劉汝明 _ 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

把握《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“歷史新課標(biāo)”）的主要變化，思考落實(shí)路徑，對提升學(xué)科課程育人品質(zhì)具有重要意義。

1.“歷史新課標(biāo)”的主要變化

一是明晰了歷史學(xué)科課程性質(zhì)和育人功能價(jià)值?！皻v史新課標(biāo)”指出，“歷史學(xué)是在一定的歷史觀指導(dǎo)下敘述和闡釋人類歷史進(jìn)程的學(xué)科”，要求學(xué)生通過了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程，“探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識歷史規(guī)律、認(rèn)清歷史發(fā)展趨勢”，突出學(xué)科課程的“思想性、人文性、綜合性、基礎(chǔ)性”。這要求教師在唯物史觀指導(dǎo)下，把歷史故事講清楚、把歷史概念和結(jié)論解釋明白，幫助學(xué)生掌握歷史變化過程、提升學(xué)科關(guān)鍵能力、體驗(yàn)學(xué)科思想方法，并提升歷史認(rèn)識的境界和水平，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

二是細(xì)化了課程育人目標(biāo)，提出了歷史課程核心素養(yǎng)和學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷5個方面。歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)包括掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事、了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系、認(rèn)識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，以此來判斷學(xué)科課程目標(biāo)的達(dá)成度。這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，深刻理解課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)價(jià)值，針對學(xué)生的現(xiàn)狀和需求設(shè)計(jì)教學(xué)，堅(jiān)持素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心實(shí)施歷史教學(xué)。

三是課程內(nèi)容既保持了相對穩(wěn)定，又增設(shè)了10個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動?！皻v史新課標(biāo)”仍強(qiáng)調(diào)用“點(diǎn)-線結(jié)合”的方式呈現(xiàn)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時新增了“中華英雄譜”等10個跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動主題。這就要求教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)提供的示例，做好三年學(xué)科實(shí)踐活動課程的整體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程意識和課程能力，明確“目標(biāo)、任務(wù)與方法”，細(xì)化跨學(xué)科“知識圖譜”、實(shí)施方案及評價(jià)指標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

四是結(jié)合案例細(xì)化了教、學(xué)、評和考試命題的建議，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評的一致性?！皻v史新課標(biāo)”在“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”中提出明確的教學(xué)要求和建議，突出教、學(xué)、評的一致性。這需要教師成為“反思型的實(shí)踐者”，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、參照示例找到教學(xué)改進(jìn)的切入點(diǎn)，注重學(xué)科思想方法示范、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和思維方式引導(dǎo)，綜合運(yùn)用過程性評價(jià)和學(xué)業(yè)評價(jià)，探索促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的路徑，改進(jìn)學(xué)業(yè)質(zhì)量測試工具和方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

2.教學(xué)改進(jìn)的建議

一是緊扣學(xué)習(xí)主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源?！皻v史新課標(biāo)”明晰了學(xué)習(xí)主題與核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，并要求根據(jù)學(xué)習(xí)主題提煉大概念，要注意用學(xué)習(xí)主題和大概念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意學(xué)習(xí)主題和大概念的層級關(guān)系。

二是做好學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求調(diào)研。歷史學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)都需要增強(qiáng)針對性。做好學(xué)情分析和提升學(xué)習(xí)的參與度是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如通過過程性訪談了解學(xué)生已知、未知、欲知的情況，發(fā)展預(yù)期及疑惑等，增強(qiáng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)的針對性；通過問卷調(diào)研定量分析學(xué)生對核心概念與歷史結(jié)論的理解程度、學(xué)科思維能力水平等，確定教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先級和方式路徑，增強(qiáng)課程實(shí)施的針對性、實(shí)效性、選擇性。

三是設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)課標(biāo)要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)并結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀與需求，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體性、可操作性和可檢測性。學(xué)習(xí)目標(biāo)要包括學(xué)習(xí)條件與路徑、學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為及關(guān)鍵能力水平、正確的歷史認(rèn)識等，體現(xiàn)具體內(nèi)容學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

四是梳理問題鏈與學(xué)習(xí)活動鏈，組織“情境—問題—任務(wù)—活動”式學(xué)習(xí)。“歷史新課標(biāo)”倡導(dǎo)情境學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動學(xué)習(xí)和史料研習(xí)，提倡跨學(xué)科主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要把學(xué)生的疑惑融入問題鏈中，用史料或?qū)W術(shù)材料填補(bǔ)學(xué)生對重要概念、結(jié)論理解的“溝坎”，用問題鏈驅(qū)動其思維發(fā)展，把過程性評價(jià)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)融為一體，突破學(xué)習(xí)障礙。問題鏈和學(xué)習(xí)情境要符合歷史發(fā)展本身的邏輯，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)從易到難。同時，“歷史新課標(biāo)”也明確提出了“教師應(yīng)進(jìn)行必要的講述”，體現(xiàn)了對各種教學(xué)方式的兼顧。

五是整體設(shè)計(jì)課堂作業(yè)、學(xué)業(yè)評價(jià)和跨學(xué)科主題實(shí)踐活動?！皻v史新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評的一致性。作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)檢測不僅要關(guān)注知識的掌握，更要全面測評歷史思維能力和歷史認(rèn)識水平?；跉v史學(xué)科實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)綜合性、多樣性和探究性；還要結(jié)合學(xué)生的個性化需求，增強(qiáng)活動方案和評價(jià)指標(biāo)的選擇性、實(shí)踐性和可操作性。