摘 要：探索并踐行新的課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)掘?qū)W科育人價(jià)值，通過(guò)促進(jìn)育人方式、學(xué)習(xí)方式變革助力學(xué)生學(xué)會(huì)探索世界和發(fā)現(xiàn)生活美，打造“融合至美”課堂提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)“四元五環(huán)”模式下小學(xué)語(yǔ)文“融合至美”教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，可知圍繞“讀、思、議、用”四元素開展課堂教學(xué)，并通過(guò)“情境導(dǎo)入、問(wèn)題分析、互動(dòng)交流、質(zhì)疑解答、延伸運(yùn)用”五個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，能夠加速語(yǔ)文學(xué)科和美育融合，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，形成較高綜合素養(yǎng)。圍繞新模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題展開分析，結(jié)合實(shí)踐提出情境激趣、問(wèn)題穿插、多元互動(dòng)等有效教學(xué)策略，可以將“融合至美”課堂教學(xué)落到實(shí)處，為加快語(yǔ)文教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“四元五環(huán)”模式；小學(xué)語(yǔ)文；“融合至美”；有效教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）43-0066-05

一、 引言

按照新課標(biāo)要求，小學(xué)語(yǔ)文應(yīng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，通過(guò)巧妙融合語(yǔ)文和美術(shù)等學(xué)科展現(xiàn)語(yǔ)言美、環(huán)境美，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散、創(chuàng)造等思維的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)美德和審美積累，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。開展小學(xué)語(yǔ)文“融合至美”教學(xué)，需運(yùn)用“四元五環(huán)”模式循序漸進(jìn)地將知識(shí)點(diǎn)和美育內(nèi)容聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從融入課堂到融合學(xué)科的跨越，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成學(xué)科育人目標(biāo)。

二、 “四元五環(huán)”模式下小學(xué)語(yǔ)文“融合至美”教學(xué)現(xiàn)狀

以“四元五環(huán)”模式為基礎(chǔ)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，目前教師主要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作等形式打造多元互動(dòng)課堂。具體來(lái)講，就是在引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文教材課文內(nèi)容閱讀后，根據(jù)教師提出的任務(wù)開展小組合作，通過(guò)互動(dòng)討論完成任務(wù)，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)和技能運(yùn)用。按照教師的設(shè)計(jì)，將課堂劃分為“情境導(dǎo)入、問(wèn)題分析、互動(dòng)交流、質(zhì)疑解答、延伸運(yùn)用”五個(gè)階段，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化和語(yǔ)言遷移運(yùn)用。采取該種教學(xué)模式，使學(xué)生帶著困惑閱讀課文，能夠做好文本內(nèi)容記錄，并通過(guò)自主思考問(wèn)題探究解決思路。圍繞導(dǎo)學(xué)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，在強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力、概括能力等能力培養(yǎng)的同時(shí)，可以使學(xué)生發(fā)生思維碰撞，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。最后要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決新的問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)再理解和鞏固，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。但從“融合至美”教學(xué)角度來(lái)看，圍繞閱讀問(wèn)題實(shí)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)，依然難以有效促使學(xué)生融入課堂中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、感受美和探索美，不利于語(yǔ)文學(xué)科和美育融合，難以取得理想教學(xué)效果。

三、 “四元五環(huán)”模式下小學(xué)語(yǔ)文“融合至美”教學(xué)問(wèn)題

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)“四元五環(huán)”模式下“融合至美”教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，明確加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)和美育融合的改革目標(biāo)，才能探索出適合素質(zhì)教育改革要求的教學(xué)方法，充分發(fā)揮新模式的作用與價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）學(xué)生參與積極性不高

