媒體融合視域下紀錄片創(chuàng)作課程改革思路探析

摘要：隨著通信技術的迅猛發(fā)展以及媒體間的高度融合，業(yè)界人才需求悄然變化，這對高校傳統(tǒng)的傳媒教育提出了全新挑戰(zhàn)。當前高校的課程體系基本上脫胎于傳統(tǒng)媒體占據(jù)主流的大眾傳播時代，因此不能充分滿足當下傳媒生態(tài)對高校傳媒教育的需求。黨的十九屆五中全會以來加速推進新文科體系建設步伐，提出“唯有創(chuàng)新，才能以變應變，才能在‘十四五期間建設高質(zhì)量教育體系”，對高校傳媒類教育而言，唯有創(chuàng)新課程體系，才能走好課程改革之路。文章以地方高校傳媒類核心課程紀錄片創(chuàng)作為例，闡述紀錄片的發(fā)展與紀錄片創(chuàng)作課程的發(fā)展，剖析紀錄片創(chuàng)作課程教學過程中的不足，結合其存在的問題，提出紀錄片創(chuàng)作課程改革的幾項新思路。文章旨在為新文科建設大背景下紀錄片創(chuàng)作課程的改革創(chuàng)新提供參考。

關鍵詞：媒體融合；紀錄片創(chuàng)作；課程改革；傳媒；思路

中圖分類號：G642；J952 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）20-0055-03

基金項目：本論文為湖北民族大學教學研究項目“地方高校傳媒專業(yè)基于校內(nèi)媒體的實踐創(chuàng)新平臺建設研究”成果，項目編號：2020JY006；湖北民族大學教學研究項目“廣播電視編導專業(yè)金課建設的跨界融合路徑研究”階段性成果，項目編號：2020JY005

一、紀錄片創(chuàng)作課程現(xiàn)狀

（一）紀錄片的發(fā)展

19世紀90年代電影誕生之初，電影大體分為兩類，一類是以故事為主，注重構建戲劇矛盾沖突，因類型多樣、影像奇觀、情節(jié)豐富深受觀眾喜愛；另外一類以紀實為主，注重真情實感，記錄生活本身，相較于故事片而言，缺乏緊張的劇情、離奇的故事，因此受眾面窄、發(fā)展較慢。盧米埃爾兄弟的《火車進站》中單個鏡頭的生活紀實鏡頭，可以看作紀錄片的雛形，羅伯特·弗拉哈迪《北方的納努克》的出現(xiàn)確定了紀錄片的紀實基調(diào)和呈現(xiàn)方式，經(jīng)過100多年的發(fā)展演化，紀錄片創(chuàng)作手法不斷創(chuàng)新，從加入“情景再現(xiàn)”到強調(diào)故事化敘事，從“畫面+聲音”的格里爾遜式專題到后期特效介入的CG影像，從觀察式的客觀紀錄到“非虛構”式的主觀介入，紀錄片創(chuàng)作在世界電影史上的表現(xiàn)可謂形式多樣、精彩紛呈[1]。

近些年，在國內(nèi)紀錄片領域誕生了無數(shù)膾炙人口的大熱作品：《舌尖上的中國》系列作品打造美食文化熱點，讓更多的人通過紀錄片了解中國美食文化；《我在故宮修文物》以故宮文物修復匠人的日常工作，讓觀眾沉浸式地感受故宮文物修復的點滴細節(jié)；《四個春天》被搬上大熒幕，導演通過記錄四個春節(jié)期間的家庭故事影像，展示普通家庭的悲歡離合，戳中無數(shù)人的淚點……5G技術的運用，新媒體的迅猛崛起，影像拍攝設備的快速更迭，逐漸使紀錄片這種影像的創(chuàng)作方式走進千家萬戶，可以毫不夸張地說，當下國內(nèi)紀錄片的創(chuàng)作正迎來最好的時代。

（二）紀錄片創(chuàng)作課程的發(fā)展

紀錄片創(chuàng)作引入大學課程教育并成為傳媒類專業(yè)核心課程是傳媒市場供給側的需求結果，它是一門理論復雜并且知識密度較高的課程。其包含了紀錄片發(fā)展過程中不同國家的代表人物、觀點理論、代表作等，還包含實操性很強的專業(yè)技能知識。除專業(yè)知識外，紀錄片創(chuàng)作還要求學生具備較強的社會觀察、情感共鳴、人生感悟的綜合能力，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的非常態(tài)化和個體差異，具備較強的影像表達能力，才能通過紀錄片的展示表達其創(chuàng)作主題。

