◎張曉燕

(江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 蘇州 215000)

“少教多學(xué)”其實(shí)并非最近才提出的教學(xué)思想.孔子就曾說過：“不憤不啟,不悱不發(fā).舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也.”我國(guó)教育家葉圣陶也提出“教是為了達(dá)到不需要教”“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’”“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”.捷克教育家夸美紐斯在談到自己的教學(xué)理想時(shí)也說：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步.”諸多論述都在闡述著“少教多學(xué)”的教學(xué)思想，看來“少教多學(xué)”的教學(xué)思想自古以來就引起了教育家的廣泛關(guān)注.

一、“少教多學(xué)”的含義

值得一提的是，“少教多學(xué)”中的“少教”并不是在現(xiàn)實(shí)操作中少教甚至是不教，而是教學(xué)從數(shù)量轉(zhuǎn)向質(zhì)量，教師有針對(duì)性、有啟發(fā)性地教；“多學(xué)”也不是學(xué)生多做題，學(xué)習(xí)超過學(xué)生理解能力的知識(shí)等，而是從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣.“少教多學(xué)”不僅是一種教育理念，也是一種教學(xué)模式.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往認(rèn)為“教得多”，學(xué)生自然就“學(xué)得多”.基于此，“填鴨式”“灌輸式”等教學(xué)泛濫開來.“少教多學(xué)”就是要以學(xué)生為本位，以學(xué)生的“學(xué)”為核心目標(biāo)，從“教師教”為主體轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)”為主體.正如陶行知先生所說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué).”“少教多學(xué)”有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.開展“少教多學(xué)”的教學(xué)模式的研究，必將帶來教學(xué)觀念的重大改變，教學(xué)不再開始于教師的備課和講解，結(jié)束于考試和教師的評(píng)價(jià)，而是開始于學(xué)生的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)生能力的發(fā)展.

從不同的角度來說，“少教多學(xué)”有以下幾個(gè)方面的含義：

從教學(xué)目標(biāo)來說，以往的教學(xué)以學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)為主要目標(biāo)，維度單一.“少教多學(xué)”以提升學(xué)生的能力、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展.

從教學(xué)主體來說，以往的教學(xué)以教師的講授為主，以教師為主體.“少教多學(xué)”以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，站在學(xué)生的角度開展教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)的主體.此時(shí)教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，學(xué)生的主體地位凸顯.

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程來說，以往的教學(xué)，教師備什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師用什么方法教，學(xué)生就用什么方法學(xué).“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的起點(diǎn)確定教什么.教師的教學(xué)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行優(yōu)化，教師的教將會(huì)更有針對(duì)性.學(xué)生也將發(fā)揮“課堂主人”的作用，合理利用自己的時(shí)間和精力，采用自己喜歡的獨(dú)立學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、合作探究等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將更加高效.

二、“少教多學(xué)”的實(shí)踐

“少教多學(xué)”主張學(xué)生主動(dòng)地、深度地去學(xué)習(xí)，真正理解知識(shí)，獲取知識(shí)，而不是一味地接受知識(shí)，被動(dòng)地跟隨教師的步伐.因此，教師在教學(xué)過程中要大膽地放手，相信學(xué)生的潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去思考，去討論，去習(xí)得.

(一)將教學(xué)切入最近發(fā)展區(qū)

“少教多學(xué)”不是盲目地減少教學(xué)內(nèi)容，更不是讓教師做“甩手掌柜”，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，準(zhǔn)確切入最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而顯著提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性.“少教多學(xué)”視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有很高的契合度，擁有廣泛的適用對(duì)象.“少教多學(xué)”能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)為主體、教為主導(dǎo)，從而有效地減少“教的時(shí)空”，擴(kuò)大“學(xué)的時(shí)空”“學(xué)的動(dòng)力”“學(xué)的效果”等.