實(shí)施“四元五環(huán)”教學(xué)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性不高，顯然無(wú)法達(dá)到使學(xué)生深入思考和探索的目標(biāo)。受這一因素影響，教師在開展各環(huán)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都面臨學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，如在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)學(xué)生存在私下嘮嗑、嬉戲等舉動(dòng)，造成活動(dòng)效果不佳。分析問(wèn)題產(chǎn)生原因，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏閱讀興趣，僅僅為配合教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)教師提出的任務(wù)也缺少深入探究的熱情。追根究底，與教師未能為學(xué)生提供感興趣的內(nèi)容有關(guān)，忽視了學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受教師的安排，難以主動(dòng)開展互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)都以教師為主導(dǎo)，要求學(xué)生跟上教師的節(jié)奏參與各種教學(xué)活動(dòng)，但推行“四元五環(huán)”模式，強(qiáng)調(diào)實(shí)施生本教育，要求教師完成自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作的課堂打造，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為語(yǔ)文課堂注入活力。違背這一基本原則，說(shuō)明教師對(duì)新模式的理解不透徹，依然將重心放在“如何教”上，而并非是研究學(xué)生“如何學(xué)”。伴隨著素質(zhì)教育改革不斷推進(jìn)，教師需重新找準(zhǔn)自身定位，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演引導(dǎo)者的角色，確保學(xué)生可以主動(dòng)閱讀、思考、討論和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，以便從中獲得豐富感悟，為語(yǔ)文教學(xué)和美育融合提供機(jī)會(huì)的同時(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

（二）課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

在“四元五環(huán)”模式下，教師需將問(wèn)題當(dāng)成各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究和解決。但在問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理的情況下，則難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效思考和分析，給知識(shí)的層層遞進(jìn)呈現(xiàn)帶來(lái)了不良影響。首先，一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏足夠關(guān)聯(lián)性，容易導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)被打亂，造成教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，引發(fā)學(xué)生思維混亂，不利于學(xué)生形成清晰的學(xué)習(xí)思路。受這一因素影響，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)喪失目標(biāo)的情況，難以深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)意義和價(jià)值，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)科美帶來(lái)困難，最終造成語(yǔ)文教學(xué)效果大打折扣。其次，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式單一，多為引導(dǎo)式問(wèn)題，學(xué)生可以輕松通過(guò)短時(shí)間閱讀找到答案，無(wú)須深入思考和討論，最終導(dǎo)致教學(xué)被迫中斷，教師需要重新提問(wèn)才能延續(xù)課堂教學(xué)，造成各個(gè)環(huán)節(jié)串接不暢。對(duì)小學(xué)生來(lái)講，長(zhǎng)期面對(duì)單一形式的問(wèn)題也將缺乏興趣，難以起到激趣、啟發(fā)等作用。最后，部分教師依然偏重于知識(shí)傳授，單純圍繞課文知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)，注重學(xué)生閱讀水平的提升，未能從學(xué)生情感、態(tài)度等各方面進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)思考問(wèn)題形成深層思維和良好綜合素養(yǎng)。因此實(shí)施新的教學(xué)模式，教師還應(yīng)革新教育理念，合理進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，確?？梢杂行е笇?dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。

（三）語(yǔ)文與美育融合不足

在現(xiàn)代社會(huì)，是否具有審美能力關(guān)系到人能否積極、樂(lè)觀地生活，因此沒有美育的教育不能稱為完美教育。語(yǔ)文作為綜合性學(xué)科，涉及科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，能夠?yàn)槊烙龑?shí)施提供豐富素材。但從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果來(lái)看，明顯存在與美育融合不足的問(wèn)題。在教學(xué)改革研究中，教師將“四元五環(huán)”模式當(dāng)成是重心探索新的課堂教學(xué)方法，但卻忽視了改革的最終目標(biāo)，即通過(guò)打造高效課堂推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義接班人。小學(xué)生正處于認(rèn)識(shí)世界的階段，在缺少生活閱歷的情況下需要通過(guò)閱讀開闊視野。因此開展語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中融入美育目標(biāo)不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受力、創(chuàng)造力等能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成美的思想、品格和情操，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生成為擁有健全人格的人。但語(yǔ)文教學(xué)和美育融合不足，導(dǎo)致教師在實(shí)施“四元五環(huán)”教學(xué)時(shí)過(guò)分看重教學(xué)效率，缺乏對(duì)學(xué)生思想、情感等各方面發(fā)展需求的關(guān)注，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)踐生活缺乏聯(lián)系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想、審美意識(shí)等素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生的作用有限。而無(wú)法通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受和認(rèn)識(shí)美，無(wú)法幫助學(xué)生產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)難以發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的價(jià)值。

