醫(yī)學(xué)院校公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素研究

馮園園，湯 榕，張彥杰，劉 威，來慶玲，李銀山*

（1.寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750000；2.寧夏回族自治區(qū)人民醫(yī)院，寧夏 銀川 750004）

在現(xiàn)代化教育中為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級人才，對于大學(xué)生的任務(wù)與要求已經(jīng)延伸到多個維度，尤其在科研素養(yǎng)方面提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生科研能力和綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)[1]。科研素養(yǎng)主要包括科研意識、科研方法和科研精神，加強(qiáng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研素養(yǎng)有利于提升院校綜合實(shí)力，為我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才[2]。科研人員的科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在4個方面：扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較強(qiáng)的靈感或想象能力、專業(yè)的綜合分析能力、清晰的表達(dá)能力。而公共事業(yè)管理專業(yè)作為全國醫(yī)學(xué)院校的“非醫(yī)”專業(yè)，也有其不同于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的獨(dú)特之處。在此基礎(chǔ)上，針對寧夏醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)現(xiàn)狀做問卷調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)的主要影響因素并提出相應(yīng)建議。

1 對象與方法

1.1 對象

以寧夏醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)2018級至2021級本科生為調(diào)查對象，采用分層整群抽樣的方法發(fā)放調(diào)查問卷160份，整理后得到有效問卷153份，有效率95.63%。其中男生48人（31.37%），女生 105人（68.63%）；2021級 39人（25.49%），2020級 38人（24.84%），2019級 39人（25.49%），2018級 37人（24.18%），各班級的人數(shù)比例較為平均，性別比例符合醫(yī)學(xué)類院校性別比例特征。

1.2 方法

采用問卷調(diào)查法，是指調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被選取的調(diào)查對象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。通過自制問卷，選取相關(guān)量表并構(gòu)建指標(biāo)體系對公共事業(yè)管理專業(yè)153名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查。

1.3 調(diào)查問卷

本研究中的科研素養(yǎng)調(diào)查指標(biāo)采用李克特5分計(jì)分方式，包括“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”5個選項(xiàng)，從低到高依次計(jì)1～5分。問卷內(nèi)容分為3個部分，第一部分包括年級、性別等基本信息；第二部分是學(xué)生對于科研素養(yǎng)態(tài)度、自我評價、參加科研活動的情況和科研動機(jī)及對科研誠信的看法；第三部分為科研素養(yǎng)影響因素。問卷設(shè)計(jì)好后先進(jìn)行預(yù)調(diào)查，得出問卷整體信度為0.708，表明問卷的一致性較好。經(jīng)過因子分析后，問卷整體的KMO值為0.757，P值均為0.000，說明問卷效度較好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

將回收的問卷數(shù)據(jù)錄入Excel，對已經(jīng)收集的數(shù)據(jù)做初步篩選，剔除邏輯不通和選項(xiàng)缺少的部分問卷，對篩選后的數(shù)據(jù)重新整理，應(yīng)用SPSS26.0軟件統(tǒng)計(jì)處理數(shù)據(jù)。其中單因素分析部分使用χ2檢驗(yàn)，并進(jìn)行Logistic多因素回歸分析。P<0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 科研素養(yǎng)總體評價

基于李克特5分計(jì)分方式對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，分值大于3分說明科研素養(yǎng)高，問卷總體得分均值為（2.79±0.11）分，說明公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素養(yǎng)總體較低。

2.2 學(xué)生科研素養(yǎng)態(tài)度與自我評價

公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的科研素養(yǎng)態(tài)度的得分為（2.34±0.114）分，該專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)態(tài)度得分小于3分，說明該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生對于科研素養(yǎng)的態(tài)度較為消極。針對學(xué)生科研素養(yǎng)的自我評價問題，得分為（2.92±0.115）分，得分略低于3分，說明該校學(xué)生對于科研素養(yǎng)的自我評價較低，需要提升科研素養(yǎng)教育水平。具體見表1。

表1 學(xué)生科研素養(yǎng)態(tài)度與自我評價

2.3 學(xué)生參與科研活動的類型與次數(shù)