在實(shí)施“少教多學(xué)”的教學(xué)行動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)充分了解學(xué)生學(xué)情.學(xué)生的具體學(xué)情不是零起點(diǎn)，而是有著獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知傾向、認(rèn)知風(fēng)格等.教師對(duì)于學(xué)生具體學(xué)情的分析，不能僅僅停留在總體性、普適性的層面，而是要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)情展開具體分析.換言之，學(xué)情分析、學(xué)情剖析不僅指宏觀的分析，還指微觀的分析，教師要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前已經(jīng)具備哪些相關(guān)知識(shí)、相關(guān)的研究方法，這節(jié)課的內(nèi)容又將為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供哪些知識(shí)和技能、方法與態(tài)度.只有通過細(xì)微的分析，教師教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性才更強(qiáng).在教學(xué)中，教師可以展開“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的提問，少而精，盡量避免系統(tǒng)提問.比如教授“比的基本性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“商不變的規(guī)律”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”以及“比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系”等內(nèi)容，因此筆者在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生猜想比會(huì)有什么樣的性質(zhì)；接著引導(dǎo)學(xué)生舉例驗(yàn)證，進(jìn)而類比推理、不完全歸納出比的基本性質(zhì).在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者充分地放手，賦予學(xué)生自主的探究空間，對(duì)于學(xué)生的猜想、驗(yàn)證過程及時(shí)跟進(jìn)，并適度介入，比如提醒學(xué)生“0除外”.而后筆者拋出一個(gè)研究性的問題：為什么要將0除外？學(xué)生經(jīng)過進(jìn)一步的探究，借助已有的知識(shí)和研究分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)，就能理解“0除外”的原因.在教學(xué)中，筆者始終把握新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用已有知識(shí).

教師將教學(xué)過程切入最近發(fā)展區(qū)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能夠達(dá)到“跳一跳摘到桃子”的學(xué)習(xí)效果，正如陶行知先生所言：“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子.”在課堂的有限時(shí)間內(nèi)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度思考、探究，助推學(xué)生的數(shù)學(xué)探索和數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn).在課堂教學(xué)中，教師必須堅(jiān)持以生為本的原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、精華等，將原來以速度為驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量和提高能力的教育，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在課堂中.

(二)讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展前面

教學(xué)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展.“少教多學(xué)”應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)走在學(xué)生的發(fā)展前面，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的引領(lǐng)作用.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往憑借經(jīng)驗(yàn)、感覺設(shè)計(jì)教學(xué)，造成學(xué)生數(shù)學(xué)思維培育不足，可遷移的能力比較薄弱.為了有效地把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用學(xué)科思維、創(chuàng)新模式等進(jìn)行教學(xué).

教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展前面，教師要站在數(shù)學(xué)思想滲透、融入的高度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要著力于激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處于活躍狀態(tài)，要形成一波未平一波又起的學(xué)習(xí)高潮.比如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生先學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(一)”“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(二)”，并掌握分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，這是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ).筆者先向?qū)W生介紹分?jǐn)?shù)的意義，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一位小數(shù)，通過學(xué)生的觀察、操作和思考，使其能夠逐漸意識(shí)到分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的聯(lián)系，并且體會(huì)到小數(shù)指的是不帶分母的十進(jìn)分?jǐn)?shù).學(xué)生在學(xué)習(xí)一位小數(shù)后，即可逐漸推導(dǎo)出兩位小數(shù).在這個(gè)過程中，筆者始終將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.在操作的過程中，筆者要求學(xué)生準(zhǔn)備一條線段，再將其分為10等份，嘗試表示其中的一份.有些學(xué)生在0.1的基礎(chǔ)上分出10等分，再表示其中一份.在類比推理中，學(xué)生不僅理解了一位小數(shù)的內(nèi)涵，還了解到兩位小數(shù)、三位小數(shù)的內(nèi)涵.這樣的教學(xué)超越了教材的要求，卻讓學(xué)生的思維充滿張力.教學(xué)走在發(fā)展的前面，學(xué)生既可自然地學(xué)習(xí)，又可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).

教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，確定數(shù)學(xué)思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為其提供幫助.教師要在課堂中調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素，讓學(xué)生形成思維驅(qū)動(dòng)力.在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確處理思維沖突，善于從不同角度切入，形成科學(xué)的認(rèn)知思維.

(三)讓教學(xué)挖掘?qū)W生認(rèn)知潛質(zhì)

“少教多學(xué)”教學(xué)模式要圍繞學(xué)生的學(xué)展開活動(dòng)，要讓教學(xué)發(fā)掘?qū)W生的認(rèn)知潛質(zhì).“少教多學(xué)”要求堅(jiān)持以人為本的理念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，使得教學(xué)過程能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展提供服務(wù).在教學(xué)中，教師要將“學(xué)”與“思”相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成數(shù)學(xué)思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo).正如陶行知先生所說：“先生不但要拿他教的法子和學(xué)生學(xué)的法子聯(lián)絡(luò)，并須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來.”“少教多學(xué)”要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，從而追求高品質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

