福建省福州市倉(cāng)山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳孫義

以人為本是科學(xué)發(fā)展觀中的重要內(nèi)容，人作為一切行為的主體，具有強(qiáng)烈的主觀情感，而以人為本理念就是從人的主觀出發(fā)，給予人最優(yōu)的情感環(huán)境。在小學(xué)教學(xué)管理中，以人為本理念具有非常重要的作用，新時(shí)期的小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)基于以人為本理念，優(yōu)化教學(xué)策略，提升管理水平，建設(shè)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理工作以人為本理念的貫徹。

一、以人為本理念下小學(xué)教學(xué)管理的內(nèi)涵

結(jié)合現(xiàn)代教育中以人為本的有關(guān)思想與小學(xué)教學(xué)管理工作改革的政策精神，總結(jié)出以人為本理念的內(nèi)涵包括兩個(gè)層面。

（一）以學(xué)生為主體

以人為本理念在小學(xué)教育教學(xué)管理中體現(xiàn)為，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的主要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將學(xué)生放在了客體的地位，教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)習(xí)慣性地忽略學(xué)生的感受，只顧完成教學(xué)任務(wù)。要使小學(xué)教學(xué)效果最大化，就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置。教師要認(rèn)真分析每一位學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)體的差異，加強(qiáng)師生之間的良好溝通，做到因材施教。

（二）教師角色不斷變化

以人為本理念下的教學(xué)管理中，教師的角色需要不斷變化，在小學(xué)教學(xué)管理中，教師不再固定為指導(dǎo)者角色，而是成為學(xué)生的輔助角色，需要根據(jù)學(xué)生主體的變化而變化角色。當(dāng)學(xué)生未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者；而當(dāng)學(xué)生形成自身的學(xué)習(xí)方法后，教師要變?yōu)楸O(jiān)管者，及時(shí)幫助學(xué)生校正方向。教師角色不斷變化，以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。

二、傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理中對(duì)以人為本理念的滲透并不足夠，所以就出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，教師和學(xué)生方面都存在問(wèn)題，具體包括如下內(nèi)容。

（一）認(rèn)識(shí)不足

傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理中存在的首要問(wèn)題就是教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和重視不夠，這種認(rèn)識(shí)和重視上的不足并不是指對(duì)學(xué)生生活上不夠重視，而是因?yàn)榻處煹木τ邢?，無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面精準(zhǔn)的教學(xué)管理，無(wú)法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)管理的效果無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)教學(xué)管理中，教師的重要性是毫無(wú)疑問(wèn)的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智和知識(shí)積累還不夠，需要教師發(fā)揮自身的作用，如果有教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，必定能夠提升教學(xué)管理的質(zhì)量。但是教師的精力始終是有限的，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到同樣的關(guān)注和重視。

這種教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知和重視不足的情況會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理的質(zhì)量顯著下降，最終只會(huì)出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種是教師對(duì)所有學(xué)生同等地重視不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生自己，雖然出現(xiàn)參差，但是整體比較均衡；另一種結(jié)果是教師將有限的精力集中在少數(shù)學(xué)生身上，讓這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所提升，而其他學(xué)生則不夠好。這兩種情況都不是教學(xué)管理的最佳狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

（二）學(xué)生缺位

在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理中另一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生缺位。學(xué)生缺位是指在教學(xué)管理過(guò)程中，教師的認(rèn)識(shí)和重視到位，但是學(xué)生卻沒(méi)有積極地參與進(jìn)來(lái)，而是被動(dòng)地成為知識(shí)的接受者，沒(méi)有成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)習(xí)的被動(dòng)性過(guò)強(qiáng)，就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果被大大削弱。學(xué)生缺位出現(xiàn)的主要原因是小學(xué)這個(gè)特殊的年齡階段，學(xué)生無(wú)法將精力高度集中到學(xué)習(xí)中，也不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，所以即便教師有著完善的教學(xué)管理方法，也無(wú)法發(fā)揮其全部的作用。

學(xué)生缺位導(dǎo)致的就是教師和學(xué)生都失去對(duì)教學(xué)管理的信心，最后仍舊恢復(fù)到傳統(tǒng)常規(guī)的師本教育模式，更削弱了教學(xué)管理的作用。學(xué)生缺位的另一個(gè)表現(xiàn)就是學(xué)生和教師的配合不夠融洽。教學(xué)管理由教師設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生是最主要的對(duì)象，只有二者配合協(xié)調(diào)，才能夠充分發(fā)揮出教學(xué)管理的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)。但是傳統(tǒng)教師和學(xué)生的配合還存在很多不足，并不夠融洽，也就使得教學(xué)管理效果被大大削弱。