調(diào)查結(jié)果顯示，該專業(yè)學(xué)生參與的科研相關(guān)活動大多數(shù)為科研競賽和科研有關(guān)講座。其中參與科研競賽活動的人數(shù)占60.78%，參加科研有關(guān)講座的人數(shù)占84.97%，自主申報(bào)項(xiàng)目、參與教師項(xiàng)目、論文撰寫發(fā)表、實(shí)驗(yàn)或調(diào)研等科研活動每年參與人次較少，參與活動人數(shù)占比低。每年參加科研活動次數(shù)在1～3次的學(xué)生占35.29%，參加科研活動次數(shù)3次以上的學(xué)生占43.79%。參加科研學(xué)術(shù)講座4～6次的學(xué)生最多，占50.98%，說明該專業(yè)學(xué)生參與科研活動的方式以聽與科研有關(guān)的學(xué)術(shù)講座為主，具體見表2。

表2 學(xué)生參與科研活動類型與次數(shù)

2.4 學(xué)生科研動機(jī)及對科研誠信的看法

根據(jù)問卷結(jié)果可以看出，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生參加科研原因多樣，最多的是為了獲得自我滿足和鍛煉實(shí)踐能力，分別占32.68%和30.07%；針對科研誠信和學(xué)術(shù)道德問題，36.60%的學(xué)生選擇修改實(shí)際數(shù)據(jù)，使其更接近原來設(shè)想的數(shù)據(jù)，16.34%的學(xué)生認(rèn)為抄襲屬于學(xué)術(shù)道德問題，對此“零容忍”，具體見表3。

表3 學(xué)生科研動機(jī)及對科研誠信的看法

2.5 影響學(xué)生科研素養(yǎng)的單因素分析

根據(jù)調(diào)查結(jié)果將所得數(shù)據(jù)做單因素χ2檢驗(yàn)，將“您認(rèn)為大學(xué)生要具備科研素養(yǎng)”這一問題歸類，將“非常同意”和“同意”歸為同意，將“一般”單獨(dú)歸類，“不同意”和“非常不同意”歸為不同意。對歸類后的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素分析，得出學(xué)生的年級（χ2＝0.164，P＜0.05）、是否準(zhǔn)備考研（χ2＝0.187，P＜0.05）、參加學(xué)術(shù)講座次數(shù)（χ2＝1.351，P＜0.05）、經(jīng)常閱讀與本專業(yè)相關(guān)的期刊（χ2＝2.184，P＜0.05）、教師上課會講授科研相關(guān)知識（χ2＝0.231，P＜0.05）和對科研素養(yǎng)培養(yǎng)幫助較大的相關(guān)課程類型（χ2＝7.872，P＜0.05）會對學(xué)生的科研素養(yǎng)產(chǎn)生影響，具體見表4。

表4 科研素養(yǎng)現(xiàn)狀的單因素分析

2.6 影響本科生科研素養(yǎng)的多因素分析

為了解學(xué)生科研素養(yǎng)的主要影響因素，將單因素分析中具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的6個變量納入為影響變量。選擇年級（X1）、是否準(zhǔn)備考研（X2）、參加學(xué)術(shù)講座次數(shù)（X3）、經(jīng)常閱讀與本專業(yè)相關(guān)的期刊（X4）、教師上課會講授科研相關(guān)知識（X5）、對科研素養(yǎng)培養(yǎng)幫助較大的相關(guān)課程類型（X6）作為自變量，以大學(xué)生是否要具備科研素養(yǎng)（Y）作為因變量進(jìn)行多因素Logistic回歸分析。

將大學(xué)生是否要具備科研素養(yǎng)作為因變量進(jìn)行賦值（1=同意，2=不同意），把年級（1=2021級，2=2020級，3=2019級，4=2018級）、是否準(zhǔn)備考研（1=是，2=否，3=不確定）、參加學(xué)術(shù)講座次數(shù)（1=0次，2=1～3次，3=4～6次，4=7次及以上）、經(jīng)常閱讀與本專業(yè)相關(guān)的期刊（1=非常同意，2=同意，3=一般，4=不同意，5=非常不同意）、教師上課會講授科研相關(guān)知識（1=非常同意，2=同意，3=一般，4=不同意，5=非常不同意）、對科研素養(yǎng)培養(yǎng)幫助較大的相關(guān)課程類型（1=科研理論知識類，2=文獻(xiàn)檢索類，3=論文寫作指導(dǎo)類，4=綜合實(shí)驗(yàn)類，5=其他）作為自變量進(jìn)行賦值，詳見表5。

