曾東平

[摘 要] 文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點。信息技術(shù)的發(fā)展為文言文教學(xué)的優(yōu)化提供了可行方案，可以在很大程度上改善文言文教學(xué)。信息技術(shù)為文言文教學(xué)提供了海量教學(xué)資源，帶來了極大的便利，其多媒體視聽功能和意境營造能夠讓學(xué)生在閱讀中獲得直觀體驗，從而實現(xiàn)學(xué)生文言文閱讀素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞] 文言文教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用策略

信息技術(shù)的應(yīng)用給文言文教學(xué)帶來了諸多變化，其中比較顯著的就是更加便利、更加直觀、更加深刻。從教學(xué)便利來說，教師在教學(xué)的過程中可以省去部分板書時間，同時可以利用信息技術(shù)獲取海量的教學(xué)資源；學(xué)生則可以利用信息技術(shù)共享學(xué)習(xí)資源，滿足課后的學(xué)習(xí)需要，實現(xiàn)線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。教學(xué)直觀指的是教學(xué)過程中廣泛采用圖片、音頻、視頻等多媒體教學(xué)工具，可以讓學(xué)生在精美的畫面、和諧的旋律以及巧妙的結(jié)構(gòu)等多重感官的刺激之下獲得對文言文內(nèi)容的直觀體驗。教學(xué)更加深刻是指教師利用信息化教學(xué)方式對意境的營造，充分挖掘文言文的歷史背景和創(chuàng)作背景，使學(xué)生從整體上把握文言文的思想內(nèi)涵，進而實現(xiàn)文言文素養(yǎng)的提升。

鑒于信息技術(shù)對文言文教學(xué)的優(yōu)化作用，一線教師需要在日常教學(xué)實踐中予以重視，并采取相應(yīng)的策略將信息技術(shù)與文言文教學(xué)有機結(jié)合起來。

一、引入文言文學(xué)習(xí)資料，系統(tǒng)理解文言字詞

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，遭遇的問題大多表現(xiàn)為不熟悉文言文行文方式，甚至字詞都不理解。當然，這種狀況也和文言文字詞數(shù)量眾多有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能勉強做到機械記憶，不能形成理解基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化記憶。對此，教師可以利用信息技術(shù)引入更多的文言文學(xué)習(xí)資料，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中文言文素材不足、講解片面的短板。如《說文解字》是文言文學(xué)習(xí)最常用的資料，教師在教學(xué)中可以將文言文的重難點內(nèi)容與《說文解字》等學(xué)習(xí)資料結(jié)合起來，分析字形、詮解字義，以精妙的解說吸引學(xué)生，促進學(xué)生對文言文字詞的理解。人手一本類似《說文解字》這樣的文言文學(xué)習(xí)資料自然是不現(xiàn)實的，但是信息技術(shù)手段卻可以實現(xiàn)各種學(xué)習(xí)資料“人手一份”，從而讓學(xué)生便捷地了解到文言字詞的本義和引申義，并從中歸納體會文言文的行文規(guī)律。

以《小石潭記》為例，教師可以在解析字詞的過程中引入《說文解字》作為輔助。在“伐竹取道，下見小潭”一句中，學(xué)生通過前后文及常見的“伐木”一詞可以直接得出“伐”就是砍的意思。但是，“伐”字何以會有此種意義，中小學(xué)階段的學(xué)生則未必知道。此時教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)“伐”字的象形文字解析，輔以字形轉(zhuǎn)變的畫面，讓學(xué)生進行聯(lián)想：“亻”與“戈”就是一個人拿著戈，原意是人拿著戈敲打，這里引申為砍伐。對原文中的釋義進行解讀以后，教師還可以適當拓展，將“伐”的其他意義指出來，如在“鼓鐘伐鼛”中，指的是敲擊；在“武王伐紂”中是攻打；在“前后多相伐者”則是抵觸，等等。

二、借助信息化教學(xué)設(shè)備，營造作品意境

初中生能夠接觸到的文言文相對較少，可供學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗的機會不多，如果不能有效進入文言文學(xué)習(xí)狀態(tài)，還會產(chǎn)生一定的畏難情緒。對此，教師可以借助信息化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造相應(yīng)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到文言文學(xué)習(xí)中去。以《桃花源記》為例，教師完全可以在正式授課前進行視頻導(dǎo)入，將《桃花源記》的VR/AR短片展示給學(xué)生，讓他們以漁夫的視角沉浸在對桃花源的探索中，將世外桃源的美與和諧直觀、立體地呈現(xiàn)出來。當然，信息化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛，學(xué)生在誦讀《桃花源記》課文時，教師還可以播放伴奏，或者放手讓學(xué)生對漁夫各個階段的經(jīng)歷自行選擇配樂，創(chuàng)造出符合課文的意境，以此強化學(xué)生的閱讀體驗。