紀錄片創(chuàng)作同時也是一門實踐性很強的課程。在紀錄片創(chuàng)作過程中，需要綜合掌握并熟練運用多項知識點，如選題、聲音、采訪、剪輯、攝像、解說詞等，綜合調(diào)度這些知識點，將其運用到紀錄片拍攝制作過程中。

在快節(jié)奏的時代，學生紀錄片作品中普遍存在內(nèi)容表達淺薄化、碎片化，情感不充沛，表達主題力度不夠等諸多問題，這與當下的課程發(fā)展歷史以及課程運行構架有密不可分的關系，因此在教學過程中，如何順應時代要求革新課程思路，使學生能夠通過課程中的學習掌握相關技能，結合自身的認知素養(yǎng)進行創(chuàng)作，成為課程改革的關鍵。

二、紀錄片創(chuàng)作課程教學過程中的不足

高校的紀錄片創(chuàng)作課程體系基本上脫胎于傳統(tǒng)媒體占據(jù)主流的大眾傳播時代，教學基本以“理論+實踐”的條塊模式進行課程設計，理論部分主要講述紀錄片發(fā)展史、創(chuàng)作理論、不同時期的代表人物和代表作等，實踐方面則是由學生分組完成紀錄片作品創(chuàng)作，包括選題策劃、采訪調(diào)研、拍攝與剪輯等。課程的最終成績通過“考試成績+作品實驗成績”進行綜合評定[2]。紀錄片創(chuàng)作作為當下內(nèi)容需求正盛的影像創(chuàng)作方式，傳統(tǒng)的教學模式在課程設計、教師指導、評價體系等方面存在不足，學生的創(chuàng)作能力不能得到有效提高，因此很難適應社會需求。以武陵山地方高校湖北民族大學為例，筆者認為該課程運行存在以下不足。

（一）紀錄片史教學與時代發(fā)展要求脫節(jié)

紀錄片史是理論教學的重要部分，是紀錄片創(chuàng)作課程的必備內(nèi)容。從法國盧米埃爾兄弟開創(chuàng)電影以來，每一個時代都對紀錄片創(chuàng)作有不同的理解，開創(chuàng)了不同的紀錄片類型和創(chuàng)作流派。發(fā)展至今，紀錄片史中的大量經(jīng)典作品仍然有重要的文獻價值，但由于文化背景、時代語境的變遷，傳統(tǒng)紀錄片如《北方的納努克》《持攝影機的人》等作品已經(jīng)難以被當代大學生接受。在紀錄片創(chuàng)作教學過程中，單純看影像、分析紀錄片的授課方式已經(jīng)無法滿足當代大學生的需求。

（二）理論知識和實踐環(huán)節(jié)時間安排亟待優(yōu)化

紀錄片創(chuàng)作作為傳媒類專業(yè)的核心課程，紀錄片有獨特的創(chuàng)作屬性，與短視頻、微電影不同的是，其創(chuàng)作時間跨度一般較長，需要學生不間斷地進行社會調(diào)研與拍攝等，與其他課程時間相沖突成為常態(tài)，創(chuàng)作時間不連續(xù)與不足，通常帶來的結果是“拍攝的內(nèi)容不需要，需要的內(nèi)容沒拍到”，在對學生造成困擾的同時，也給教學帶來了不便。課程需要將創(chuàng)作特性與實踐平臺的搭建結合起來進行綜合考量，形成更合理的課程教學安排。

（三）老師指導學生創(chuàng)作難度大，參與度較低

學生創(chuàng)作的作品選題不盡相同，題材、地域、方式等也各有差異，因此老師在指導的過程中不能全方位地參與到作品創(chuàng)作過程中，在參與的過程中基本上是按照學生調(diào)研、拍攝后的匯報進行指導，缺乏一手觀察信息，指導質(zhì)量不高，難以產(chǎn)生優(yōu)秀的紀錄片作品。想要打破“一對多”指導的局面，需要綜合高校傳媒專業(yè)資源與社會同行資源，拓展師資力量。

（四）課程評價體系不健全，課程考核機制亟待革新

從課程內(nèi)容來看，紀錄片既包括豐富的史論內(nèi)容，又包含綜合性極強的創(chuàng)作實踐。因此在考核方式上應兼顧兩者，然而學生很難在一個學期內(nèi)既完成好作品創(chuàng)作，又考出好的理論成績。大多數(shù)90后、00后學生都具有鮮明的個性，純理論講授難以真正吸引他們，而老師也很難把握學生在創(chuàng)作實踐過程中運用的理論知識，即便實踐環(huán)節(jié)要求學生通過自主組隊、選題策劃、前期調(diào)研等進行創(chuàng)作，也很難解決在創(chuàng)作中如何平衡理論與實踐的問題，理論過多則實踐少，難以產(chǎn)出高質(zhì)量紀錄片，沒有理論指導的實踐則是空中樓閣，缺乏根基。課程考核如何進行合理的分配，才能正確、真實、客觀地評價小組創(chuàng)作中的團隊、個人能力，既是一個復雜的評價問題，也是課程改革的重點。