三、以人為本理念對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作的影響

以人為本理念是受傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理模式存在問(wèn)題的直接需求而新融入小學(xué)教學(xué)管理中的理念，以人為本理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生作為人的屬性的充分尊重與保護(hù)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，開(kāi)展教學(xué)管理工作，其對(duì)小學(xué)教學(xué)管理工作的影響主要體現(xiàn)在三個(gè)層面。

（一）促進(jìn)師生和諧

以人為本理念對(duì)小學(xué)教學(xué)管理的第一個(gè)影響就在于促進(jìn)了小學(xué)師生關(guān)系的和諧。小學(xué)生是極其特殊的群體，他們既對(duì)教師充滿了敬畏，又對(duì)教師的權(quán)威性充滿了挑戰(zhàn)的欲望，并且還具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)傾向，所以往往會(huì)做出一些挑戰(zhàn)教師權(quán)威的事，以彰顯自己的特立獨(dú)行。傳統(tǒng)教學(xué)管理理念對(duì)學(xué)生的這類行為一貫采取從嚴(yán)處置的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，懲罰屬性大于教育屬性。這不但無(wú)法起到有效管理的作用，反而會(huì)激化師生矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的誤解越發(fā)嚴(yán)重，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中對(duì)教師產(chǎn)生厭惡憎恨的情緒。

以人為本的理念講究保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，允許學(xué)生犯錯(cuò)，教育屬性大于懲罰屬性，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)行為，教師采取更加積極正面的解決方式，引導(dǎo)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變，這不但能夠化解師生矛盾，同時(shí)也能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并在今后的學(xué)習(xí)生活中減少類似的錯(cuò)誤，也就能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

（二）提升學(xué)生自信

以人為本理念重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，重視學(xué)生的意見(jiàn)表達(dá)，重視對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的尊重，這對(duì)提升學(xué)生的自信、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)也具有積極影響。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式教師的方法生硬死板，忽視了學(xué)生的感受，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理陰影，喪失自信。以人為本的理念則可以鼓勵(lì)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，正視自身的優(yōu)缺點(diǎn)。教師處理問(wèn)題更加有耐心，方法更加委婉，更具教育啟發(fā)性，學(xué)生也就不會(huì)產(chǎn)生人格被侮辱、自信被打擊的感覺(jué)，在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，能夠充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源不在于自身本質(zhì)不行，而在于方法或者態(tài)度問(wèn)題，自己仍具備很大發(fā)展?jié)摿?，從而?shù)立自信，能夠更加客觀地看待自身的優(yōu)缺點(diǎn)，心理健康也就能夠得到更好的建設(shè)。

（三）提高管理水平

以人為本理念最重要的影響是能夠提高小學(xué)教學(xué)管理的水平。人類文明的發(fā)展方向就是以人為本，以人為本是文明進(jìn)步的標(biāo)志，也是教學(xué)管理進(jìn)入現(xiàn)代化的標(biāo)志。以人為本的理念在實(shí)踐中不但能夠解決問(wèn)題，還能夠利用問(wèn)題開(kāi)展教育，并且讓學(xué)生在不受打擊的情況下認(rèn)識(shí)、接受自己的問(wèn)題，改正問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。這對(duì)教學(xué)管理工作是非常重要的突破。另外，以人為本的理念能夠優(yōu)化教學(xué)管理工作體制，無(wú)論是流程還是管理方式，都更加人性化，也就能夠提高管理者的工作熱情和工作有效性，從而提升管理水平。

四、以人為本理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中實(shí)踐的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師工作思路

在新時(shí)期，小學(xué)教師的教學(xué)管理工作踐行以人為本的管理理念，應(yīng)當(dāng)注重工作思路的轉(zhuǎn)變。小學(xué)教學(xué)管理的目的不再是淺顯地將學(xué)生“關(guān)在籠子里”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在校生活的品質(zhì)提升，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的心理健康等。

簡(jiǎn)言之，將教師的教學(xué)管理和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)各個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，利用教學(xué)管理提升學(xué)生的生活品質(zhì)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面積極的影響。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變工作思路，充分認(rèn)識(shí)到以人為本管理理念的重要性，并在工作中加以實(shí)踐，才能夠取得更好的成效。

