江蘇省蘇州高新區(qū)實驗初級中學(xué) 張?zhí)煨?/p>

隨著“雙減”政策的實施以及新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，初中地理教學(xué)不僅需要借助課堂提質(zhì)優(yōu)化教學(xué)效果，也需要在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時重點培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。為了達(dá)成良好教育效果，教師需要借助地理實踐性作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在實踐中深化知識掌握、提升學(xué)科素養(yǎng)。在實踐中，教師可以布置繪制圖例實踐性作業(yè)，要求學(xué)生在完成作業(yè)的過程中結(jié)合圖例進(jìn)行繪制和探索；教師可以布置自然觀測實踐性作業(yè)，要求學(xué)生走進(jìn)自然環(huán)境中，結(jié)合自己的觀察成果進(jìn)行記錄；教師可以布置走訪調(diào)查實踐性作業(yè)，要求學(xué)生實地走訪、調(diào)查，進(jìn)而獲取數(shù)據(jù)并完成報告；教師還可以布置互動討論實踐性作業(yè)，要求學(xué)生互動討論、發(fā)表觀點，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。接下來，教師將結(jié)合地理實踐性作業(yè)的布置和實施進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、“雙減”下初中地理實踐性作業(yè)的布置意義

“雙減”下初中地理實踐性作業(yè)的布置意義，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行分析。

第一，初中地理實踐性作業(yè)的布置能夠滿足“雙減”政策對于初中地理減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！半p減”政策的出臺，要求教師在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時減輕學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而實踐性作業(yè)的布置能夠增添課后作業(yè)的趣味性，減少不必要的書面作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生在實踐探索中夯實學(xué)習(xí)效果?？梢姡瑢嵺`性作業(yè)是初中地理教師落實“雙減”政策的重要舉措，也是教師優(yōu)化教學(xué)效果的保證。

第二，初中地理實踐性作業(yè)的布置能夠豐富地理教學(xué)作業(yè)形式，給學(xué)生帶來不同凡響的學(xué)習(xí)體驗。在以往的初中地理教學(xué)過程中，教師完成知識教學(xué)后通常會要求學(xué)生自主完成同步習(xí)題練習(xí)，這種知識應(yīng)用和鞏固形式往往容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而初中地理實踐性作業(yè)因其趣味性和實踐性較強(qiáng)，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動結(jié)合實踐任務(wù)進(jìn)行探索和分析，進(jìn)而在愉快的作業(yè)體驗中不知不覺完成對地理知識的學(xué)習(xí)、掌握以及有效應(yīng)用。

第三，初中地理實踐性作業(yè)的布置能夠檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生知識應(yīng)用能力，并提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。地理教師在布置實踐性作業(yè)后，需要結(jié)合學(xué)生的實踐成果和作業(yè)反饋進(jìn)行思考和總結(jié)，并借此準(zhǔn)確把握學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中的基本情況和主要問題，進(jìn)而為后續(xù)的地理課堂教學(xué)尋找方向。同時，教師能夠憑借實踐性作業(yè)的合理布置鍛煉學(xué)生的知識運用能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，有效幫助學(xué)生憑借對地理知識的學(xué)習(xí)和掌握積極參與到實踐中，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

第四，初中地理能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然以及人文地理環(huán)境，促使學(xué)生在實踐探索中有效建立人地協(xié)調(diào)觀念，并將熱愛、保護(hù)自然環(huán)境與資源的意識融入自己的日常生活中。在實踐性作業(yè)的完成與探索過程中，學(xué)生不僅需要積極應(yīng)用自己在課堂上學(xué)習(xí)的地理知識，也需要通過自主觀察、實地走訪等實踐形式完成自然與人文環(huán)境的探索。在完成作業(yè)后，學(xué)生將收集大量的資料，并結(jié)合地理知識進(jìn)行分析和探索，進(jìn)而整合出實踐性作業(yè)的相關(guān)成果。最終，學(xué)生不僅能順利完成地理作業(yè)，也將借此有效建立人地協(xié)調(diào)觀念，意識到人類行為對于保護(hù)自然環(huán)境的重要作用。

