摘 要：素質(zhì)教育理念下推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力，逐步養(yǎng)成英語(yǔ)思維習(xí)慣。英語(yǔ)課堂開(kāi)展閱讀思維性訓(xùn)練，實(shí)際中存在一些問(wèn)題，如教學(xué)模式單一、教學(xué)形式陳舊等，無(wú)法有效訓(xùn)練學(xué)生思維，影響到教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。文章選擇英語(yǔ)閱讀教學(xué)，分析初中英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練的必要性，探討英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐分析開(kāi)展思維性訓(xùn)練的措施，以順利完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀思維；訓(xùn)練策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）44-0112-05

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中閱讀理解占有較大比重，要求學(xué)生具有相應(yīng)的審題能力與做題技巧。英語(yǔ)閱讀思維能力包含多方面的內(nèi)容，如邏輯思維、語(yǔ)言分析等。閱讀思維作為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的主要組成部分，更是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的主要目標(biāo)。而培養(yǎng)閱讀思維的重要渠道就是融入閱讀思維訓(xùn)練實(shí)踐中，有效訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維性訓(xùn)練，要考慮中學(xué)生情況，制定合適閱讀方案，打破傳統(tǒng)思維限制，吸引學(xué)生的注意力，以順利完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的目的。

一、 初中英語(yǔ)閱讀開(kāi)展思維性訓(xùn)練的必要性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，教學(xué)實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展思維性訓(xùn)練，可以在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，帶動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法及閱讀技巧等，幫助學(xué)生積累更多經(jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)閱讀，就是學(xué)生重新理解與組合語(yǔ)言的過(guò)程，達(dá)成思維層面的交流互動(dòng)，閱讀時(shí)實(shí)現(xiàn)文字及思想層面的碰撞，學(xué)生通過(guò)理解與分析，來(lái)順利獲取相應(yīng)的信息。

初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有現(xiàn)實(shí)意義。英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)需要培養(yǎng)與提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，可以靈活使用英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀思維能力的提升，為學(xué)生后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練還可以為學(xué)生奠定其他科目學(xué)習(xí)與日后工作的基礎(chǔ)。此外，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練時(shí)，需要落實(shí)層次性、啟發(fā)性等原則。這是因?yàn)槿说恼J(rèn)知需要遵循由淺入深的原則，閱讀思維訓(xùn)練也是這樣，日常英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)需要讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，加深對(duì)閱讀資料的理解，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的目的。此外，初中英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維及方式，豐富閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 初中英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練問(wèn)題及成因分析

（一）存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一些問(wèn)題，直接影響到思維性訓(xùn)練效果，最直觀(guān)的體現(xiàn)就是沒(méi)有將閱讀材料看成一個(gè)整體。雖然教師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，采取了一些改善措施，但收效甚微，甚至還引發(fā)了新的問(wèn)題。

第一，部分英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式影響，過(guò)于關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)，不重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解與感受。受到這一影響，使得學(xué)生養(yǎng)成不良閱讀習(xí)慣，表現(xiàn)為逐詞閱讀材料，出現(xiàn)讀完后不明白文章主題是什么，影響到英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

第二，閱讀教學(xué)模式較為單一。英語(yǔ)教師意識(shí)到需要讓學(xué)生從整體層面把握閱讀材料內(nèi)容，但本身并不相信學(xué)生的閱讀能力，因此較少給予學(xué)生自主閱讀空間，出現(xiàn)利用自己閱讀理解取代學(xué)生理解的情況，也不愿意在課堂上花費(fèi)時(shí)間解決細(xì)節(jié)問(wèn)題，使得閱讀課堂時(shí)間緊張，缺少?lài)L試其他教學(xué)活動(dòng)或新穎閱讀方式的機(jī)會(huì)。

（二）問(wèn)題的成因

初中英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練效果不理想，出現(xiàn)這一情況需要從教師與學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行分析。

初中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但實(shí)際情況是部分學(xué)生僅掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，自身英語(yǔ)閱讀能力有限。閱讀作為一種較為高級(jí)的語(yǔ)言活動(dòng)，如果學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加之聽(tīng)說(shuō)能力不足，也就意味著閱讀能力不足。初中生英語(yǔ)閱讀能力不足，使得其在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)各種困難，產(chǎn)生挫敗感，影響到自主閱讀效果。這個(gè)過(guò)程中教師這一外因也會(huì)起到作用，通常英語(yǔ)教師需要給學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間與機(jī)會(huì)，通過(guò)合理指導(dǎo)提高學(xué)生閱讀能力。教學(xué)實(shí)踐中受到課時(shí)、教學(xué)進(jìn)度等因素影響，部分英語(yǔ)教師采取相反措施，造成學(xué)生閱讀時(shí)依賴(lài)教師，也影響到閱讀思維性訓(xùn)練的效果。