要轉(zhuǎn)變教師的工作思路，就需要對(duì)教師進(jìn)行思想培訓(xùn)，組織小學(xué)負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作的教師定期參加培訓(xùn)課程，通過(guò)教學(xué)的方式，讓有關(guān)教師充分理解小學(xué)教學(xué)管理工作的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)以人為本管理理念的深刻內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑，讓教師先培養(yǎng)起以人為本的思維，然后在教學(xué)管理工作實(shí)踐中落實(shí)以人為本的理念。在培訓(xùn)外，還可以組建小學(xué)教學(xué)管理教師的學(xué)習(xí)共同體，同學(xué)科或者跨學(xué)科地建立學(xué)習(xí)共同體，將所有參與教學(xué)管理工作的教師都納入共同體，彼此交流、學(xué)習(xí)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，探討行之有效的以人為本管理理念的實(shí)現(xiàn)方法，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理工作質(zhì)量的提升。

（二）建立以人為本管理制度

以人為本建設(shè)中不可缺少的就是制度建設(shè)，只是其應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)激勵(lì)而不是以往機(jī)械的約束與控制。對(duì)教師的外出聽(tīng)課、教案檢查、考勤等制度都應(yīng)不斷更新完善，從而激發(fā)教師的工作積極性和個(gè)人的創(chuàng)造力。

對(duì)于激勵(lì)制度的建設(shè)，可以從以下方面考慮：第一，崗位津貼。合理將管理人員的工資與績(jī)效相聯(lián)系，實(shí)行多勞多得的原則，促進(jìn)待遇與業(yè)績(jī)之間的良性循環(huán)。第二，競(jìng)爭(zhēng)上崗。管理人員為廣大教師創(chuàng)造一個(gè)公開(kāi)、公正、公平的競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)，實(shí)行優(yōu)勝劣汰的上崗方法。第三，崗位責(zé)任。確保每個(gè)工作人員的職責(zé)，以保證教學(xué)管理的質(zhì)量水平。第四，年度考評(píng)。在每年末，從績(jī)、勤、能、德等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的方法，調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，從而促進(jìn)自身能力的提高。

（三）優(yōu)化小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)

將以人為本的理念與小學(xué)校園環(huán)境和校園文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化小學(xué)的校園環(huán)境，建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的校園文化。通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)宣傳推廣、舉辦人性化關(guān)懷活動(dòng)、組織有關(guān)培訓(xùn)等方式，建設(shè)人性化的校園環(huán)境，將以人為本的理念滲透在教學(xué)管理中的各個(gè)微小細(xì)節(jié)中，從細(xì)節(jié)著手，建設(shè)校園文化和校園環(huán)境。教師作為知識(shí)的傳播者，其生活空間較封閉，所以管理者應(yīng)該給予其幫助與關(guān)懷。為了使教師更加有歸屬感，可以營(yíng)造相對(duì)寬容輕松的環(huán)境，從而促進(jìn)其對(duì)工作的投入。在管理中做到關(guān)心教師、依靠教師、相信教師、愛(ài)護(hù)教師。不斷創(chuàng)造條件改善教學(xué)方法，及時(shí)解決生活或是工作中的困難，保證其全身心投入教學(xué)。

（四）舉辦師生交流活動(dòng)

在小學(xué)教學(xué)管理中實(shí)踐以人為本的管理理念，還需要舉辦更多的師生互動(dòng)交流活動(dòng)，以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，這對(duì)教師和學(xué)生而言都是使其感受校園人性化管理的策略。例如，可以舉辦校園的師生運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師和學(xué)生一起參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，相互配合，通力合作，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)師生感情，拉近師生之間的距離。同時(shí)教師參與其中還可以保障學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)中的安全和知識(shí)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)會(huì)的開(kāi)辦質(zhì)量。教師在參加項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生在旁邊加油助威，也有利于教師的狀態(tài)發(fā)揮，讓教師更深刻地感受人民教師的成就感和榮譽(yù)感，從而在今后的教學(xué)中更將心比心地對(duì)待學(xué)生，真正將以人為本的理念滲透在教學(xué)管理活動(dòng)中。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)管理工作中，以人為本理念具有非常重要的積極影響，是提高管理水平的重要理念。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理中存在的諸多問(wèn)題都能夠依靠以人為本理念得到有效解決，為此需要采取更新穎的方式，促進(jìn)以人為本理念在小學(xué)教學(xué)管理中的滲透，提高教學(xué)管理質(zhì)量。