尚力沛，俞鵬飛，王厚雷，程傳銀

（1.南京師范大學 體育課程與教學研究所，江蘇 南京 210023；2.安徽師范大學 體育學院，安徽 蕪湖 241003；3.南京郵電大學 體育部，江蘇 南京 210003）

基礎教育中的體育與健康課程改革與學生學習方式變革相向而行，自第八次體育與健康課程改革以來，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”理念的自主、合作、探究等的學習方式推動了體育課程的發(fā)展，學生體育學習的積極性、主動性、主體性及創(chuàng)造性被激活，為學生更好地學習體育課程提供了新的手段和方法，改變了傳統(tǒng)“灌輸—接受”式學習方式。同時，伴隨著基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的體育課程與教學改革的推進，加上國際上STEM 模式（科學、技術、工程和數(shù)學綜合教育模式）、PBL 模式（基于問題學習模式）等教育理念的興起，深度學習、非認知學習、連接學習等新型學習模式或方式的出現(xiàn)[1]，正改變著知識學習方式，如芬蘭打破學科界限實施跨學科教學和學生現(xiàn)象式學習，影響著學校教育中學生知識學習的目的和學生培育的質(zhì)量?？鐚W科學習作為培育學生“21 世紀素養(yǎng)”的重要舉措，已經(jīng)成為世界中小學和大學教育改革的重要內(nèi)容[2]。

體育與健康課程作為重要的學科課程，承載著落實立德樹人和體育育人的重要使命。在體育課程改革進程中關于學生學習方式的研究，需要聚焦并深度分析學生的跨學科學習，拓寬體育育人的廣度與維度，加大體育與健康知識與其他學科知識間的黏合度，讓學生體驗一種面向未來生活的具有整體性的知識學習。教育部最新出臺的《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》已經(jīng)明確地將跨學科主題學習設定為體育與健康課程內(nèi)容之一，并貫穿義務教育整個階段[3]?；诳鐚W科學習這一論題，體育課程改革中已有相關討論，全面育人理念下的體育跨學科協(xié)同教學[4]、基于興趣化實施小學生跨學科學習[5]等，都揭示了借助學科課程間的資源整合拓寬學生知識學習面。盡管體育教育實踐中涉及了跨學科學習，但體育課程改革及實施過程中關于跨學科學習的研究還未完全得到重視，已有的研究也只是將其作為一種趨勢提出，跨學科學習與知識多元性、未來學生生活間的關系以及體育課程中跨學科學習的內(nèi)涵、要求及實施程序等問題還未得到澄明和分析。因此，思考并闡明體育課程中學生跨學科學習的相關問題，對促進我國體育與健康課程改革具有重要的理論與實踐意義。

1 知識學習的批判性反思與體育課程中的跨學科學習

知識是學生學習的對象和載體，學校教育通過學科課程來實現(xiàn)學生對知識的掌握和運用。在物理課程中學生學習的是物理知識，在地理課程中學生學習的是地理知識，在體育與健康課程中學生學習的是體育知識，這是分科課程教學的必然。分科教學有利于學生快速高效掌握某學科課程的知識，并通過考試、測驗及復習不斷鞏固知識，但是，分科教學也存在弊端，分學科的課程學習會破壞知識學習的整體性和連貫性，學生學習學科知識后卻不會用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題。雖然學生也能夠解決特定學科的某些問題，但是換成另一種問題情境可能就不清楚該如何解決。同時，分科學習導致學生趨向選擇自己感興趣的科目[6]，面對不確定性的問題時，綜合運用知識的能力變?nèi)?。當學生在某學科課程中獲得學科知識與技能后，這種知識與技能的實踐體現(xiàn)更多表征在考試和分數(shù)的競爭和排名中，學科課程的知識學習的價值也只是窄化在本課程的有限范圍之內(nèi)。學生學完課程知識并獲得一定的等級就可以通過測評而轉到下一階段的學習，課程知識間沒有聯(lián)系，更談不上綜合運用。例如，體育課程中很多知識的學習與其他學科知識是緊密聯(lián)系的，但是這種多學科知識間的聯(lián)系并未得到重視，因為教育實施者會有“教體育就是教體育，搞那么多與體育無關的事情做什么”的想法。但是，學生在學科課程中獲得的學科知識與技能不應該局限于本學科才有價值，也不應該只在考試中才有意義，而應該成為學生在未來解決更復雜的真實問題的基礎[7]。