表5 變量賦值

Logistic多因素回歸分析結(jié)果表明，影響公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)的因素主要是年級、是否準(zhǔn)備考研、參加學(xué)術(shù)講座次數(shù)和教師上課會講授科研相關(guān)知識。按照α=0.05的水準(zhǔn)，認(rèn)為這4個指標(biāo)與學(xué)生科研素養(yǎng)具有顯著相關(guān)性（P＜0.05），具體見表6。

表6 Logistic多因素回歸分析

3 討論

對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行描述性分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后，發(fā)現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)本科生在科研素養(yǎng)方面存在較多問題，將從以下4個方面進(jìn)行討論。

3.1 學(xué)生的年級和是否準(zhǔn)備考研會對科研素養(yǎng)有影響

3.1.1 高年級的學(xué)生科研素養(yǎng)要優(yōu)于低年級學(xué)生 根據(jù)多因素回歸分析的結(jié)果可見，高年級的學(xué)生科研素養(yǎng)要優(yōu)于低年級學(xué)生（P＜0.05），大三、大四的學(xué)生當(dāng)中均有超過55%的學(xué)生對大學(xué)生要具備科研素養(yǎng)選擇“同意”。說明高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課后會對本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域有更深層次的認(rèn)識，也會有更多機(jī)會跟隨教師做科學(xué)研究，部分學(xué)生在大二或大三開始報(bào)名參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，其具備更高的科研素養(yǎng)。

3.1.2 準(zhǔn)備考研的學(xué)生科研素養(yǎng)更高 是否考研也會影響本科生的科研素養(yǎng)，在準(zhǔn)備考研的63名學(xué)生中有61.90%認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)該具備科研素養(yǎng)，這說明考研的學(xué)生對科研有一定的了解，比較關(guān)注科研相關(guān)的動態(tài)信息[3]。

3.2 學(xué)生科研動機(jī)多樣，科研態(tài)度不端正

3.2.1 科研動機(jī)多樣 參與科學(xué)研究的原因多樣，最多的是為了獲得自我滿足和鍛煉實(shí)踐能力，分別占32.68%和30.07%。在校學(xué)生參加科研一方面可以提升自身的競爭能力、增加考研或就業(yè)的籌碼，另一方面可以在本科階段有所突破，鍛煉自己或者在學(xué)業(yè)上加分。

3.2.2 科研態(tài)度不端正 科研誠信和學(xué)術(shù)道德是最基本的原則問題，在問到有關(guān)科研誠信的問題時，僅有16.34%的學(xué)生認(rèn)為抄襲屬于學(xué)術(shù)道德問題，對此“零容忍”，說明學(xué)生對于科研誠信的認(rèn)識還不到位，需要加強(qiáng)思想教育，端正科研態(tài)度[4]。

3.3 學(xué)生參與科研活動類型較為單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)在培養(yǎng)過程中面臨科研活動類型較為單一的問題，例如在詢問“您參與過哪些科研活動”時，參加科研競賽活動和科研有關(guān)講座的學(xué)生分別占60.78%和84.97%，而自主申報(bào)項(xiàng)目、參與教師項(xiàng)目、論文撰寫發(fā)表、實(shí)驗(yàn)或調(diào)研等科研活動每年參與人數(shù)占比均低于12%，參與活動人數(shù)較少的原因是這些活動需要指導(dǎo)教師，而且學(xué)生認(rèn)為這些活動難度大，缺乏信心。