四、 “四元五環(huán)”模式下小學(xué)語(yǔ)文“融合至美”有效教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以打造“融合至美”課堂為目標(biāo)合理運(yùn)用“四元五環(huán)”模式，應(yīng)做到以生為本，采取有效對(duì)策充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性的同時(shí)，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)語(yǔ)文和美育的深度融合，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）情境激趣，引導(dǎo)閱讀

在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生興趣、愛好設(shè)計(jì)合理的生活情境，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》《落花生》等文章時(shí)，內(nèi)容描繪了生活中的有趣畫面，目的是引導(dǎo)學(xué)生以小見大，從中體會(huì)豐富人生感悟和美好情懷。以追求情感態(tài)度和價(jià)值觀統(tǒng)一為目標(biāo)開展教學(xué)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)生生活閱歷較少，部分學(xué)生生活中接觸到的事物較少，直接創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境，然后要求學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，可能難以使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)融合教學(xué)目標(biāo)，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為常見的生活情境，如早晨起來(lái)看到窗邊嘰嘰喳喳的麻雀、到動(dòng)植物公園游玩時(shí)看到感興趣的事物等情境，喚醒學(xué)生內(nèi)心記憶的同時(shí)，使學(xué)生自然而然地融入認(rèn)真觀察周圍事物的狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生有限經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生產(chǎn)生了解文學(xué)大師感興趣事物的欲望，使學(xué)生在認(rèn)真品讀的過(guò)程中體會(huì)生活美、自然美。在濃厚興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才能自主閱讀，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，為學(xué)生后續(xù)開展探究、思考活動(dòng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

小學(xué)生往往欠缺抽象思維能力，因此需要教師創(chuàng)設(shè)直觀情境幫助學(xué)生理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有目的地開展閱讀活動(dòng)。在圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還應(yīng)不斷創(chuàng)新內(nèi)容展現(xiàn)形式，確保順利達(dá)成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)《盤古開天地》等內(nèi)容時(shí)，神話本身受到了多數(shù)學(xué)生的喜愛，但由于神話多采用虛幻想象和夸張手法，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)注意力分散的情況，造成學(xué)生在閱讀后難以有效掌握文本內(nèi)容和體會(huì)神話特點(diǎn)。為解決問(wèn)題，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以借助繪本、動(dòng)畫等形式展現(xiàn)文章內(nèi)容，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把握內(nèi)容重點(diǎn)。具體來(lái)講，就是教師可以向?qū)W生展示盤古化作的天地圖，請(qǐng)學(xué)生指出自己好奇的部分，思考這一部分是如何形成的。帶著各自的疑問(wèn)，學(xué)生將通過(guò)閱讀了解盤古開天地的過(guò)程，對(duì)盤古犧牲自己創(chuàng)造天地的緣由、過(guò)程進(jìn)行分析，充分發(fā)揮想象力體會(huì)英雄的不易和偉大，深刻感悟神話精神。因此通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生深刻理解，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果和體悟。