三、紀錄片創(chuàng)作課程改革新思路

以跨界融合為特征的傳媒業(yè)形態(tài)不斷強化，對高校傳媒教育提出了全新挑戰(zhàn)。2020年由教育部新文科建設工作組主辦的新文科建設工作會議在山東大學召開，會議發(fā)布了《新文科建設宣言》（以下簡稱《宣言》）?！缎浴分赋?，進一步打破學科專業(yè)壁壘，推動文科專業(yè)之間深度融合，融合現(xiàn)代信息技術，賦能文科教育，是新文科建設的必然選擇。新文科提出“創(chuàng)新、改革”是根本動力，具體到課程上來講，如何改革、怎么創(chuàng)新才是高校文科教育應該重點回答的核心問題[3]。

筆者認為，打破原有的課程運行方式需要從課程設計、課時分配、考核評價機制等幾個方面進行全方位革新。

（一）壓縮史論部分講授時間，緩解實踐教學時間緊張的問題

紀錄片史論部分內(nèi)容量大，知識點多，占據(jù)課時數(shù)長，需要進行適當?shù)恼{(diào)整、縮減。一方面可以利用當下豐富的幕課（MOOC）教學資源，讓學生在線上學習。另一方面，由于許多經(jīng)典作品與當下紀錄片創(chuàng)作潮流和理念存在巨大差異，所以課堂講授部分需要注重教學效果的高階性，可利用翻轉(zhuǎn)課堂改變原有的教學模式，以學生分組講授、老師點評相結合的方式開展互動式學習，調(diào)動學生學習紀錄片史論的積極性，變被動為主動。簡言之，就是將傳統(tǒng)課上的理論講授活動放到課下完成，包括史論知識點的講授、經(jīng)典紀錄片的觀摩、紀錄片的反思等環(huán)節(jié)。在課上則解決學生在實踐活動中遇到的問題，以此優(yōu)化教學效果。

（二）課程時間設置上引入“小學期制”

打破原有的在一學期內(nèi)理論和實踐雙考核制度，引入“小學期制”。所謂“小學期制”是指將學生在學時間分為大學期與小學期，春秋學期為大學期，而之間的寒暑假則為小學期，這是一種動態(tài)教學管理機制，在國內(nèi)部分高校已經(jīng)開始施行。將“小學期制”應用在紀錄片創(chuàng)作課程教學中的具體做法是將紀錄片創(chuàng)作的時間集中在暑假小學期，學生在春季學期內(nèi)需完成紀錄片選題和前期調(diào)研任務，確定好主體人物和故事，拍攝與后期剪輯則集中在小學期內(nèi)完成，在下學期開學提交作品后綜合評定最終作品成績。這樣做的好處有很多，不僅可以避免課程創(chuàng)作時間“撞車”，而且可以使學生擁有較長、較完整的創(chuàng)作時間持續(xù)拍攝創(chuàng)作，便于追蹤和把握主體人物，提高作品的創(chuàng)作質(zhì)量。

（三）施行“全導師”指導制與項目分解制

紀錄片創(chuàng)作指導教師通常就是課程任課教師一人，其需要同時推進與指導數(shù)十個作品的創(chuàng)作，這種情況下老師由于自身精力有限，很難深度參與到作品創(chuàng)作中，作品的質(zhì)量得不到保證。想要打破這種“一對多”的指導局面，就必須施行“全導師”制，號召具有專業(yè)能力的教師參與其中，組成課程指導教師團隊。有條件、有資源的高校，還可以引入社會行業(yè)資源，設置行業(yè)導師，全方位進行分組跟蹤指導。項目分解就是按制作流程，把紀錄片創(chuàng)作過程分解成一個又一個的小項目，針對每個小項目實施階段性節(jié)點式的管理。紀錄片制作一般流程為選題—調(diào)研與采訪—拍攝—剪輯（音樂）—補拍—成片，在不同的階段需要不同的專業(yè)技能，學生在不同階段的表現(xiàn)不盡相同，老師們根據(jù)自己指導的選題，全面參與到學生的創(chuàng)作過程中，觀察一手信息，進行判斷分析，有針對性地進行過程指導與講解，全程把關作品創(chuàng)作質(zhì)量，甚至作為編導直接參與到作品創(chuàng)作中，與學生共同完成紀錄片創(chuàng)作。這樣不僅能夠解決“一對多”指導的窘境，同時還能投入相對比較長的時間打磨優(yōu)秀紀錄片作品，學生的創(chuàng)作實踐能力在此過程中將得到不斷鍛煉與提升。