三、 初中英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練的具體策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生推理分析，開(kāi)展閱讀思維訓(xùn)練

對(duì)英語(yǔ)文本而言，標(biāo)題就是題眼，針對(duì)文本內(nèi)容有很強(qiáng)的概括性，屬于聚焦點(diǎn)。借助標(biāo)題，讀者可以對(duì)文本的主題內(nèi)容有大概了解，并激活已有知識(shí)。在具體教學(xué)時(shí)，教師要借助實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題展開(kāi)猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思維性預(yù)測(cè)能力。該訓(xùn)練能幫助學(xué)生有效抓住文章關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容更深層的理解。如教師培養(yǎng)學(xué)生推理能力，通常利用詞語(yǔ)情感色彩與語(yǔ)境完成相應(yīng)推理，常見(jiàn)的提問(wèn)方法有：“What does the word mean in the passage？”“What does this sentence mainly explain？”學(xué)生可以結(jié)合文章主題與上下文關(guān)系，找尋解題線(xiàn)索并進(jìn)行合理推導(dǎo)。

如，在學(xué)習(xí)“The ghost in the park”這篇文章時(shí)，此標(biāo)題具有一定神秘色彩，能有效激起學(xué)生好奇心和探究欲。教師一定要對(duì)此加以利用，先利用多媒體重點(diǎn)呈現(xiàn)標(biāo)題內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)有知識(shí)針對(duì)標(biāo)題展開(kāi)聯(lián)想和提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題可謂五花八門(mén)，如“Were they afraid of the ghost”“What happened to the ghost”“Who met the ghost”“What was the ghost”等。教師可以將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和羅列，引導(dǎo)大家一起針對(duì)問(wèn)題猜測(cè)答案，將最終預(yù)測(cè)結(jié)果記錄在黑板上，對(duì)比大家的猜測(cè)是否正確。這種帶著目的的閱讀能有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效率，而且會(huì)加深學(xué)生的記憶和理解。

再如，設(shè)置英語(yǔ)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新學(xué)期入學(xué)介紹時(shí)，教師可以以自身做模板：“Hello， everyone. I'm Mr. Wang. I'm here to finish my English study with you this semester. I'm glad to meet you. I hope I can help you on your way to learning English.”當(dāng)教師完成示范后，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，隨后組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹：“Hello， everyone. I'm Li Ming. Nice to meet you.”當(dāng)學(xué)生完成自我介紹后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，著重講解英語(yǔ)自我介紹時(shí)要用到的語(yǔ)言思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的發(fā)展。

（二）做好文本深度挖掘，開(kāi)展整體思維訓(xùn)練

閱讀不僅是讀文章，更是一個(gè)逐步理解的過(guò)程，閱讀的重點(diǎn)不是“看”，而是“理解”，即理解才是閱讀的本質(zhì)。所以，學(xué)生理解的速度就大致決定了其閱讀的速度。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，學(xué)生主要通過(guò)自身思維能力對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)進(jìn)行把握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的理解。初中生進(jìn)行英語(yǔ)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，即初級(jí)階段，對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知還未成型。對(duì)此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，想要提升閱讀效率，教師需要針對(duì)學(xué)生整體思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)生的理解力和閱讀能力，從而在閱讀的過(guò)程中練習(xí)語(yǔ)感，加強(qiáng)感悟，提升速率。

通常情況下，部分閱讀材料開(kāi)頭、結(jié)尾或段首部位有總結(jié)文章內(nèi)容與思想的語(yǔ)句，這就需要學(xué)生善于挖掘與分析，常見(jiàn)總結(jié)詞有in short， In a word， in brief， to sum up， to conclude等。而教師在教學(xué)時(shí)一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，比如，針對(duì)“More and more housewives around the world will soon be standing in the check out lines”這一句進(jìn)行分析時(shí)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“standing in the check-out lines”，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)整體內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)和把握，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力的提升。通過(guò)將閱讀材料、抽象思維以及直觀(guān)思維等內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生將自己的感知和感覺(jué)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在思維；通過(guò)各種概念以及相互之間的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建屬于自己的思維形式，進(jìn)而表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)、看法等，這才是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀能力提升的關(guān)鍵。

再如，學(xué)生閱讀文章后結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，以口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)為主，要求學(xué)生寫(xiě)一篇小文章：你打算在暑假期間前往三明市旅游，學(xué)習(xí)小組之間討論以下問(wèn)題后再進(jìn)行寫(xiě)作。

1. Where will you go？

2. Who will you go with？

3. How will you get there？

4. What's the weather like？

5. What will you take？

Example：

Summer holiday is coming， I will go to... It is hot/sunny...in Sanming. I had better wear sunglasses and shorts...

