謝春風(fēng) _ 北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主任、研究員，北京市學(xué)校德育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)

目前，我國(guó)很多學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育、品德教育和社會(huì)規(guī)范教育方面取得了顯著成績(jī)，但面對(duì)新時(shí)代“雙減”政策的系統(tǒng)化、整體性要求，大中小幼德育工作縱向銜接不夠、橫向貫通不力等問(wèn)題比較突出，特別是目標(biāo)和內(nèi)容彼此割裂問(wèn)題明顯，教育銜接主體意識(shí)和能力弱化，學(xué)校德育工作系統(tǒng)性和實(shí)效性亟待加強(qiáng)。本文將重點(diǎn)分析育人目標(biāo)銜接的內(nèi)涵及途徑。

1.育人銜接的政策設(shè)計(jì)助推一體化德育立起來(lái)、活起來(lái)

目標(biāo)導(dǎo)向是提升教育質(zhì)量的內(nèi)在約束，育人目標(biāo)整體性和階段性設(shè)計(jì)如何與兒童青少年身心發(fā)育特點(diǎn)和需求變化相統(tǒng)一、相適應(yīng)，是育人工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以目標(biāo)銜接為主線，構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系（以下簡(jiǎn)稱“一體化德育”），聚焦立德樹(shù)人系統(tǒng)化落實(shí)機(jī)制完善，是有效落實(shí)黨的教育方針的戰(zhàn)略舉措，是實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人的必然要求。

2021年7月，北京市委教育工委、市教委印發(fā)了《大中小幼一體化德育體系建設(shè)實(shí)施指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），這是全國(guó)省級(jí)教育部門(mén)第一份關(guān)于大中小幼一體化德育體系建設(shè)的文件?！吨笇?dǎo)綱要》尊重不同教育對(duì)象尤其是青少年拔節(jié)孕穗期的成長(zhǎng)規(guī)律，遵循育人規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，構(gòu)建循序漸進(jìn)、螺旋上升的一體化德育體系，著力提升一體化德育的實(shí)效性。該文件對(duì)育人目標(biāo)的整體性和階段性設(shè)計(jì)具有時(shí)代新意，而對(duì)不同學(xué)段育人目標(biāo)的銜接機(jī)制設(shè)計(jì)，具有首都教育的原創(chuàng)性，是其亮點(diǎn)所在。把整體育人目標(biāo)進(jìn)行學(xué)段銜接，一體化德育就真正立起來(lái)、活起來(lái)了?！吨笇?dǎo)綱要》聚焦愛(ài)國(guó)情感、理想信念、道德認(rèn)知、良好習(xí)慣四個(gè)關(guān)鍵育人指標(biāo)，增強(qiáng)了一體化德育目標(biāo)的可視化。

北京市將在科學(xué)規(guī)劃一體化德育內(nèi)容、優(yōu)化一體化德育方法、整合一體化德育資源、配齊建強(qiáng)一體化德育隊(duì)伍、完善一體化德育評(píng)價(jià)、強(qiáng)化一體化德育協(xié)同等方面，加強(qiáng)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，不斷提升立德樹(shù)人實(shí)效，推進(jìn)學(xué)校德育工作高質(zhì)量發(fā)展。

2.教育理論視域下深化對(duì)兒童青少年成長(zhǎng)規(guī)律和育人目標(biāo)銜接價(jià)值的認(rèn)知

人的生命成長(zhǎng)是連續(xù)性、階段性的統(tǒng)一，其主體性、整體性特征是逐步形成的，教育需遵循這個(gè)邏輯貫通起來(lái)。加強(qiáng)相關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，是深化兒童青少年成長(zhǎng)規(guī)律和育人目標(biāo)銜接價(jià)值認(rèn)知的需要。

我國(guó)古代著名教育家孔子關(guān)于“吾十五有志于學(xué)，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十耳順，七十從心所欲不逾矩”的論述，就是對(duì)人成長(zhǎng)規(guī)律的深刻揭示。近現(xiàn)代西方教育家皮亞杰、科爾伯格、埃里克森、弗洛伊德等，從學(xué)術(shù)視角深化了對(duì)兒童青少年身心發(fā)展階段特征的認(rèn)知，是教育銜接規(guī)律的新發(fā)現(xiàn)。

皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展是一種認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，是在個(gè)體與環(huán)境相互作用中實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)過(guò)程會(huì)表現(xiàn)出順序不變的四個(gè)階段，即感覺(jué)運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。在每一個(gè)階段，學(xué)生因年齡不同而呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點(diǎn)。埃里克森認(rèn)為，人要經(jīng)歷八個(gè)階段的心理社會(huì)演變，這種演變稱為心理的社會(huì)性發(fā)展，包括四個(gè)童年階段、一個(gè)青春期階段和三個(gè)成年階段。每一個(gè)階段有應(yīng)完成的關(guān)鍵任務(wù)，且每個(gè)階段都建立在前一階段之上，當(dāng)任務(wù)得到恰當(dāng)解決，就會(huì)獲得較為完整的同一性。任務(wù)處理不成功或者失敗，則會(huì)出現(xiàn)同一性殘缺、不連貫狀態(tài)?？茽柌竦赖掳l(fā)展理論認(rèn)為道德發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，即前習(xí)俗水平（服從與懲罰定向和天真的利己主義階段）、習(xí)俗水平（好孩子和尊重權(quán)威與維護(hù)社會(huì)秩序定向階段）和后習(xí)俗水平（履行準(zhǔn)則與守法和良好的道德定向階段）。這些階段是由低到高逐步發(fā)展的，新的階段從前一階段中發(fā)展出來(lái)。弗洛伊德人格發(fā)展理論建立在性心理發(fā)展理論基礎(chǔ)上，也叫心理性欲發(fā)展理論。兒童出生到成年要經(jīng)歷幾個(gè)先后有序的發(fā)展階段，每個(gè)階段都有一個(gè)特殊的區(qū)域成為力比多（性心理）興奮和滿足的中心，即性感區(qū)。兒童在這些階段中獲得的經(jīng)驗(yàn)決定了成年后的人格特征。

3.以目標(biāo)銜接為主線，把各種教育因素和關(guān)系串聯(lián)起來(lái)

要頂層設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃一體化德育目標(biāo)，把學(xué)段育人目標(biāo)銜接起來(lái)，把學(xué)段銜接舉措強(qiáng)化起來(lái)，把學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同起來(lái)，把學(xué)段銜接效果提升起來(lái)。要把愛(ài)國(guó)情感、理想信念、道德認(rèn)知、行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、社會(huì)規(guī)范等要點(diǎn)，有效嵌入各學(xué)段教育銜接中。

《指導(dǎo)綱要》從目標(biāo)整體性、階段性維度進(jìn)行了銜接安排。把整體性德育目標(biāo)要求貫穿大中小幼各學(xué)段，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系；尊重不同學(xué)段學(xué)生思想認(rèn)知規(guī)律，把握各學(xué)段目標(biāo)的差異性，尊重、理解和了解兒童青少年對(duì)發(fā)展目標(biāo)的自主性態(tài)度，利用班會(huì)、個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，傾聽(tīng)他們對(duì)教育，特別是育人目標(biāo)的認(rèn)同度和接受程度，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感，幫助學(xué)生在責(zé)任感、自主健康成長(zhǎng)上真正站起來(lái)，這是有效教育的前提。

學(xué)校要主動(dòng)與上下學(xué)段的育人目標(biāo)和工作進(jìn)行積極銜接，與家長(zhǎng)、社會(huì)積極協(xié)作，實(shí)現(xiàn)上下互動(dòng)、橫向協(xié)同的育人格局。厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，逐步增強(qiáng)學(xué)生中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信；引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，強(qiáng)化中華民族命運(yùn)共同體意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生確立道德認(rèn)知，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，逐步堅(jiān)定馬克思主義信仰，樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，具有奮斗精神；培養(yǎng)學(xué)生從自己做起、從小處做起的良好生活習(xí)慣，以及熱愛(ài)勞動(dòng)，積極參與志愿服務(wù)的勞動(dòng)精神，具有中華傳統(tǒng)美德、生態(tài)文明行為和健康心理素養(yǎng)。