知識的學習與運用應該與學生未來發(fā)展及其以后面對不確定的復雜環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，知識學習應該面向生活并解決復雜問題。面對學校傳統(tǒng)分科知識學習的弊端及伴隨著教育信息化的發(fā)展，跨學科學習作為新型的學習方式被提出。什么是跨學科學習？張華[8]認為，跨學科學習是基于跨學科意識，運用2 種或2 種以上的學科觀念以及跨學科觀念，解決真實問題的課程與學習取向，它既是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，又是一種以綜合主題為基本呈現(xiàn)方式的特殊課程形態(tài)。也有研究[9]認為，跨學科學習是基于學生的知識基礎，以某一學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習活動的過程?？傊鐚W科學習是整合2 種或2 種以上的學科知識或觀念，運用跨學科的知識和方法來解決實際問題，促進學生全面發(fā)展的一種教育方式。

跨學科學習的概念有助于理解體育與健康課程中的跨學科學習，即在體育課程學習過程中，讓學生運用2 種或2 種以上的學科知識和觀念去跨學科地解決問題和理解現(xiàn)實生活，促進學生對知識和技能的綜合運用。體育與健康課程中的跨學科學習活動仍然屬于一種體育課程學習活動。體育與健康課程中的跨學科學習既聚焦于跨學科課程內(nèi)容的學習，如體育課程中各種跨學科主題類的學習內(nèi)容，供學生跨學科學習和體驗，也是一種深度的探究及合作的學習方式，如為了探究某一問題采用跨學科學習去深度認知并解決某一問題。體育課程是一門涉及體育、生理衛(wèi)生、健康、環(huán)境、娛樂等領域的綜合性理論與方法課程，還涉及身體發(fā)展、運動技能等實踐活動方面的內(nèi)容[10]，非常符合進行跨學科學習的基礎和條件。

學生在體育與健康課程中不僅學習運動技能，還學習諸多與身體、社會、健康相關的綜合性知識，探究與體育相關的主題內(nèi)容。通俗而言，在體育與健康課程學習過程中，學生表面上學習的是運動技術或某一理論性的體育與健康知識，但實質(zhì)上已融合了數(shù)學、地理、物理、生物等學科知識。體育與健康課程中的跨學科學習就是利用某些體育學習情境或現(xiàn)實問題，讓學生能夠利用多種學科的知識來認識、理解和解決體育學習中的問題以及理解現(xiàn)實生活，發(fā)展學生的探究精神、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，將體育與學生德智美勞各維度的發(fā)展相結合而實現(xiàn)綜合育人目標。

2 體育與健康課程中學生跨學科學習的要求、載體與價值

2.1 體育與健康課程中實施跨學科學習的基本要求

（1）貼合學生的生活需求。作為全面育人的體育課程既要以學科邏輯作為依托，又要關注體育的生活意義[11]。學生是學校教育的人，也是社會生活中的人，體育與健康課程中的學生跨學科學習必須直面學生的真實生活，即跨學科學習活動要與學生當前和未來的生活發(fā)生關聯(lián)與碰撞，拓展學生對知識的多維感受，增強學生體會體育與生活的聯(lián)系。例如，健康教育內(nèi)容中的體育活動與環(huán)境的關系，學生學習到的不僅是各種環(huán)境下如何安排體育鍛煉活動，還會與自然環(huán)境、環(huán)境保護等知識發(fā)生聯(lián)系，更能深度把握環(huán)境、生活與個體的關系并建立自己的認知，這種認知就是面向學生未來生活的學習。

（2）強調(diào)各種情境創(chuàng)設。知識及概念的學習是動態(tài)關聯(lián)的而非靜態(tài)的，跨學科學習必須把學生已經(jīng)掌握的知識與將要掌握的知識放在一定的情境中進行串聯(lián)，讓學生主動去探究與發(fā)問以建構學科知識間的聯(lián)系。體育與健康課程中的跨學科學習需要創(chuàng)設多種情境讓學生進行探究，激發(fā)學生的跨學科學習思維，將運動技術學習與其他學科知識進行聯(lián)系。如針對田徑運動中彎道跑技術與“向心”“離心”的關系，要讓學生自己去感受“擺臂內(nèi)小外大”和“擺臂內(nèi)大外小”的區(qū)別，將運動技術學習與物理知識學習統(tǒng)整，引發(fā)學生的思考；又如在定向越野課的尋找定點標志中將運動與地理知識相關聯(lián)，讓學生在體育課中使用指北針來辨別方向與位置等。創(chuàng)設各種情境的目的在于提高學生運用跨學科知識和思維解決問題的能力。

（3）注重“五育”的相互融合。德智體美勞“五育”互相聯(lián)系、互相滋養(yǎng)，體育中隱含著德智美勞，體育與健康課程中的跨學科學習需要引導學生在德智美勞方面獲得體驗。這就要求教師把握體育與德智美勞的深層關聯(lián)，在跨學科學習活動或項目學習中推進各類生命素質(zhì)間的互相交融、滲透與融合[12]。體育與健康課程中實施跨學科學習的終極目的是促進學生的發(fā)展，體育既可以培育學生的體育品德、提升學生的智力水平，也可以讓學生健康審美、身心勞動?？鐚W科學習的這種融合性特質(zhì)要求以體育為中心實現(xiàn)對學生其他方面的教育，如在長跑中鍛煉學生堅持忍耐的品質(zhì)、在體操學習中讓學生認識形態(tài)美、在體能練習中讓學生體驗勞動感等，這些都是學生跨學科學習所能感受到的，也是實施跨學科學習的要求。