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提高閱讀思維效率

1. 在閱讀導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

想要通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就要從整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程著手，根據(jù)每個(gè)教學(xué)階段的不同，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，針對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以嘗試培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，在預(yù)測(cè)過(guò)程以及相關(guān)環(huán)節(jié)中融入一些有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散的內(nèi)容，再幫助學(xué)生培養(yǎng)自身發(fā)散性思維能力的同時(shí)，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)工作的開(kāi)展提前做好鋪墊。通常情況下，閱讀導(dǎo)入是指在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，由教師主導(dǎo)，針對(duì)文章內(nèi)部的重點(diǎn)詞匯、句型以及內(nèi)容等進(jìn)行簡(jiǎn)單引導(dǎo)和介紹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行初步了解以及適當(dāng)分析，從而在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)文章展開(kāi)帶有目的性的閱讀和學(xué)習(xí)。

總體而言，教師想要在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維能力，首先必須明確掌握發(fā)散思維的含義，即在面對(duì)同一問(wèn)題時(shí)，能夠采用不同的方法進(jìn)行分析和解決。而發(fā)散思維的培養(yǎng)主要幫助學(xué)生在面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)能夠根據(jù)實(shí)際、結(jié)合不同場(chǎng)景以及情況因素，選擇出最優(yōu)的處理方案。站在該角度而言，閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅能夠幫助學(xué)生了解英語(yǔ)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族文化以及風(fēng)俗習(xí)慣間的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生拓寬視野，進(jìn)行思維的啟發(fā)和鍛煉，在形成發(fā)散思維的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要針對(duì)英語(yǔ)文章中關(guān)于學(xué)生感興趣的話(huà)題內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，找出相互間的潛在聯(lián)系，由此入手，吸引學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀和探究，在推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

2. 運(yùn)用細(xì)節(jié)推測(cè)方法，猜測(cè)文章生詞詞義

于教師而言，單元整體教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的參與和支持。所以，在開(kāi)展單元整體教學(xué)活動(dòng)前，一定要先引導(dǎo)好學(xué)生，通過(guò)相互之間的交流互動(dòng)，夯實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)際上，無(wú)論何種教學(xué)活動(dòng)，興趣是第一位，這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能與學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)出的一種積極情感，而教學(xué)情境則是承載學(xué)生這種情感的載體。最好先根據(jù)內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。如可以以課本中傳統(tǒng)節(jié)日這一單元的講解為例，于學(xué)生而言，傳統(tǒng)節(jié)日、習(xí)俗等并不陌生，是他們?cè)缫呀佑|過(guò)的，也在現(xiàn)實(shí)生活中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。

閱讀的基礎(chǔ)就是學(xué)生單詞的掌握能力，而這其中勢(shì)必會(huì)遇到幾個(gè)較為關(guān)鍵的但又超出學(xué)生認(rèn)知范圍的生詞，此時(shí)就是考查學(xué)生的猜測(cè)能力。而且此時(shí)所出現(xiàn)的單詞并不是考查學(xué)生其表面意思，需要學(xué)生根據(jù)上下文進(jìn)行理解和推理得出其深層內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)很多生詞，部分學(xué)生開(kāi)始緊張、心慌，甚至不知道自己讀了什么，此時(shí)教師一定要告訴學(xué)生放松心情，耐心品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)通過(guò)上下文學(xué)生已經(jīng)大概推測(cè)出該生詞的意思了。另外，還可以借助構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等進(jìn)行推測(cè)，有時(shí)候需要學(xué)生將前后兩句話(huà)結(jié)合在一起，對(duì)生詞的詞義做出假設(shè)，嘗試語(yǔ)句的完整性。