二、“雙減”下初中地理實踐性作業(yè)的布置策略

“雙減”下初中地理實踐性作業(yè)的布置策略，主要可以從以下幾個方面進(jìn)行分析。

（一）繪制圖例實踐性作業(yè)

通過課堂學(xué)習(xí)可知，地理知識學(xué)習(xí)充滿了各種各樣的“證據(jù)”，而圖例無疑是其中重要的組成部分。探索圖例是每一位地理知識學(xué)習(xí)者必須具備的學(xué)習(xí)能力，因此在初中地理知識教學(xué)中，教師可以布置繪制圖例實踐性作業(yè)，請學(xué)生嘗試完成，并鼓勵學(xué)生憑借繪制圖例實踐性作業(yè)進(jìn)行自主探索和分析，繪制出個人專屬、內(nèi)容明確的圖例內(nèi)容。憑借繪制圖例實踐性作業(yè)的布置和設(shè)計，學(xué)生將感受到地理知識學(xué)習(xí)的趣味性，并借此進(jìn)一步強(qiáng)化圖例觀察和分析能力。

例如，在學(xué)完“地形圖的判讀”這部分知識之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠在等高線地形圖上識別地勢高低起伏，于是就邀請學(xué)生在課后實踐性作業(yè)上結(jié)合本地山脈繪制等高線地形圖。當(dāng)天教師布置的實踐性作業(yè)如下：本地多有山脈，不僅為本地居民提供了大量旅游資源，也使得自然環(huán)境更加適宜居住?，F(xiàn)在，為了方便本地居民出游，需要各位研究者結(jié)合本地山脈繪制等高線地形圖。具體山脈可以結(jié)合本地地圖自行選取，圖例繪制范圍也可以自行安排。

經(jīng)過一周時間，每一位學(xué)生都陸續(xù)將自己繪制出來的本地山脈等高線地形圖交給了教師，而教師在查看中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R應(yīng)用在圖例繪制中，還能夠在圖例中融入自己的“奇思妙想”：有的學(xué)生針對不同高度的等高線使用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，還特地標(biāo)注出“兒童適宜”“老人適宜”“危險警示”等不同標(biāo)識，能夠讓人在讀圖的時候一目了然，了解哪些山脈是適合出行的；有的學(xué)生不僅在圖例上繪制了山脈，還使用不同顏色標(biāo)注出山地、平原等不同地形，并給出了出游評分，讓人在讀圖時能夠有效結(jié)合喜好選取出游點；還有的學(xué)生則認(rèn)真結(jié)合本地某一座山進(jìn)行等高線地形圖繪制，并認(rèn)真標(biāo)注出本山脈不同位置的景點……教師贊賞了學(xué)生的實踐性作業(yè)成果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅認(rèn)真完成了繪制圖例的基本任務(wù)，還能夠?qū)⒆约旱牡乩碇R學(xué)習(xí)成果展示在圖例上，努力將自己繪制的圖例變得完整、詳細(xì)?？梢姡柚乩韺嵺`性作業(yè)的布置，學(xué)生不僅完成了本部分知識的回顧，也建立起了良好的知識應(yīng)用意識和主動性。

（二）自然觀測實踐性作業(yè)