（4）要求學生身體力行深度參與。身體是知覺的中心，知覺借助身體使人感受外界環(huán)境，身體、知覺與環(huán)境是一個整體[13]，學生體育課程中的跨學科學習也是一種身體參與的學習，這也是體育課程學習最重要的特點。身體的參與、體驗與認知是學生習得體育知識和感悟體育學習的關鍵，跨學科學習活動使學生在親身體驗和參與中感知、接觸與建構知識，認識不同學科知識間的聯(lián)系。例如：學生在戶外運動中體驗到個體與大自然環(huán)境和諧相處的重要性，在彎道跑中理解向心力與離心力的區(qū)別，在體能練習中身體肌肉變化聯(lián)想到生物課程中的人體知識，在投籃過程中體會蹬地發(fā)力與物理課程中的作用力和反作用力的關系等。這些都是學生在跨學科學習活動中身體參與和感知的直接結果，學生身體深度參與激發(fā)學科知識的融通。

2.2 體育與健康課程中學生跨學科學習的主要指涉：跨學科主題學習

雖然在體育課程中的跨學科學習融入了其他學科的知識或內(nèi)容，但還是以體育課程為主導或者說依然屬于一種體育課程活動。體育與健康課程跨學科學習的核心途徑是實施跨學科主題學習?！读x務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》明確提出，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。這種跨學科主題學習是體育課程中跨學科學習的主流和核心。需要注意的是，體育課程中的跨學科主題學習與常規(guī)體育課程教學有本質(zhì)區(qū)別：前者更加強調(diào)在體育中運用跨學科知識讓學生解決現(xiàn)實問題和深度認知現(xiàn)實生活，提倡學生用學科間關聯(lián)的思維解決技能學習中遇到問題，或理解相關知識學習的方法和邏輯，目標指向更加多維，各種學科知識在體育學習中的綜合運用更突出，借助基于體育的跨學科主題學習讓學生在德智體美勞等方面都得到一定的滋養(yǎng)；后者以運動技能教學為目的，讓學生掌握和運用技能，運動技術學習和運用技能是體育與健康課程的重要內(nèi)容，學生大部分的體育和活動時間都是在課上圍繞運動技術學習展開的。

在體育與健康課程中實施跨學科主題學習活動，主要目標是“五育”融合及運用跨學科知識解決問題。體育教學實踐中要求必須有專門的課時來實施多學科知識交叉和內(nèi)容整合的跨學科主題學習活動。實施跨學科主題學習活動，可以是圍繞某一體育與健康課程的內(nèi)容，可以是運動技能學習，可以是健康教育的某一內(nèi)容，也可以是某一體能練習的內(nèi)容，用多學科知識交叉的原則和“五育”協(xié)同育人的教學設計統(tǒng)籌和設計主題性的跨學科學習，體育成為融合德育、智育、美育、勞動教育，培育全面發(fā)展的人的教育活動[14]。例如，彎道跑技術與物理知識的聯(lián)系、體育比賽與道德、法治知識的聯(lián)系等，目的是讓學生在運動技術學習過程中與其他學科知識發(fā)生碰撞；再如，彎道跑技術與離心、向心力的聯(lián)系，在體育比賽中尊重規(guī)則與道德、法律課程中尊重法律規(guī)章制度的關聯(lián)，引導學生了解相關學科知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)學科知識間的相互聯(lián)系和體育的遷移功能。

在體育與健康課程中設計主題性的跨學科學習活動是完整的、綜合的，學生體驗的跨學科學習內(nèi)容更多元和豐富，對學生的要求也更多維，不僅注重體育相關知識的學習和體驗，也重視學生對非體育知識的學習，更加具有完整性?？鐚W科主題學習表現(xiàn)為一種基于體育課程內(nèi)容進行的與其他學科課程內(nèi)容資源整合的主題學習，與《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》給出的跨學科主題學習活動的相關案例相一致，立足運動能力、健康行為、體育品德學科核心素養(yǎng)中的相關要求，設置相關主題將體育知識與可能涉及的其他學科知識串聯(lián)。例如，在“快樂游戲，愛好環(huán)境”的跨學科學習主題中，將體育游戲、制作游戲器材、保護環(huán)境、垃圾分類、健康生活等知識相互關聯(lián)，讓學生在跨學科主題學習活動中體驗到學習與現(xiàn)實生活的關聯(lián)。跨學科主題學習活動在學生跨學科學習目標的設計、多學科課程資源整合、實施過程及評價等方面具有特殊的要求。