3. 做好教學(xué)反思

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，主要分成教師“教”與學(xué)生“學(xué)”。教師需要從“教”的角度出發(fā)反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程又分成預(yù)設(shè)與結(jié)果兩部分；從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，又分成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況與課后學(xué)習(xí)效果。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要反思教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)反思的實(shí)效性?！皩W(xué)而不思則罔”，這意味著反思在教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)良好的行為。但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中部分教師缺少反思意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行反思。教學(xué)反思并不是空話(huà)，也不是教學(xué)建議，而是需要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)下去的行為。因此，初中英語(yǔ)閱讀教師需要樹(shù)立反思意識(shí)，可以在日常教學(xué)活動(dòng)中反思自身行為與習(xí)慣，如備課、教學(xué)等，以實(shí)現(xiàn)提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

4. 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)小組合作的形式展開(kāi)對(duì)本堂課知識(shí)的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)階段可以在每個(gè)小組當(dāng)中選出一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)記錄每個(gè)學(xué)生參與預(yù)習(xí)的情況以及在預(yù)習(xí)之中所遇到的問(wèn)題，隨后教師便能夠根據(jù)各個(gè)小組的預(yù)習(xí)情況以及學(xué)生所遇到的問(wèn)題展開(kāi)具有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量以及效率的不斷提高。如，學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章時(shí)，教師利用線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，通過(guò)提問(wèn)方式與學(xué)生高效互動(dòng)，使得學(xué)生注意力集中在重要知識(shí)點(diǎn)上，利用教學(xué)評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式下鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，教師則可以通過(guò)信息平臺(tái)及時(shí)回答，也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間在討論區(qū)討論。

（四）發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，開(kāi)展閱讀思維訓(xùn)練

1. 歸納單詞

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中只要留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多詞匯非常的相似，比如有些意思相似，有些前綴、后綴相同等，對(duì)這些單詞在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生極易發(fā)生混淆。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而幫助其針對(duì)這些形似或者意似的單詞進(jìn)行有效區(qū)分。比如hope， hopeful， hopefully以及hopefulness幾個(gè)單詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生稍不注意就會(huì)發(fā)生混淆，針對(duì)其詞性難以進(jìn)行有效辨別。教師需要利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納，這里以hope為中心詞匯，向四周延伸就形成hopeful， hopefully以及hopefulness，對(duì)此，可以對(duì)這幾個(gè)單詞的詞義、詞性進(jìn)行標(biāo)注，然后將其放入具體的語(yǔ)句中幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和記憶。如：“Never lose hope！ Be hopeful about your future！”“He was hopeful that he would win.”“He smiled hopefully in their direction.”“I might not have the hopefulness to do it for weeks; I might mistaken or not mistaken have that hopefulness tomorrow.”如此，不僅能幫助學(xué)生有效區(qū)分每個(gè)單詞的詞義，同時(shí)能幫助他們正確掌握每個(gè)單詞的具體用法，一舉多得。

2. 詞群記憶

在英語(yǔ)教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖不僅可以用于新詞匯的學(xué)習(xí)，還可用于舊詞匯的復(fù)習(xí)。因此，教師可以每隔一段時(shí)間根據(jù)所學(xué)單詞利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)詞群進(jìn)行有效記憶，使思維導(dǎo)圖成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好伙伴和必要工具。這里的詞群記憶是指從一個(gè)中心詞出發(fā)，向周?chē)苌龊芏嘞嚓P(guān)詞，以此幫助學(xué)生開(kāi)展詞匯記憶。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了很多水果類(lèi)的單詞之后，教師就可以以“fruit”為中心詞，建立思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完成對(duì)水果類(lèi)詞匯的復(fù)習(xí)和記憶，包括apple， banana， orange， melon， grape， lemon， pear， cantaloup等。再如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完所有月份之后，教師就可以“month”為中心詞制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)12個(gè)月份進(jìn)行復(fù)習(xí)，即January， February， March， April， May， June， July， August， September， October， November， December。從而完成對(duì)整個(gè)詞群的記憶，類(lèi)似的還包括“sport”“food”等，且在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)閱讀思維性訓(xùn)練的開(kāi)展，需要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，加強(qiáng)聯(lián)想，合理設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生理解所學(xué)文本，達(dá)成培養(yǎng)與提升英語(yǔ)思維的目的。同時(shí)，通過(guò)這種方式，活躍英語(yǔ)課堂氛圍，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)打造英語(yǔ)閱讀高效課堂的目的。

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作者簡(jiǎn)介：周麗娟（1980～），女，漢族，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市第十中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。