（二）問(wèn)題穿插，深化思考

在設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考階段，教師應(yīng)完成完整問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，確保網(wǎng)絡(luò)層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，幫助學(xué)生理清思路和邏輯，把握問(wèn)題間的緊密關(guān)聯(lián)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)課本研究，在掌握主旨和思想情感的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，圍繞主線做好問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，確?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考，幫助學(xué)生產(chǎn)生完整認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》的內(nèi)容時(shí)，教師可以先提出“發(fā)生了什么”的疑問(wèn)，學(xué)生在閱讀文章后，教師可以提出“你認(rèn)為他們偉大嗎？為什么值得被記錄？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從文章中查找證據(jù)證明人物形象的偉大。在學(xué)生給出相關(guān)句段后，教師可以提出“你認(rèn)為父親走向廢墟時(shí)想的是什么？要是你會(huì)是怎樣的心情？”等問(wèn)題，將學(xué)生逐步帶入到文章背景中，促使學(xué)生深入思考主人公的處境和做出選擇背后的深刻情感，完成對(duì)文章的深度解讀。在問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從最開始關(guān)注文章情節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人物形象，認(rèn)真研讀文章語(yǔ)言，掌握描寫人物形態(tài)、動(dòng)作的句子，最后體會(huì)文章傳遞的思想情感，逐步完成文章深度思考和學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)為學(xué)生提供足夠的思維空間，確保學(xué)生可以充分發(fā)揮觀察和想象力，結(jié)合自身思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平對(duì)文本進(jìn)行思考和分析，產(chǎn)生各自的閱讀感受，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。結(jié)合這一目標(biāo)，教師應(yīng)注重開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，提升學(xué)生邏輯思維成熟度。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生完成文章閱讀后，教師可以提出“伯牙彈的是什么琴，彈得好嗎？”的問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)各自的理解想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，給出“伯牙彈的古琴，優(yōu)美動(dòng)聽、扣人心弦”“彈的號(hào)鐘琴，聲音洪亮、激蕩”等不同的答案，促使學(xué)生主動(dòng)探索和驗(yàn)證，思考和理解“為什么說(shuō)鐘子期是知音？”。此外，教師也可以提出“既然伯牙彈得好，以后不彈了是不是很可惜？”的問(wèn)題，促使學(xué)生從藝術(shù)欣賞、紀(jì)念友誼等不同角度發(fā)表各自的看法，使學(xué)生的思維得到啟迪。在完成從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從封閉到開放性問(wèn)題回答的過(guò)程中，學(xué)生可以從理解文章字詞過(guò)渡到理解文章內(nèi)涵、情感，深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

（三）多元互動(dòng)，碰撞思維

語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，想要使學(xué)生進(jìn)行多維互動(dòng)和交流，從中獲得豐富感悟和體會(huì)，教師可以面向?qū)W生設(shè)置不同的議題，使學(xué)生根據(jù)各自感興趣的議題進(jìn)行互動(dòng)討論，開展探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行挖掘。例如，在學(xué)習(xí)《橋》的內(nèi)容時(shí)，可知文章作為微型小說(shuō)，具有微、新、奇、密的特點(diǎn)，教師可以分別圍繞寫法特點(diǎn)、人物特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)設(shè)置議題，結(jié)合學(xué)情將學(xué)生劃分為不同的小組，分別開展組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的美，分別感受文章的構(gòu)思美、人物美和語(yǔ)言美。在學(xué)生完成互動(dòng)討論后，各小組選派代表講解文章的美，加強(qiáng)組間互動(dòng)討論，能夠使學(xué)生思維得到啟發(fā)，從多個(gè)角度學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。組織學(xué)生開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合、評(píng)價(jià)和修改，能夠使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生全面認(rèn)知。而學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式認(rèn)識(shí)到自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，加強(qiáng)自我反思，主動(dòng)探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，形成從多角度思考文本內(nèi)容的思維、習(xí)慣，可以使思維、能力等各方面取得發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多溝通討論機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中積極開展自主討論，發(fā)生思維碰撞的同時(shí)，得到思維鍛煉和思路開拓，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的濃厚興趣，促使學(xué)生在課下進(jìn)一步溝通、討論，自主開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在組織學(xué)生開展“快樂(lè)讀書吧”的活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論四大名著中的經(jīng)典人物，能夠使學(xué)生根據(jù)各自的閱讀情況談?wù)撝T葛亮、林黛玉、武松等人物性格，表達(dá)各自的喜好。在交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)林黛玉不僅多愁善感，同時(shí)也十分有才華和思想，對(duì)人物產(chǎn)生全面認(rèn)識(shí)，在腦海中建立立體化的形象，幫助學(xué)生今后更好地開展閱讀活動(dòng)。在學(xué)生經(jīng)過(guò)深入討論后，教師可以組織學(xué)生圍繞感興趣的人物創(chuàng)作一篇作文，加強(qiáng)讀與寫的活動(dòng)。結(jié)合自身語(yǔ)言積累和情感體會(huì)，學(xué)生在深入思考的同時(shí)，可以通過(guò)合理聯(lián)想加強(qiáng)語(yǔ)言輸出，平衡自身閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維能力發(fā)展。