2.3 體育與健康課程中學生跨學科學習的意義

跨學科學習是義務教育體育與健康課程學習的要求，也是培育學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑和手段，其具體意義體現(xiàn)如下：

（1）能夠促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。參與體育與健康課程的跨學科學習，學生頭腦中獲取的不僅是與體育相關的知識，而且包含其他學科的知識和已有的生活經(jīng)驗。實施跨學科學習能夠將學生頭腦中所有的知識和生活經(jīng)驗發(fā)生互動與聯(lián)系。例如，“快樂游戲，愛好環(huán)境”的主題學習情境可以引發(fā)學生對保護環(huán)境、垃圾分類等知識的思考。核心素養(yǎng)并不屬于特定學科或特定情境，而是適用于一切情境和人的普遍素養(yǎng)。體育課程中的跨學科學習能夠綜合調(diào)動學生的已有知識和經(jīng)驗，進而發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

（2）作為“五育”融合協(xié)同育人的手段，可進一步落實體育課程的思政功能。體育包含教育因素，教育離不開體育，體育可以促智、育美、育德、促勞。在體育課程中的跨學科學習可以將“五育”進行融合性設計。例如，在學生體能練習中將軍事訓練、歷史戰(zhàn)役、英雄事跡、愛國主義等內(nèi)容進行融合，提高學生對人的體能與國防安全關系的認識，設置不同的訓練站點和不同的戰(zhàn)役名稱，將不怕苦難、敢于挑戰(zhàn)的精神與英雄事跡進行聯(lián)系等，都是實現(xiàn)協(xié)同育人目標的重要方法。

（3）促進體育與健康課程學習意義的遷移，為學生現(xiàn)在及未來的生活服務。需要將體育知識遷移到學生的現(xiàn)實生活中，跨學科學習能夠促進學生對體育知識學習意義的遷移。例如，在“快樂游戲，愛護環(huán)境”的跨學科主題學習中，學生在體育游戲學習和參與中認識到保護環(huán)境的重要性、自身健康生活與環(huán)境的關系、家庭生活垃圾分類的意義等，這些都與學生的學校生活及未來社會生活緊密聯(lián)系。

3 體育與健康課程中跨學科學習的實施過程

3.1 搭建跨學科學習任務群

在體育與健康課程中跨學科學習活動實施的起點是構建跨學科學習任務群，需要體育教師明確以下3 個關鍵任務：構建跨學科學習的主題與目標；明確用到哪些跨學科知識；對學生學情進行分析。

（1）跨學科學習主題與目標的構建是實施跨學科學習活動的起點。結合體育與健康課程目標、內(nèi)容及實施跨學科學習的基本要求，圍繞課程內(nèi)容建立與學生知識學習和生活深度聯(lián)系的主題，有利于從宏觀層面確定跨學科學習活動的目標與方向。主題的確定利于教師具體化地設計具有一定水平層次的學習目標與要求，例如，結合學生基本和專項技能的學習及健康教育內(nèi)容的要求構建“快樂游戲，愛護環(huán)境”的跨學科主題學習活動。當主題確定后就需要圍繞其設計相應的學習目標，學習目標的設計可以采用認知、技能與情感的三維目標表述方式。認知目標突出學生對游戲、環(huán)境及其關系的理解和想法，技能目標突出學生游戲參與和動手愛護環(huán)境的行為，情感目標突出學生參與跨學科學習的學習表現(xiàn)。

（2）當跨學科主題及目標確立后，體育教師要以主題活動涉及的核心概念為中心，將與核心概念相關的其他學科知識進行聯(lián)系，搭建相應的跨學科知識網(wǎng)絡，明確體育課程與哪些知識建立關系。教師要知道有哪些跨學科知識在該主題活動中可以使用，找到各學科知識之間的聯(lián)結點并將分散的學科知識進行結構化[15]。例如，在“快樂游戲，愛護環(huán)境”的跨學科主題學習中，需要以“游戲參與和設計”和“愛護與適應環(huán)境”為核心概念搭建跨學科知識網(wǎng)絡（體育游戲中器材如何制作、生活中哪些廢舊物品可制作游戲器材、垃圾如何分類、在生活中如何保護環(huán)境、怎么理解個體與環(huán)境的關系、在生活中需要養(yǎng)成哪些愛護環(huán)境的習慣等），相關跨學科知識都需要教師提前進行搭建和整理。

（3）分析學生的學習情況。學生各學段的知識掌握和認知存在差異，在跨學科學習活動中學習的難度與廣度也是不同的。小學生在體育與健康課程中的跨學科學習更加強調(diào)游戲化，初中高年級學生的跨學科學習更加強調(diào)不同知識的聯(lián)系及其對解決問題的作用。不同學段的學生所學的知識不同，實施跨學科學習活動需要考慮學生是否掌握或具備多學科知識，分析學生在不同學段對各學科知識的掌握程度。