在初中地理知識教學(xué)完成后，教師為了幫助學(xué)生運用知識，則需要通過自然觀測實踐性作業(yè)請學(xué)生走到大自然當(dāng)中，結(jié)合自己學(xué)習(xí)和掌握的自然知識進(jìn)行現(xiàn)象觀察和記錄。學(xué)生需要結(jié)合作業(yè)中的內(nèi)容記錄、分析自然現(xiàn)象，進(jìn)而結(jié)合個人理解得出觀測結(jié)論。在本項實踐性作業(yè)完成過程中，學(xué)生需要積極運用自己的自然觀察和探索能力，并嘗試結(jié)合自己觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行分析，努力將自己掌握的地理知識與現(xiàn)象進(jìn)行整合，進(jìn)而認(rèn)真回答作業(yè)中的各項問題。最終，學(xué)生將在作業(yè)完成中了解自然現(xiàn)狀，并有效建立珍視自然、熱愛自然的道德品質(zhì)。

例如，在學(xué)完“多變的天氣”這部分知識之后，教師布置自然觀測實踐性作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合自己的自然觀測數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論。作業(yè)內(nèi)容主要如下：（1）結(jié)合本市一周內(nèi)的天氣狀況，分析城市天氣狀態(tài)；（2）結(jié)合本市出現(xiàn)霧霾的天氣狀態(tài)，分析容易導(dǎo)致霧霾天氣的特征；（3）結(jié)合本市天氣狀態(tài)，詳細(xì)分析應(yīng)該如何提升空氣質(zhì)量。

在教師布置好課后實踐性作業(yè)后，學(xué)生紛紛結(jié)合一周內(nèi)的天氣狀態(tài)進(jìn)行觀察和記錄，并認(rèn)真比對當(dāng)天天氣預(yù)報，嘗試從中獲取有效信息。經(jīng)過一周時間的數(shù)據(jù)觀測和記錄，每一位學(xué)生都結(jié)合作業(yè)中的內(nèi)容出具了一份觀測結(jié)論，并積極將自己的觀測結(jié)果與所掌握的地理知識進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而充實結(jié)論。在后續(xù)地理課堂上，教師詢問學(xué)生的實踐性作業(yè)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都能夠侃侃而談，結(jié)合之前學(xué)習(xí)的天氣相關(guān)知識輸出結(jié)論。可見，自然觀測實踐性作業(yè)能夠促使學(xué)生結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，促使學(xué)生結(jié)合自己掌握的地理知識針對現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)而得出有效結(jié)論，在解決作業(yè)問題的同時完成對地理知識的掌握和應(yīng)用。

（三）走訪調(diào)查實踐性作業(yè)

在“雙減”政策下，初中地理教師為學(xué)生布置實踐性作業(yè)可以通過“走訪調(diào)查實踐性作業(yè)”角度進(jìn)行設(shè)置。為了完成這項地理作業(yè)，學(xué)生需要通過線上訪問、線下實地走訪等形式進(jìn)行調(diào)查，并通過這些形式盡可能多地收集信息和數(shù)據(jù)，并結(jié)合自己整理好的數(shù)據(jù)加以分析，進(jìn)而出具實踐性報告。最終，學(xué)生將借助走訪調(diào)查實踐性作業(yè)深入把握本地地理情況，并在結(jié)合調(diào)查結(jié)果完成報告的過程中充分發(fā)揮自己的知識應(yīng)用能力，切實將自己對于地理情況的認(rèn)知和理解展示在報告中。

例如，在學(xué)完“民族”這部分知識之后，教師布置走訪調(diào)查實踐性作業(yè)，要求學(xué)生參與實地走訪，并在最后完成報告。作業(yè)內(nèi)容包含在本社區(qū)內(nèi)進(jìn)行走訪調(diào)查，選取1000個社區(qū)居民為樣本，看一看他們分別屬于什么民族，各個民族的占比為多少。