（四）改變傳統(tǒng)的考試方式，構建多元化考核體系

紀錄片創(chuàng)作因為其特殊的創(chuàng)作方式，可將理論與實踐分開進行考核，理論部分設置為課程考試，主要考察史論部分，實踐部分在春季學期需設計兩個大的實驗項目——紀錄片選題策劃、紀錄片調(diào)研，為后面“小學期制”實訓課的順利進行打好基礎。實踐創(chuàng)作部分設置為專業(yè)實訓課程，課程安排在秋季學期，學生組團創(chuàng)作的時間集中在暑假小學期，以便學生能夠充分利用暑假集中時間進行創(chuàng)作。

平時成績考核部分增加“學生拉片”，鍛煉學生自主學習能力，運用翻轉(zhuǎn)課堂，學生組團研究學習紀錄片理論部分，比如“真理電影與直接電影比較”，學生可以自行學習該內(nèi)容，整理制作PPT，然后進行課堂匯報與交流，老師有針對性地進行補充和點評。

作品考核部分增加作品展映與業(yè)界考核，在秋季學期進行作品展映，可作為大一新生相關專業(yè)的“入學禮”，營造專業(yè)創(chuàng)作氛圍，增加學生的互動交流與成就感，同時邀請業(yè)界導師參與作品打分，設置一定的權重，最終綜合確定學生的考核成績。

（五）以學生為中心，潛移默化地融入思政元素

紀錄片作為思辨性、時代性、實踐性很強的一門課程，課程設計需要非常重視思政元素的加入，課程因涉及大量的國內(nèi)外經(jīng)典案例分析，在案例庫搭建過程中，需要綜合考量，巧妙地將思政元素融入教學，一方面可以傳遞正能量，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀，另一方面讓學生講好中國故事，增強學生的自信心與自豪感。以湖北民族大學為例，因為處于武陵山少數(shù)民族聚居地，“非遺”項目特別多，在進行選題策劃的時候可以適當進行方向引導，學生在創(chuàng)作的時候能夠發(fā)掘中國文化，記錄中國故事，為進入業(yè)界講好中國故事、傳播中國文化打下基礎。

（六）內(nèi)連外引，構建綜合性教學平臺

紀錄片創(chuàng)作作為一門專業(yè)核心課程，應圍繞其打造精品課程和一流課程，成立課程小組，持續(xù)提高課程產(chǎn)生的社會效益。課程負責人應積極爭取學校政策及資金支持，把該課程與廣播電視學、新聞學、廣播電視編導相關課程打造成優(yōu)質(zhì)課程群，面向?qū)W校及社會開放，同時積極與其他高校展開深度交流與合作，打造共享平臺，搭建并持續(xù)更新紀錄片創(chuàng)作教學案例庫，將優(yōu)秀的紀錄片作品嵌入高校教學，從而實現(xiàn)高校間課程資源的互動，增加教學平臺的包容性，使紀錄片創(chuàng)作不僅是一個課程，更是一個資源豐富又富有特色的實踐教學平臺。

四、結語

紀錄片創(chuàng)作作為傳媒類專業(yè)實踐能力考核的檢測站，是大學教育重要專業(yè)核心課，其課程改革不是一朝一夕就能夠完成的，需要課程團隊持續(xù)不斷努力，對課程的教學理念、方式方法、考核方式、整體教學設計和課程安排等都需要進行立體化、全方位的改革，力爭將其打造為具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的一流課程，激發(fā)學生自主學習和主動創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)出社會所需要的應用型、復合型卓越傳媒人才，以滿足當下社會對專業(yè)學生的要求。

參考文獻：

[1] 王競.紀錄片創(chuàng)作六講[M].北京：北京聯(lián)合出版公司，2016：35-37.

[2] 黨麗霞.紀錄片創(chuàng)作課程教學改革研究[J].今傳媒，2016（8）：147-148.

[3] 楊穎.“紀錄片創(chuàng)作”課程如何設計教學內(nèi)容[J].文教資料，2018（11）：30.

作者簡介 鄧高鋒，碩士，講師，研究方向：網(wǎng)絡與新媒體、紀錄片。