3.2 提出問題驅動學生學習

跨學科學習的主題或任務確定后需要教師創(chuàng)設有待學生解決的問題，以促進學生發(fā)展為中心的各種問題是引發(fā)跨學科學習行為的動力源，也是體育學科知識與其他學科知識發(fā)生碰撞的關鍵。在跨學科學習活動中不同學科之間是可滲透的，可以根據(jù)學生的認知特點和發(fā)展需要進行不同程度的融合[16]。這種融合后的重要步驟就是創(chuàng)設各種問題，讓學生帶著體育教師提出的問題與學習要求在跨學科學習活動的各種情境中探究和體驗。體育與健康課程中的跨學科主題學習以聚焦相關主題活動的形式展開實施，提出的問題較多且復雜。這種問題的創(chuàng)建需要更加具有挑戰(zhàn)性、真實性與生活性，能驅動學生在解決問題的過程中發(fā)展其決策、思維、聯(lián)想、見解等高階認知策略。例如，“快樂游戲，愛護環(huán)境”主題的實施需要教師創(chuàng)建的問題可能不止一個：“游戲中標志盤用何物替代”“家庭中有哪些東西可以回收制作游戲器材”“小兵團游戲比賽中應該發(fā)揮哪種精神”“戶外游戲中學生的感受是什么”“戶外學生游戲中發(fā)生惡劣天氣該怎么辦”，等等，與跨學科主題學習活動發(fā)生關聯(lián)的問題都可以成為驅動學生產(chǎn)生跨界學習行為的因素。

在初中階段教師教授某一運動技能，提出運動技術的學習與某學科知識的關聯(lián)性問題并讓學生積極體驗和探究，基于學生對問題的解決提高學生的跨學科學習能力。例如，在體育課上教師提出“離心力和向心力如何影響彎道跑速”的問題，讓學生分組探究學習，激發(fā)學生采用跨學科思維解決和處理問題。當學生對問題產(chǎn)生思考的時候也正是學生在對知識學習和生活在思維上發(fā)生聯(lián)系的時候，目的是借助跨學科主題學習活動引發(fā)學生對知識學習與生活中的真實事件的認知。

3.3 教師引導學生解決問題

體育與健康課程中基于跨學科學習活動所提出的問題或任務需要教師引導學生去解決。沒有體育教師的引導和提供各種策略、方法和手段作為支撐，實施的跨學科學習活動很有可能是一種虛假、表面、“牽強附會”的學習，學生也不能真實地表現(xiàn)出積極態(tài)度和有創(chuàng)造性的學習行為[17]。為了保證學生能夠真實地解決跨學科學習活動中的綜合問題，體育教師的引導非常重要。

（1）體育教師要關注學生能否運用多學科知識進行自主的學習實踐，師生間能否通過互相反饋來促進學習?？鐚W科學習的目的是讓學生運用多學科知識解決問題。當帶著問題和目標要求去學習的時候，學生未必能夠很好地將相關知識進行聯(lián)系來處理課上遇到的問題。例如，圍繞“離心力和向心力如何影響彎道跑速”學生可能有不同的問題：有的學生可能在探究過程中提出課程內(nèi)容與離心、向心關系的疑問；有的學生可能做了不同的擺臂動作但并未發(fā)現(xiàn)區(qū)別；有的學生知道要向圓心的方向傾斜，右臂擺動力量和幅度大于左臂來克服離心現(xiàn)象。教師需要觀察學生的學習狀態(tài)及遇到的具體問題，并有針對性地不斷給予反饋。例如，課上教師用物理學知識對2 種擺臂動作進行解釋，并現(xiàn)場示范引導學生體會二者的不同。

1)設計一個零階差分方程的系統(tǒng)實例，如y(n)=3x(n)-x(n-1)+4x(n-2)，得到系統(tǒng)單位脈沖響應 h(n)=[3，-1，4]，設置輸入序列 x(n)=[1，2，3，4]。分別用conv()和filter()函數(shù)求系統(tǒng)輸出響應。

（2）體育教師需要為學生提供各種輔助資源。輔助資源為學生解決問題和方便理解服務，包括可能用到的學習卡片、器材道具、視頻片段、數(shù)據(jù)支持、關鍵事件、討論記錄單、其他學科知識學習資料等。例如，在“快樂游戲，愛護環(huán)境”的主題學習活動中，教師可以準備易拉罐和礦泉水瓶讓學生分組制作游戲器材并提倡學生用該道具編排小游戲，可以在學生用礦泉水制作器材后給學生分發(fā)準備好的垃圾分類知識卡片，還可以在講解垃圾分類時為學生播放生活中保護環(huán)境的小視頻等。教師可以通過各種輔助資源的介入促進跨學科學習，讓學生的身心在跨學科學習活動中“共振”。教師在搭建跨學科學習任務群時需要針對具體的跨學科學習活動提前做好準備并安排相關輔助資源。

