江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 王靜怡

情境教學(xué)法滿足了中職語(yǔ)文教學(xué)的需要，它在教育教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用是新課程改革的具體體現(xiàn)，是教師素質(zhì)教育理念在教育實(shí)踐中的貫徹落實(shí)，能在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。本文簡(jiǎn)要概述了在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校中將情境教學(xué)法應(yīng)用于作文教學(xué)的策略。

情境教學(xué)法是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅能使課堂教學(xué)取得更好的效果，而且能促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量較差，資金薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，并且對(duì)理論知識(shí)不感興趣，甚至覺(jué)得枯燥乏味。但他們中的絕大多數(shù)人愿意在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，且考試結(jié)果表明，許多中等職業(yè)教育院校的語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題。

1.教學(xué)方法單一

教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生在不同環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。中職學(xué)校的學(xué)生知識(shí)較為貧乏，為了加深他們對(duì)古典詩(shī)詞的理解，教師應(yīng)注重將古典詩(shī)詞融入到情境中，便于他們更好地理解。而在實(shí)際教學(xué)中，教師忽略了這一點(diǎn)，只關(guān)注到基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生，采用了“一刀切”的教學(xué)方法，這樣不利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)。

2.缺乏理論指導(dǎo)

在中職作文教學(xué)中，教師不重視講解理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也不感興趣，導(dǎo)致理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，中職教師更注重加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，也導(dǎo)致學(xué)生不重視相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)這種情況，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)滿足職業(yè)發(fā)展需求的各種理論知識(shí)。

3.課堂氣氛沉悶

教師不尊重學(xué)生的主體地位，是課堂的絕對(duì)主導(dǎo)者，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性不高。教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味地按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了他們的創(chuàng)新思維，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。

二、在中職作文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的重要意義

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂氣氛是否活躍，在很大程度上取決于教師的教學(xué)水平。教育的生命力體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)上。教師運(yùn)用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了許多有效的、以學(xué)生為中心的、特定的生活場(chǎng)景，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。

中職學(xué)生不重視文化課學(xué)習(xí)，更不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)和氣氛的渲染，讓學(xué)生在心靈深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼和共鳴，獲得深刻的情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的情緒、情感，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

三、情境教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情境

疑問(wèn)是開(kāi)啟思維活動(dòng)的關(guān)鍵，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，教師講《雷雨》時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑周樸元到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍。對(duì)此，教師應(yīng)建議學(xué)生探究，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。于是，探究的情境就形成了。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考。很多學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行可心的指導(dǎo)，讓他們?cè)诤侠淼姆秶鷥?nèi)提出問(wèn)題，并就問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解和看法。

2.拓展知識(shí)面

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，通過(guò)特定的情境，激活他們的寫作思路，緊緊圍繞主題寫作。

在寫作教學(xué)中，教師要正確運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言展現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心世界。還要運(yùn)用多元化的情境教學(xué)模式，挖掘情境的深層含義，提升學(xué)生的思維能力和想象能力，助力他們完成寫作任務(wù)。

例如，教學(xué)經(jīng)典散文《荷塘月色》，作者用生動(dòng)形象的文字描繪了眼前的美景，然后想到了江南采蓮的傳統(tǒng)，優(yōu)美的文字和生活化的場(chǎng)景，真實(shí)地表現(xiàn)了對(duì)美好生活的渴望。在作文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒名家的寫作手法，以不斷提升寫作能力，在今后的寫作練習(xí)中用生動(dòng)的語(yǔ)言清晰地表現(xiàn)作文主題。

3.挖掘生活素材，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

社會(huì)是學(xué)校，學(xué)校也是社會(huì)，這是陶行知先生提倡的生活教育理論?？偟膩?lái)說(shuō)，職業(yè)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)受到許多因素的影響，包括沒(méi)有區(qū)分教育和培訓(xùn)兩者本質(zhì)的不同。

在教育發(fā)展的大背景下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索語(yǔ)文的內(nèi)在意義，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)，豐富生活體驗(yàn)，不斷提高寫作能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以安排“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”訓(xùn)練，布置“情境”教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)水平，在不同的情境中，提高他們的寫作能力。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，教師可以帶他們到幼兒園、托兒所等場(chǎng)所，讓他們和小朋友面對(duì)面地交流，可以給小朋友講故事等，盡快提升自己的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行生活化教育、專業(yè)心理學(xué)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。

對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，可以請(qǐng)對(duì)口的教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生掌握更多專業(yè)知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師要針對(duì)學(xué)生的不同專業(yè)，利用新媒體信息技術(shù)、微信，打造多維的中專語(yǔ)文課堂，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生接觸更多寫作知識(shí)，從整體上提高學(xué)生的寫作能力。

4.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，現(xiàn)有的教材只是一本教科書(shū)，由于教材內(nèi)容不豐富，教師只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。在這種教育模式下，學(xué)生喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足，不能有效學(xué)習(xí)。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入中職語(yǔ)文課堂，這為教師的教學(xué)提供了更多便利。教師可以利用多媒體教學(xué)，可以通過(guò)視頻、聲音、動(dòng)畫和圖像的形式展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在豐富的感官體驗(yàn)中形成深刻的感受。

比如，相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有真正體驗(yàn)過(guò)沿著荷塘行走的感覺(jué)，沒(méi)有看到荷花的獨(dú)特美，教師就可以使用多媒體設(shè)備播放《荷塘月色》的視頻。在視頻中，荷葉隨風(fēng)飄動(dòng)，荷花翩翩起舞，把學(xué)生帶入到美麗的情境中，讓學(xué)生的心靈得到凈化。學(xué)生充分感受到荷塘月色之美，更深刻地理解作者此時(shí)的感受。教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以便激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