3.4 參加學(xué)術(shù)講座的次數(shù)較多和教師講授科研相關(guān)知識有利于學(xué)生對科研素養(yǎng)的重視

Logistic多因素回歸分析結(jié)果顯示，參加科研講座的次數(shù)和教師上課講授科研相關(guān)知識是影響公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生科研素養(yǎng)的重要因素，每年參加學(xué)術(shù)講座次數(shù)≥4次的學(xué)生中，均有超過60%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生要具備科研素養(yǎng)。教師上課會講授科研相關(guān)知識的學(xué)生中，均有超過65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生要具備科研素養(yǎng)。這說明參加學(xué)術(shù)講座的次數(shù)較多和教師講授科研相關(guān)知識有利于學(xué)生對科研素養(yǎng)的重視。

4 對策與建議

科研素質(zhì)教育是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分[5]，科研素養(yǎng)的提高也有利于高校形成良好的科研氛圍。調(diào)研結(jié)果顯示，公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)方面存在一些問題，可以從以下幾方面做出改善。

4.1 加強(qiáng)思想教育，端正科研態(tài)度

大學(xué)生應(yīng)該具備科研精神，充分認(rèn)識到科研誠信和學(xué)術(shù)道德的重要性，并且嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)科研誠信思想教育，推進(jìn)科研誠信制度化建設(shè)，健全完善科研誠信機(jī)制，加強(qiáng)科研誠信宣傳教育工作，對違背科研誠信的行為“零容忍”。教師明確主體責(zé)任，重視學(xué)生科研誠信培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的科研態(tài)度。學(xué)生作為科研素養(yǎng)培養(yǎng)的主體，要嚴(yán)肅對待科研活動，端正科研態(tài)度，遵守科研活動規(guī)定，踐行科研誠信要求。

4.2 整合現(xiàn)有資源，營造科研氛圍

學(xué)校作為培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，對學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大責(zé)任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要意識到學(xué)生科研素養(yǎng)對于學(xué)校今后的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用，而且提升公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)水平，也可為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)[6]。要充分利用現(xiàn)有資源加強(qiáng)學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如建設(shè)滿足學(xué)校整體運(yùn)行所需的軟件平臺和高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源，支持學(xué)生構(gòu)建多維度和多領(lǐng)域的研究團(tuán)隊(duì)，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，經(jīng)常邀請某一領(lǐng)域名師舉辦科研類學(xué)術(shù)講座，積極開展學(xué)術(shù)交流，組織科研競賽，為學(xué)生提供鍛煉平臺[7-8]，鼓勵在校學(xué)生多參加各類科研活動，形成良好的科研氛圍和環(huán)境。

4.3 調(diào)整教學(xué)思路，提升科研意識

教師應(yīng)該具備主動給學(xué)生講授科研知識的意識，不能僅僅局限于課本教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生對課本知識的掌握程度和接受程度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用探究式、討論式和開放式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂開展。同時不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，及時關(guān)注公共事業(yè)管理學(xué)科的前沿進(jìn)展，除了在平時上課期間多給學(xué)生講授科研相關(guān)知識、理論方法和基礎(chǔ)知識，也要講授學(xué)生感興趣的知識，如自己在科學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新理念和新方法等，借助信息化教學(xué)工具豐富教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生形成有效互動，在傳播知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣。

4.4 優(yōu)化培養(yǎng)方案，推進(jìn)導(dǎo)師雙選機(jī)制

本科生導(dǎo)師制是一種相對個性化的人才培養(yǎng)模式，是高校教育改革的一項(xiàng)重要舉措[9]，目前許多學(xué)校從本科期間就建立了導(dǎo)師雙選制度，這極大地促進(jìn)了學(xué)生科研素養(yǎng)的提升。建立本科生導(dǎo)師雙選制度后，一方面，加強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師的雙向聯(lián)系，使學(xué)生能夠有更多機(jī)會跟隨導(dǎo)師在本科期間做科研項(xiàng)目，例如在放假期間跟隨教師下鄉(xiāng)做流調(diào)、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)資料整理等工作，在這個過程中得到導(dǎo)師更精準(zhǔn)的指導(dǎo)[10]，同時對專業(yè)知識的理解也會更扎實(shí)，使得理論和實(shí)踐相結(jié)合；另一方面，學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)，具備一定的科研能力后也會積極參與各類科研活動，形成良性循環(huán)。