（四）緊扣疑惑，增進(jìn)體驗(yàn)

學(xué)生在深入思考和探索的過(guò)程中，也將不斷產(chǎn)生懷疑，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《小蝸?！返膬?nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能產(chǎn)生如此“膽小”的蝸牛怎么值得作者敬佩的疑問(wèn)。圍繞這一問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生自主查找令人敬佩的語(yǔ)句，使學(xué)生通過(guò)“垂直向上”“殼重”“掉下再上”等描述意識(shí)到“小小蝸牛”具有不怕難、不怕重、不怕摔的精神。結(jié)合自身經(jīng)歷，學(xué)生能意識(shí)到在遇到困難時(shí)，能鼓起勇氣反復(fù)克服困難需經(jīng)歷艱難的心理斗爭(zhēng)，從質(zhì)疑蝸牛的“膽小”轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)識(shí)到蝸牛的“勇敢”。經(jīng)過(guò)互動(dòng)討論，學(xué)生也可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到看事物不能單純通過(guò)表象就判定其“膽小”，而是應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)面對(duì)打擊毫不退卻的行為和精神的可貴，從而深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)思想情感的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性。

語(yǔ)文課堂上供學(xué)生思考和討論的時(shí)間有限，因此一篇文章通常需要經(jīng)歷幾節(jié)課才能講完，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣和探究欲望。為解決問(wèn)題，教師在每節(jié)課結(jié)束前可以圍繞學(xué)生疑惑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探索，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)平時(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生閱讀到母親毫不猶豫為“我”買《青年近衛(wèi)軍》的故事，也會(huì)聯(lián)想到日常自己父母的做法，進(jìn)而對(duì)父母不同的做法產(chǎn)生疑惑。為幫助學(xué)生自主探尋正確的答案，教師可以向?qū)W生提出“我認(rèn)識(shí)很多不同的母親，她們的做法不同，但是你能從中看到相同的情感，是不是與你們的父母有著共同點(diǎn)呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀梁曉聲的《母親》等相關(guān)文章。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生可以意識(shí)到母愛的表達(dá)方式盡管并不相同，但母親都抱有愛子之心，深切體會(huì)到慈母深情。在下節(jié)課的教學(xué)中，面對(duì)教師提出的“為什么作者說(shuō)手里拿的不是錢？”的問(wèn)題，使學(xué)生聯(lián)想作者母親極度貧困的境地而感受無(wú)私的母愛，實(shí)現(xiàn)作品主題升華的同時(shí)，使學(xué)生的情感得到升華。

