擴(kuò)展、知識(shí)的鞏固兩方面探討線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的實(shí)施方法，以推動(dòng)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)深度融合。

（一）知識(shí)的擴(kuò)展

在混合式課程實(shí)施過(guò)程中，教師通常根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，教授教學(xué)大綱要求的知識(shí)內(nèi)容，并利用線(xiàn)上資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的。課前教師為學(xué)生提供豐富的線(xiàn)上課程資源，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生完成。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要利用多種教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。這些教學(xué)形式可以是布置作業(yè)、新知識(shí)分享、線(xiàn)上平臺(tái)討論、線(xiàn)上答疑、線(xiàn)上學(xué)習(xí)反饋和評(píng)價(jià)等，其主要目的是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效吸收和輸出，真正掌握所學(xué)知識(shí)。在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程實(shí)施過(guò)程中，教師要積極與學(xué)生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決線(xiàn)上學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，讓學(xué)生感受到教師對(duì)線(xiàn)上課程的重視。筆者認(rèn)為，如果教師只是給學(xué)生布置線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，而不參與學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)，不與學(xué)生積極互動(dòng)，那么一些學(xué)生就會(huì)通過(guò)走捷徑的方式，草草完成任務(wù)，從而無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）知識(shí)的鞏固

教師在實(shí)施混合式課程的過(guò)程中，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)，幫助其理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)采用多種課程實(shí)施方法，來(lái)提高學(xué)生的混合式課程學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，在實(shí)施線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的過(guò)程中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，具體可以采用四種方式。

第一，建設(shè)線(xiàn)上課程體系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)上有著豐富的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上課程，再結(jié)合線(xiàn)下課堂的學(xué)習(xí)，來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如學(xué)習(xí)通，會(huì)給合作院校的教師開(kāi)通相應(yīng)的使用權(quán)限，使教師可以設(shè)置所授課程的相關(guān)內(nèi)容，如課程介紹、課程視頻資源、教學(xué)案例、課程思政內(nèi)容、章節(jié)練習(xí)、章節(jié)測(cè)試等。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以得到平時(shí)成績(jī)。這一過(guò)程的實(shí)施可以有效幫助學(xué)生理解和鞏固課程各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)施混合式課程的過(guò)程中，建議教師與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在開(kāi)展線(xiàn)下教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)資源，利用多媒體，以圖片、視頻等形式展示課程內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)線(xiàn)上課程時(shí)，教師也要積極參與，與學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。只有提高學(xué)生和教師對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程的重視程度，創(chuàng)新混合式課程實(shí)施方法，才能充分發(fā)揮出線(xiàn)上平臺(tái)和線(xiàn)上資源的作用。

第二，進(jìn)行案例分享，開(kāi)展小組討論教學(xué)。教師可以建立案例庫(kù)，將其作為學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生以小組為單位，將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容以PPT的形式進(jìn)行展示。教師根據(jù)學(xué)生分享的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

第三，開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一般會(huì)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上更專(zhuān)注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而獲得更深層次的理解。開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

云南大學(xué)的彭智利和李嬌嬌在《云南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》上發(fā)表了《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的線(xiàn)上線(xiàn)下混合課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“可再生能源與低碳社會(huì)”為例》一文。這篇文章提出依托信息教育技術(shù)和平臺(tái)的支持，進(jìn)行基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。該文還提出將學(xué)生課前的線(xiàn)上自學(xué)與面對(duì)面的課堂指導(dǎo)與討論有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生以小組形式，在課堂中進(jìn)行討論、匯報(bào)，闡述對(duì)知識(shí)的獨(dú)特見(jiàn)解，從而營(yíng)造互動(dòng)式的課堂氛圍，創(chuàng)建讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得安全感和參與感的課堂[4]。開(kāi)展基于翻轉(zhuǎn)課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

第四，充分利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，利用互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)線(xiàn)下教學(xué)順利進(jìn)行，創(chuàng)新線(xiàn)下教學(xué)形式。目前線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)有很多，如課堂派、學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等。這些教學(xué)平臺(tái)的主要功能是輔助教學(xué)的開(kāi)展，幫助教師進(jìn)行學(xué)生管理、考勤、作業(yè)布置、資源共享、課程直播、課堂互動(dòng)、學(xué)情分析等。除了這類(lèi)教學(xué)平臺(tái)之外，還有專(zhuān)業(yè)的考試平臺(tái)，如融智云考、考試星等。利用這些平臺(tái)上大量的試題資源，進(jìn)行隨機(jī)組卷，可高效完成期中和期末測(cè)試，使用線(xiàn)上平臺(tái)的自動(dòng)改卷功能，也可以高效批改試卷。

線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的輔助，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于教師而言，這些輔助教學(xué)平臺(tái)可以提高教學(xué)效率，強(qiáng)化教學(xué)效果，方便教師備課和管理學(xué)生。教師可以利用智能化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生提供針對(duì)性和個(gè)性化輔導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課程實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候，要采用有效的方法，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)真正的融合。

綜上所述，教師在開(kāi)展混合式課程教學(xué)時(shí)，要采用有效的方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供正確的指導(dǎo)。教師要高度重視線(xiàn)上教學(xué)，對(duì)學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師要充分利用線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，高效管理班級(jí)，采用多樣化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論和互動(dòng)，將學(xué)生的目光集中在課堂學(xué)習(xí)上，從而達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。