3.4 綜合評價學生學習效果

體育與健康課程中對學生跨學科學習效果與質(zhì)量進行評價，目的是保障跨學科學習目標的達成，讓學生在多學科知識交叉的學習活動中認知并體驗未來可能的情境。體育課程中學生跨學科學習評價也屬于體育教學評價的范疇，教師對學生的總結性和過程性評價以及有機融入學生自評和互評，甚至家長、班主任等的評價也同樣適用于對學生跨學科學習效果的評價[18]。體育教師要綜合全面評價學生參與跨學科學習的效果。

（1）體育教師需要依據(jù)跨學科學習目標對學生展開表現(xiàn)性評價。例如，在“快樂游戲，愛護環(huán)境”的跨學科主題活動中學生會有各種不同的表現(xiàn)性成就：有的學生在短跑接力游戲中落后而不放棄，有的學生將教師提供的礦泉水瓶當作標志盤、“保齡球”，有的學生將礦泉水瓶里裝上沙子當作“手榴彈”，有的學生從教師提供的垃圾分類的卡片上學習到了什么是有害垃圾和可回收再利用垃圾，等等。這些都是學生在跨學科學習活動中的表現(xiàn)，需要教師去觀察和記錄。

（2）注重評價方法多樣性，強調(diào)學生個體和團隊成果的展示?？鐚W科學習活動需要教師對學生學習進行點評、總結與記錄，更需要教師將學生自評、組內(nèi)評價運用到學習評價中。例如，當學生經(jīng)過分組探究和討論達成一定的結果和成效時，教師可以對學生利用瓶子做的游戲器材進行總結，也可以向學生敘述一件自己愛護環(huán)境的事件進行拓展等。同時，需要學生在跨學科學習活動中以個體或團體的形式對學習成果和體會進行分享、解釋、展示和表述，通過展示和分享升華學生學習的感受。例如，讓學生分享參與游戲和比賽的感受，分組展示自己利用瓶子可以做成哪些器材，聯(lián)系自己的家庭和學校生活說出哪些是有害垃圾和可回收垃圾等。

（3）圍繞學習主題記錄學生學習成效。記錄跨學科學習活動中學生的學習表現(xiàn)及學習成效可揭示學生學習所處的水平和層次，將學生在跨學科學習中的收獲以一個主題或項目為單位，總結其在各類知識上的表現(xiàn)，并將其反饋給學生個體及監(jiān)護人，讓評價的結果成為促進學生更有意義生活和學習的動力，以此實現(xiàn)跨學科學習對學生的綜合教育意義。

4 體育與健康課程中實施跨學科學習的保障路徑

4.1 體育課程實施者要轉變對學生知識學習的傳統(tǒng)認知

知識是學校教育的載體和學生學習的對象，學校教育為學生提供的知識學習環(huán)境和條件不僅要立足于學生當下發(fā)展和成長，更要促進學生積極地適應和融入社會。體育健康課程中的跨學科學習是圍繞某一主題、項目或問題，讓學生基于基本的體育與健康知識和其他學科知識綜合地解決問題和提高認知的過程，這一過程也是在為學生的未來從體育方面做準備。跨學科學習活動的實施需要體育課程實施者轉變對學生知識學習的固有認知，知識學習的目的不是僅為了掌握知識和取得分數(shù)，在體育課上的學習不僅是為學練技術動作和掌握技能，更是從知識獲得走向素養(yǎng)的培育，重塑新型的知識學習觀。體育課程實施者需要明確，知識需要綜合運用方能體現(xiàn)價值。無論是跨學科學習活動中學生利用2 種及2 種以上的學科知識解決一個綜合問題，還是在體育課上教師所教授的運動技術，都需要學生真實運用才能明白知識之間的聯(lián)系。例如：學生利用投籃技術動作在比賽中投籃得分，感受到運動技術學習的意義，并發(fā)展運動能力核心素養(yǎng)；學生在“快樂游戲，保護環(huán)境”主題中利用礦泉水瓶制作游戲器材并在教師引導下說出生活中其他可回收的垃圾，體育知識的學習引發(fā)學生對其他方面知識的認識，促進知識的綜合運用。

在運用知識解決問題或完成任務的過程中，思維、探究、思考、分析、調(diào)查等隱性的能力都會被激發(fā)，這恰恰就是在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。學生是教育中的人，更是生活中人。體育與健康課程中關于專業(yè)技能的知識、健康教育的知識等很多都是與學生的生活和其他學科知識相聯(lián)系的，如科學鍛煉、科學飲食、運動損傷的防治、保護視力的方法。需要教育主體從學生生活的視角并秉持知識運用的理念開展體育與健康課程中的跨學科學習活動。