（五）拓展運(yùn)用，表達(dá)審美

在小學(xué)階段，開展語(yǔ)文教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受和表達(dá)。在完成優(yōu)美句段學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展運(yùn)用，融合自身情感進(jìn)行審美表達(dá)，從而使學(xué)生的思維、能力、情感等獲得全方位發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的內(nèi)容后，學(xué)生不禁希望看到美麗的西沙群島，從中體會(huì)祖國(guó)山河的美好和富饒。教師可以組織學(xué)生將想象中的內(nèi)容畫下來(lái)，繪制出海底各種形狀的珊瑚、分散在各處的海參等，同時(shí)充分發(fā)揮自己的想象，描繪文章未寫的空白之處，表達(dá)對(duì)祖國(guó)山河的深厚情感。圍繞各自的繪畫內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)文章段落進(jìn)行仿寫，加強(qiáng)習(xí)作手法練習(xí)，將生動(dòng)的文字和鮮活畫面融合在一起，加深對(duì)文章情感理解的同時(shí)，融入自身情感和思維，獲得發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師還應(yīng)組織豐富活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《游子吟》的內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生將詩(shī)歌內(nèi)容改編成舞臺(tái)劇，使學(xué)生融合文學(xué)、音樂(lè)和美術(shù)藝術(shù)表達(dá)母愛、孝心等要素，加強(qiáng)對(duì)美好事物的探索和表現(xiàn)。在文本編創(chuàng)的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的內(nèi)容進(jìn)行具象化處理，以合唱形式進(jìn)行詩(shī)歌吟唱，并通過(guò)設(shè)計(jì)美工道具輔助演繹故事情節(jié)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化感知美、創(chuàng)造美的能力培養(yǎng)。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生將反復(fù)閱讀詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)行深入思考和討論，最終根據(jù)各自的理解進(jìn)行表達(dá)，從中獲得喜悅和成就感，對(duì)故事產(chǎn)生持久探索興趣。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探索，加強(qiáng)學(xué)生的美育教學(xué)，能夠使學(xué)生情操得到陶冶，學(xué)會(huì)借助文學(xué)、音樂(lè)等各種形式表達(dá)思想和情感。

五、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持做到以育人為本，探索課堂教學(xué)模式創(chuàng)新道路，通過(guò)打造“融合至美”課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。運(yùn)用“四元五環(huán)”模式開展教學(xué)，在深入理解“讀、思、議、用”四元素內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)情境激趣等手段使學(xué)生積極思考和探索，加強(qiáng)語(yǔ)用能力鍛煉。通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)和多元互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，加強(qiáng)“情境導(dǎo)入、問(wèn)題分析、互動(dòng)交流、質(zhì)疑解答、延伸運(yùn)用”五個(gè)環(huán)節(jié)的串聯(lián)，使學(xué)生逐步得到思維、語(yǔ)用等各方面能力的發(fā)展。此外，圍繞學(xué)生感受組織開展豐富教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)豐富體驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)美的探索和創(chuàng)造，從而有效推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張杰.長(zhǎng)文短教的教學(xué)模式初探：以人教版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)課文為例［J］.教師博覽，2022（27）：95-96.

［2］李敏.人文技術(shù)視野下勤美課堂范式之我見：以人教版小學(xué)語(yǔ)文為例［J］.名師在線，2022（25）：73-75.

［3］潘子驍.“轉(zhuǎn)詩(shī)成劇”：小學(xué)語(yǔ)文與藝術(shù)學(xué)科融合探究——以人教版五年級(jí)《游子吟》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例［J］.文教資料，2022（16）：31-34.

［4］李秀俊.“四元五環(huán)”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策探析［J］.考試周刊，2022（16）：78-83.

［5］易蓓.小學(xué)語(yǔ)文課堂中“提問(wèn)策略”的運(yùn)用：以部編版教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》課堂教學(xué)為例［J］.教育家，2021（41）：58-59.

［6］鄭歡.從“情”出發(fā) 依“體”而教：例談部編人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)神話文本教學(xué)策略［J］.新課程教學(xué)（電子版），2021（14）：89-90.

［7］陳華忠.“四元五環(huán)”教學(xué)的研究與實(shí)踐［J］.教書育人，2020（34）：30-32.

課題項(xiàng)目：文章系福清市教育科學(xué)研究課題“‘四元五環(huán)’模式下‘融合至美’語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究”（編號(hào)：FQ2021ZX003）階段成果。

作者簡(jiǎn)介：薛惠娟（1971～），女，漢族，福建福清人，福清市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。