經(jīng)過一周時間的準(zhǔn)備和調(diào)查，每一位學(xué)生都出具了一份走訪調(diào)查報告。有的學(xué)生報告上顯示自己通過線上調(diào)查、線下走訪的形式結(jié)合本社區(qū)1500名居民進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)與課本上展示的我國各民族占比基本一致；有的學(xué)生報告中顯示本社區(qū)當(dāng)中參與調(diào)查的1000人，有998個是漢族，只有2個人是回族。同時，該生表示因為樣本數(shù)量有限，所以自己認(rèn)為這個數(shù)據(jù)與課本上的我國各民族占比不一致也是情有可原的。結(jié)合學(xué)生的報告，教師及時指出其中的問題，幫助學(xué)生掌握正確的走訪調(diào)查方法，并促使學(xué)生建立知識應(yīng)用和數(shù)據(jù)分析意識，這樣能夠拓展結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果優(yōu)化報告，掌握本社區(qū)各個民族占比的情況。可見，借助實踐性作業(yè)的布置，教師能夠強(qiáng)化學(xué)生知識應(yīng)用能力，促使學(xué)生將自己掌握的知識拓展應(yīng)用在作業(yè)中，并建立強(qiáng)烈的地理學(xué)習(xí)自信心和主動性。

（四）互動討論實踐性作業(yè)

在地理知識教學(xué)完成后，教師需要為學(xué)生提供互動討論的機(jī)會，并借助這種實踐性作業(yè)發(fā)揮學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能動性。在互動討論中，學(xué)生將結(jié)合作業(yè)主題內(nèi)容進(jìn)行資料查找，并結(jié)合自己的理解闡述觀點。每一位學(xué)生都將在互動討論中感受到觀點碰撞的趣味，也將在充滿挑戰(zhàn)的互動討論中試圖利用自己的觀點說服他人、被他人觀點說服。最終，學(xué)生將借助互動討論活動的體驗和參與積極抒發(fā)個人觀點，也能夠在其中結(jié)合他人觀點拓展思維、發(fā)揮想象，進(jìn)而切實借此完成對地理知識的內(nèi)化和掌握。

例如，在學(xué)完“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這部分知識之后，教師為學(xué)生布置“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大助力是交通”辯題，請學(xué)生結(jié)合辯題發(fā)表觀點，字?jǐn)?shù)不限。

在學(xué)生完成后，教師請學(xué)生結(jié)合自己的辯題觀點在班級中開展互動討論。有的學(xué)生表示這個辯題的觀點是正確的，因為“想致富，先修路”；有的學(xué)生表示這個辯題的觀點不夠全面，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不僅僅是因為交通網(wǎng)的建立，還包含農(nóng)業(yè)因地制宜的發(fā)展以及工業(yè)的合理分布和安排；還有學(xué)生表示這個辯題的觀點沒錯，因為交通確實對于一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的辯題觀點，主動結(jié)合互動討論參與實踐活動，共同營造出熱烈的課堂探究氛圍。最終，教師結(jié)合學(xué)生的互動討論成果進(jìn)行總結(jié)，并幫助學(xué)生在實踐性作業(yè)探究中優(yōu)化知識掌握和人地協(xié)調(diào)觀。

綜上所述，初中地理教師為了有效踐行“雙減”和新課改的基本要求，需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和布置，嘗試通過實踐性作業(yè)為學(xué)生營造適合其發(fā)揮知識學(xué)習(xí)能力和探究能力的學(xué)習(xí)氛圍。在實踐性作業(yè)的設(shè)計和布置中，學(xué)生將感受到地理知識學(xué)習(xí)的巨大應(yīng)用價值，并結(jié)合自己的知識學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)探索，認(rèn)真借助觀察、走訪、記錄、分析、討論、總結(jié)等多樣化的學(xué)習(xí)步驟完成作業(yè)任務(wù)。同時，經(jīng)過實踐性作業(yè)的布置和情況總結(jié)，教師將發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長和進(jìn)步：學(xué)生從一開始的被動學(xué)習(xí)地理知識變得主動、積極，能夠在實踐性作業(yè)當(dāng)中積極發(fā)表自己的看法，也能夠憑借實踐探索掌握知識、應(yīng)用知識。最終，學(xué)生將能夠順利完成地理實踐性作業(yè)，并在實踐中獲得真知、在實踐中實現(xiàn)成長。