5.用形象化的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境

所謂形象化的語(yǔ)言是指教師在教學(xué)中，有感情地朗讀文本，并配以音樂(lè)烘托氣氛，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使教學(xué)語(yǔ)言更加形象化。通過(guò)這種方式，教師很容易能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而產(chǎn)生寫作熱情。

比如，教學(xué)《背影》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以《背影》為例，寫一篇與家庭生活相關(guān)或能體現(xiàn)親情的作文。學(xué)生構(gòu)思時(shí)，教師可以播放音樂(lè)烘托氣氛，或配樂(lè)朗讀這篇文章，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜欣賞。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度跟隨自己的朗讀慢慢思考，讓學(xué)生用心體會(huì)文中父親老來(lái)失業(yè)、母親去世，父親對(duì)兒子的舐?tīng)僦橐约白髡邔?duì)父親深深的思念。

通過(guò)這種方式，教師可以將學(xué)生蘊(yùn)藏的深厚情感激發(fā)出來(lái)。比如，有的學(xué)生來(lái)自貧困的農(nóng)村家庭，會(huì)聯(lián)想到自己的家庭，母親身體不好，常年臥病在床，只有父親一人辛苦支撐著這個(gè)家。但不管家里如何困難、如何舉步維艱，父母仍然不受全村重男輕女觀念的影響，毅然將自己送到最好的學(xué)校讀書(shū)。學(xué)生在交代了自己的家庭背景后，繼續(xù)深入描寫。比如，在一個(gè)深秋的雨季，父親冒雨踏著泥濘給自己送生活費(fèi)，看到父親褲子上沾滿泥巴，與干凈的校園環(huán)境形成鮮明對(duì)比時(shí)，怕遭到別人異樣的目光而對(duì)父親下“逐客令”。但父親不顧自己冷漠的態(tài)度，叮囑自己“不要光想著學(xué)習(xí)，要多注意身體，不要怕花錢”。雖然只是幾句普通的話，卻激起了學(xué)生情感的浪花，想到父親為這個(gè)家的艱辛付出而對(duì)父親產(chǎn)生深深的愛(ài)，并聯(lián)想到自己之前對(duì)父親的“嫌棄”，感到深深的羞愧。由此可以看出，教師通過(guò)形象化的語(yǔ)言進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)于激活學(xué)生的寫作情感、提升學(xué)生的寫作能力，發(fā)揮了不容小覷的作用。

6.分析課文的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫

續(xù)寫是作文教學(xué)中比較重要的一種寫作訓(xùn)練形式，續(xù)寫不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，還可以在很大程度上提高學(xué)生的寫作能力。而且，中職語(yǔ)文教材中的課文大多數(shù)內(nèi)容健康向上且故事性極強(qiáng)，很多學(xué)生在學(xué)完課文后還沉浸在故事中，此時(shí)，教師可以抓住這個(gè)契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫。

而且，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到“學(xué)生需根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象進(jìn)行續(xù)寫”。由此可以看出，在作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及想象思維，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力大有助益。

比如，語(yǔ)文教材中有一篇課文是法國(guó)著名作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，作者并沒(méi)有具體交代“我”的叔叔于勒的去向，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，續(xù)寫于勒離開(kāi)后的情形。根據(jù)指導(dǎo)，有學(xué)生想象離開(kāi)后的于勒是這樣的：“‘我’再次見(jiàn)到于勒時(shí)，滿頭白發(fā)的他，早已是一位兒女滿堂的慈祥老人”；有學(xué)生寫“自從那次與于勒分別后，便再也沒(méi)有見(jiàn)到他”；有學(xué)生寫“自從于勒離開(kāi)之后，便發(fā)奮努力賺錢，生意越做越大，最終成為當(dāng)?shù)睾蘸沼忻拇罄习濉薄?/p>

在續(xù)寫訓(xùn)練中，有學(xué)生因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確把握作者的寫作意圖而鬧了不少笑話，針對(duì)這種問(wèn)題，教師要肯定學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，不要因?yàn)閷W(xué)生的失誤而否定他們的努力，要尊重學(xué)生的創(chuàng)造。只有這樣，才能讓學(xué)生對(duì)寫作充滿新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的欲望，也只有這樣，才能在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，情境教學(xué)法是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握教材內(nèi)容的教學(xué)方法，是素質(zhì)教育理念在教育實(shí)踐中的貫徹落實(shí)，并在提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要作用。中職學(xué)校的學(xué)生生源質(zhì)量較差，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，并且對(duì)理論知識(shí)不感興趣。運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，應(yīng)考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，但很多教師忽略了這一點(diǎn)，只關(guān)注到基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)的學(xué)生，采用了“一刀切”的教學(xué)方法，這樣不利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識(shí)。很多教師不重視講解理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這對(duì)他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展非常不利。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)滿足職業(yè)發(fā)展需求的各種理論知識(shí)。很多教師不尊重學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)的積極性不高。為了解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)充分運(yùn)用情境教學(xué)法，營(yíng)造良好的課堂氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)。教師要運(yùn)用情境教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)許多有效的、以學(xué)生為中心的、特定的生活場(chǎng)景，加強(qiáng)師生之間的情感交流，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在中職作文教學(xué)中，要想提升學(xué)生的寫作能力，應(yīng)在寫作之前，為學(xué)生插上想象的翅膀，教師不應(yīng)否定學(xué)生的創(chuàng)造力，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，大膽寫作。同時(shí)，教師不應(yīng)局限于既定的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)掙脫傳統(tǒng)的束縛，突破課時(shí)的限制，采用新穎的教學(xué)方法，使職業(yè)教育課堂成為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的自由空間。