三、欣賞寫作特色，解析藝術(shù)手法

初中階段教材所選的文言文皆是名家名篇，無論是在說理還是文法上都是經(jīng)典文本。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生會因為各種各樣的原因難以體會文章的寫作特色和藝術(shù)手法。對此，初中語文教師可以利用信息技術(shù)進行輔助教學(xué)。例如，運用知識框圖的方式將文章所涉及的寫作手法總結(jié)出來，一一剖析，展示文言文的魅力，從而提升學(xué)生的語言鑒賞能力。以《陋室銘》為例，教師完成基礎(chǔ)知識教學(xué)以后，就可以利用信息化的教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生進行藝術(shù)手法賞析——在屏幕上設(shè)置框圖，分別填寫表達方式、表現(xiàn)手法和修辭手法等內(nèi)容，要求學(xué)生從文中找到對應(yīng)的部分，然后再進一步解讀。將整篇文章逐段逐句進行分析以后，就能從知識框圖中發(fā)現(xiàn)文言文與現(xiàn)代文在賞析方面的一致性。如此一來，就能夠緩解學(xué)生的畏難情緒，還可以鞏固他們在文章鑒賞方面的知識。

另外，分析文言文寫作手法時還可以適當引入現(xiàn)代文的表達方式，將以往學(xué)過的相同表達展示在屏幕上進行對比，讓學(xué)生用現(xiàn)代文的分析方法，體會文言文的藝術(shù)特點和手法，感受古今寫作的異同。

四、挖掘?qū)懽鞅尘埃罨谋舅枷?/p>

文言文經(jīng)典文獻蘊含著深厚的社會歷史背景，鑒于中小學(xué)階段學(xué)生的知識面有限，單純的文本講解是不足以讓學(xué)生完整理解文章的寫作意圖和作者情感的。在這種情況下，利用信息技術(shù)充分挖掘文章的寫作背景，豐富教學(xué)過程，則能夠讓學(xué)生對于文本有深層次的理解。例如，《馬說》中的“千里馬常有，而伯樂不常有”，通過背景挖掘可知這其實是韓愈對自身境況的描寫。當時韓愈初登仕途，但是卻沒有受到重用，雖然上下奔走，但是最后還是只能帶著怨憤離開長安。這樣，經(jīng)過充分挖掘，將社會歷史背景和文章內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生就知道韓愈在沒有得到重用的情況下對彼時的社會狀況進行了思考，將“無馬”和“不知馬”的矛盾擺出來，寫出了“千里馬”的悲哀，從而理解作者深沉、悲涼的情感。

五、拓展課外知識，豐富教學(xué)內(nèi)容

灌輸傳統(tǒng)文化是當前語文教學(xué)的重要任務(wù)。文言文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，理應(yīng)得到充分利用。初中語文教師要善于挖掘文言文中蘊藏的傳統(tǒng)文化精華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受中華民族傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。以《愛蓮說》為例，作者在文章中毫不掩飾地表現(xiàn)自身對蓮花的喜愛，認為蓮花從淤泥中長出，但是卻不會隨波逐流、同流合污，保持著高潔的品質(zhì)。為了增強學(xué)生的閱讀體驗，教師應(yīng)利用信息技術(shù)展現(xiàn)蓮花的魅力，從而揭示作者對蓮花品質(zhì)的喜愛源于自己對高尚品德的追求。當然，文言文閱讀中經(jīng)常會出現(xiàn)各種意象，學(xué)生因為缺乏體驗只能通過死記硬背的方式進行理解，所以教師需專門收集常見的意象，再通過信息技術(shù)手段展現(xiàn)意象背后的含義，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化中借物喻人的審美意識。

六、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為文言文教學(xué)的優(yōu)化提供了可行方案?，F(xiàn)在，信息技術(shù)在文言文教學(xué)中的作用已經(jīng)得到了較為廣泛的運用，取得了很好的教學(xué)效果。初中語文教師應(yīng)當從文言文教學(xué)的實際狀況出發(fā)，積極引入信息化教學(xué)理念，借助信息技術(shù)對基礎(chǔ)字詞解析、意境塑造、情感解讀等教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中積累語文知識、感受傳統(tǒng)文化，不斷豐富文化素養(yǎng)、提升思想境界。

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