4.2 整合體育與健康課程與其他課程相互聯(lián)系的知識資源

體育與健康課程中實施跨學科學習活動最重要的就是構建與其他學科知識相互關聯(lián)的部分，并能有效建立學習資源庫。實施者應明確知道體育學科知識與其他學科中哪些知識有深度關聯(lián)且能夠用來解決體育課程學習中的問題。義務教育階段的科目包括道德與法治、語文、數(shù)學、外語、歷史、地理、科學、物理、化學、生物學、信息科技、藝術、勞動及綜合實踐活動[19]，要將體育與健康學科的相關知識與這么多學科知識發(fā)生有效聯(lián)系，絕非易事。因此，體育與健康課程中的跨學科學習需要整合與其他學科知識能夠發(fā)生聯(lián)系的學習資源包，以此支撐跨學科學習活動的開展。資源包有以下3 種具體的形態(tài)。

（2）繪制體育課程與其他學科知識相互聯(lián)系和交叉的知識學習地圖。當選定某一體育課程內(nèi)容時，運用核心概念詞從所有的其他課程知識中進行檢索，找出體育課程知識與其他學科知識所聯(lián)系的概念。例如，關于彎道跑中學生擺臂的向心力和離心力問題，物理學科中的離心力和向心力就是與田徑項目密切相關的核心概念。再如，將運動中人體的3 種能源供給系統(tǒng)與生物科目中人體內(nèi)的能量供應相結合，即可建立跨學科學習的知識地圖。

（3）以體育與健康課程為主導構建跨學科綜合課程。綜合課程就是一種融合各種學科知識的課程，利用體育教師團隊的力量或區(qū)域內(nèi)教育科學研究所的智慧，圍繞體育課程內(nèi)容構建中小學適用的綜合課程，通過實施綜合課程完成體育課程中的跨學科學習任務。

4.3 多方面著力提升體育教師的跨學科教學思維與能力

體育教師是實施跨學科學習活動和引導學生運用多學科知識解決問題的關鍵人物，其跨學科教學思維、意識及能力影響著學生跨學科學習的效果和質(zhì)量。面對基礎教育體育課程改革，體育教師需要做出的改變是多方面的。習慣于常態(tài)化的運動技能教學的教師面對跨學科學習活動可能會產(chǎn)生各種不適應，如存在“把技術課搞好就行了，搞跨學科干什么”“體育中有啥跨學科的”“跨學科說著容易，到底怎么做”等不同想法。因此，多方面著力提升體育教師的跨學科教學思維和能力對于實施跨學科學習活動顯得尤為重要。

（1）開展體育課程中跨學科學習的課例研究。在實踐中可以圍繞某一體育學習內(nèi)容或主題性的跨學科學習內(nèi)容，邀請體育教研員、體育課程與教學論專家及一線體育教師、其他學科教師共同進行課例的研究，從相關主題設計的背景及目標、實施策略、知識關聯(lián)、問題驅動、評價標準等方面呈現(xiàn)案例的基本內(nèi)容，讓體育教師能夠從整體上明確跨學科學習的基本過程，提升體育教師對跨學科學習的理解及跨學科教學能力。

（2）體育教師可聯(lián)合其他學科教師和專業(yè)人員展開跨學科協(xié)同教學。例如，圍繞健康教育內(nèi)容構建“認識身體，珍愛生命”的跨學科主題學習活動，還可以將生物教師、校醫(yī)護人員邀請到課堂中展開協(xié)同教學。在課前相關教師明確好各自的授課內(nèi)容及要求，不同學科知識背景和工作性質(zhì)的成員參與，有利于進一步深化學生的跨學科學習體驗，也能夠提升體育教師的跨學科教學思維和能力。

（3）借鑒國外已經(jīng)較為成熟的跨學科學習模式。例如，芬蘭開展的現(xiàn)象式學習[20]，基于STEM 的教育理念和跨學科整合模式[21]提出的學科知識整合、生活經(jīng)驗整合、學習者中心整合取向，都為體育課程中實施跨學科學習提供了參考和借鑒，需要體育課程實施者認真學習及實踐。

4.4 立足體育與健康學科核心素養(yǎng)找準“五育”融合的基點

為學生創(chuàng)建一個能夠多學科交叉學習和多場景體驗學習的環(huán)境，在跨學科學習中培智、育德、審美、促勞，是跨學科學習打破單一學科學習界限走向多學科交叉體驗和學習的要求。體育與健康課程的跨學科學習需要立足體育課程的學科屬性與學科核心素養(yǎng)，尋求其他學科與體育學科進行知識統(tǒng)整的基點，實現(xiàn)“五育”融合育人和綜合育人。例如，在歷史學科核心素養(yǎng)中的家國情懷與體育中的愛國主義、集體主義等是緊密相關的，需要將二者共通之處聯(lián)合起來去實施跨學科學習活動，共同支撐學生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)和跨學科學習活動目的的實現(xiàn)。在實踐中，由于一些原因，教師對體育課程外的其他學科知識的關注和研究還非常欠缺，實施跨學科學習活動時會出現(xiàn)僅憑自身的“主觀想象和臆斷”來綁定相關知識的現(xiàn)象。因此，需要立足體育學科核心素養(yǎng)找準“五育”融合的基點來實施跨學科學習活動。