比如，在“長(zhǎng)方形和正方形的面積”教學(xué)中，筆者首先為學(xué)生提供結(jié)構(gòu)性材料，讓學(xué)生自主探究.為了助推學(xué)生的探究，筆者設(shè)置了三個(gè)基本的任務(wù)：學(xué)生在完成“任務(wù)1”的過程中，可采用多個(gè)單位面積的小正方形，沿著長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬鋪出長(zhǎng)方形，從而認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形的面積與小正方形的塊數(shù)之間的關(guān)系；在完成“任務(wù)2”的過程中，學(xué)生不能用小正方形鋪滿長(zhǎng)方形，但是可用小正方形將長(zhǎng)方形鋪上一行或者一列，加深對(duì)于長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬和面積關(guān)系的理解；在完成“任務(wù)3”的過程中，學(xué)生不能運(yùn)用有限的單位面積的小正方形鋪一行或者一列，從而深刻思考長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式.學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動(dòng)思考長(zhǎng)方形面積計(jì)算中所需應(yīng)用的正方形的個(gè)數(shù)，并確定長(zhǎng)方形長(zhǎng)度、寬度與每一行小正方形數(shù)量之間的關(guān)系.

在這個(gè)過程中，筆者在“少教”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“多學(xué)”，通過這樣一種“少教多學(xué)”模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”.在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作、探究能力得到了增強(qiáng).

三、“少教多學(xué)”的反思與啟示

“少教多學(xué)”是一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的“你說我聽”“我說你做”的教學(xué)模式相比，優(yōu)勢(shì)明顯.“少教多學(xué)”提倡自主、探究的教育方式，例如在課堂中開展合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí).教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，把課堂還給學(xué)生，而教師成為課堂的引導(dǎo)者、啟迪者，課堂充滿活力和生機(jī).陶行知先生說過：“所謂教師之主導(dǎo)作用，重在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽.”這就是“少教”的道理.

在教師“少教”的情境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)覺醒，個(gè)體差異得到關(guān)注，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，各抒己見，用自己的方式參與課堂，從自己的角度思考問題，解決問題.整個(gè)課堂生機(jī)勃勃，每個(gè)人充滿熱情，學(xué)生的知識(shí)得到了應(yīng)用，學(xué)生的技能得到了鍛煉，學(xué)生的能力得到了發(fā)展，學(xué)生的信心獲得了提升.學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這就詮釋了“多學(xué)”的教育理念.

“少教多學(xué)”的課堂不是單一的組織形式，不是教師講什么，學(xué)生就聽什么.課程也不再是教材編什么，教師就講什么.課堂是一個(gè)由教師和學(xué)生共同組成的有機(jī)體.在這樣的課堂上，教師和學(xué)生通過知識(shí)、情感的互動(dòng)，讓課堂充滿活力，高效且深入.而為了有效地增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師需要更多的時(shí)間和空間去開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，需要更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去反思教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)，進(jìn)而和學(xué)生展開深入、廣泛、有效、有趣的互動(dòng).教師享有專業(yè)自主權(quán)，所以，教育部門和現(xiàn)有的課程體系應(yīng)該給教師更多自主設(shè)計(jì)的時(shí)間和空間，關(guān)注教師對(duì)教學(xué)的反思以及為教師搭建“學(xué)習(xí)化團(tuán)隊(duì)”提供可能性.教師自己也要勇敢地放開手腳，積極思考“教什么”“怎么教”“為什么教”等問題，不僅做課程的實(shí)施者，更要大膽地做課程的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者.在這樣的課程體系下，教師在注重人的共性發(fā)展的同時(shí)，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛力，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展和發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生解放自己和自主學(xué)習(xí)的能力.這樣的課程有多樣化的內(nèi)容、多元的教學(xué)形式，有更廣闊的時(shí)間和空間，給學(xué)生更大的自由，從學(xué)生的角度實(shí)現(xiàn)深入研究、深度學(xué)習(xí).學(xué)生在“少教”的引導(dǎo)下，自主地參與進(jìn)來，漸漸融入課堂.教師抓住機(jī)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，提升學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在課堂的活力和張力.學(xué)生帶著興趣和信心進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)，帶著技能和探究的精神走出課堂，做到課內(nèi)外知識(shí)的連接.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程循環(huán)往復(fù)、螺旋上升，促進(jìn)其積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí).

“少教多學(xué)”課堂具有民主性、生動(dòng)性等特征，課堂氛圍良好.教師通過“少教多學(xué)”，能不斷有效地發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)認(rèn)知潛質(zhì).“少教多學(xué)”要求教師給學(xué)生的認(rèn)知提供機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)，提供載體.教師要充分引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架，引導(dǎo)學(xué)生借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開展新的研究，實(shí)現(xiàn)正向遷移，同時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).