（1）找準其他學科課程與體育課程相關的課程內(nèi)容進行整合。歸納各學段與體育相關知識的類型，如中小學各類課程中出現(xiàn)的與體育相關的知識、案例、人物、圖片、現(xiàn)象、格言等內(nèi)容。結合革命先烈的英雄事跡在田徑、體操等項目中模擬軍事訓練的場景，如初中地理科目中關于地圖、方向及比例尺的知識與體育運動中的定向越野等知識相關，找準這些相關的學科知識點，設計以解放軍歷史戰(zhàn)役、黨史知識為內(nèi)容的越野打卡點，將學生的基本運動技能與地圖使用、空間方位及各種歷史戰(zhàn)役知識相融合，為在跨學科學習活動中實現(xiàn)“五育”融合育人創(chuàng)設復雜的情境。

（2）對其他學科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容展開專門研究。例如：歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，其中的家國情懷在義務教育階段要求學生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認同[22]，體育品德與國家和中華民族認同相關；勞動學科的勞動習慣和品質(zhì)核心素養(yǎng)包括團結合作、認真負責、吃苦耐勞等品質(zhì)[23]，也與體育品德緊密相關。這就需以體育與其他學科核心素養(yǎng)的共同點來展開跨學科學習活動設計，找準互相聯(lián)系的基點再進行跨學科學習內(nèi)容資源的擴充，組建立足于體育課程學習的跨學科學習主題，從而為推動體育課程中的跨學科學習提供素材及內(nèi)容支撐。

4.5 防范體育課程中實施跨學科學習出現(xiàn)各種虛假現(xiàn)象

基于一定的主題實施跨學科學習活動只是常態(tài)化體育課程實施中的一部分，并不是體育與健康課程學習的全部，也不能替代主流的圍繞運動項目展開的體育教育教學活動。面對義務教育體育新課標提出的跨學科主題學習的要求及國際發(fā)展趨勢，與之相關的理論與實踐的成果將會不斷涌現(xiàn)。為真正讓學生在跨學科學習中有所收獲，防范和警惕各種虛假的跨學科學習現(xiàn)象與行為尤為必要。

（1）防止學生跨學科學習活動出現(xiàn)各種形式化的現(xiàn)象。例如，有的教師認為，在課堂上講解了體育之外的相關知識、在課堂上使用大量的道具、為了扮演相關的角色讓學生身著各種衣服等就是跨學科學習了[24]?？鐚W科學習是一種綜合性的學習，圍繞相關主題可以使用相關服裝或道具，但不能為了使用而使用，不能為了好看而使用。

（2）避免在體育課程中出現(xiàn)淺層面的跨學科學習。淺層面的跨學科學習表現(xiàn)在學生學習目標的隨意化和泛化，表現(xiàn)在對體育與相關學科知識的“牽強綁定”，如把體育中的序列報數(shù)改為英文報數(shù)、身體放松練習中加入音樂。淺層面的跨學科學習還表現(xiàn)在虛假的學生跨學科學習方式。例如，在“快樂游戲，保護環(huán)境”主題學習活動中，教師通過分組學習讓學生討論生活中其他的可收回利用的垃圾類型，但是學生最后并未討論出結果。

（3）避免主觀臆斷設計體育課程中的跨學科學習內(nèi)容。不能簡單地憑借實施主體自己的想象來設計跨學科學習內(nèi)容。必須立足于核心素養(yǎng)及學生學段所學課程內(nèi)容及同學段的其他學科知識，結合學生的學習情況、知識水平及已有的生活經(jīng)驗來設計跨學科學習內(nèi)容，讓學生能夠真實感受和體驗跨學科學習與自身學習、生活的聯(lián)系。

5 結束語

學生在學校學習體育與健康課程內(nèi)容的時間是有限的，體育教育者需要在有限的時間里通過各種體育活動讓學生獲得讓其受益一生的東西，包括養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣、健康的生活方式、積極的情感品質(zhì)以及健全的人格。學生畢業(yè)后不僅擁有學業(yè)成績的“證明書”，而且擁有實踐歷練的“履歷書”，這也是自2001 年以來教育部一直倡導的從“知識本位”轉向“素養(yǎng)本位”的“新課程改革”的真意[25]。

作者貢獻聲明：

尚力沛：設計論文框架，撰寫論文；

俞鵬飛：提出論文主題；

王厚雷：提出修改思路，校對論文；

程傳銀：審核、指導修改論文。