幼兒園要把幼兒身體健康、生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理、安全保護(hù)、體育活動(dòng)作為重點(diǎn)，為幼小銜接過(guò)渡做好初步準(zhǔn)備。要尊重幼兒天性，在游戲玩耍和活動(dòng)體驗(yàn)中，把愛(ài)國(guó)情感、理想信念、道德認(rèn)知、行為習(xí)慣和社會(huì)規(guī)范的啟蒙，春風(fēng)化雨般播入孩子的心田，使道德的種子得到關(guān)愛(ài)呵護(hù)，涵養(yǎng)潤(rùn)澤，扎根萌芽，靜心于童蒙養(yǎng)正之功。

小學(xué)重在保護(hù)兒童的天真，科學(xué)進(jìn)行道德啟蒙，為小初銜接做好健康、習(xí)慣、品德方面的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。要循循善誘，逐步深入，以生動(dòng)活潑、豐富多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感、理想信念、道德認(rèn)知、行為習(xí)慣和社會(huì)規(guī)范教育，使道德的種子生機(jī)勃勃，長(zhǎng)根發(fā)芽，干正葉蔓，讓陽(yáng)光雨露滋養(yǎng)兒童身心健康成長(zhǎng)。

中學(xué)重在打牢思想基礎(chǔ)，提升政治素養(yǎng)，形成政治認(rèn)同，為與大學(xué)銜接做好關(guān)鍵準(zhǔn)備。要以班會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、研學(xué)等方式，潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)情感、理想信念、道德認(rèn)知、行為習(xí)慣和社會(huì)規(guī)范的教育，使道德的種子拔節(jié)孕穗，枝繁葉茂，讓青春夢(mèng)想在奮進(jìn)中閃光。

大學(xué)重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)和能力，為學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)國(guó)家做好全面準(zhǔn)備。要采取豐富多彩、入情入理的方式加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義和集體主義教育，使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)情懷、政治信仰、奮斗精神、良好品德、扎實(shí)學(xué)識(shí)和健康身心。

大學(xué)要強(qiáng)化貫通銜接意識(shí)，確立全員、全過(guò)程、全方位育人格局，積極配合支持中小幼，特別是中學(xué)，協(xié)同家庭和社會(huì)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)縱向銜接和橫向協(xié)作，發(fā)揮一體化德育體系建設(shè)的龍頭作用，使道德的種子順應(yīng)自然，開(kāi)花結(jié)果，讓大學(xué)生的人生價(jià)值和青春夢(mèng)想在社會(huì)奉獻(xiàn)中高揚(yáng)。

4.主動(dòng)對(duì)接，彼此協(xié)同，形成目標(biāo)銜接的機(jī)制和策略

要高度關(guān)注上下學(xué)段的德育目標(biāo)設(shè)計(jì)，在各學(xué)段起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)加強(qiáng)與上下學(xué)段德育目標(biāo)的銜接，幫助學(xué)生適應(yīng)下一個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)生活。每個(gè)教育學(xué)段都要組建學(xué)段銜接小組，與上下學(xué)段的領(lǐng)導(dǎo)、教師定期溝通，研究和解決共性問(wèn)題，形成育人共同體。教育行政部門(mén)和業(yè)務(wù)研究部門(mén)要發(fā)揮政策引領(lǐng)和業(yè)務(wù)支撐作用。

在幼兒園主動(dòng)和小學(xué)的銜接中，要注重啟迪兒童良好天性、情感認(rèn)同和良好行為習(xí)慣相結(jié)合。幼兒園大班要適當(dāng)組織兒童了解小學(xué)的生活情景，使兒童產(chǎn)生對(duì)小學(xué)生活的好奇心和期待感，小學(xué)要積極支持這種活動(dòng)。

在小學(xué)和幼兒園、中學(xué)的銜接中，小學(xué)低年級(jí)要加強(qiáng)與幼兒園的銜接，高年級(jí)要加強(qiáng)與初中的銜接。小學(xué)低年級(jí)注重游戲化、體驗(yàn)式活動(dòng)，通過(guò)參與體驗(yàn)，啟蒙學(xué)生道德情感，使其養(yǎng)正良好品行。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生逐步形成相對(duì)理性的情感認(rèn)知，青春萌動(dòng)初期特征開(kāi)始顯現(xiàn)，結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求進(jìn)行教育，為兒童向青春期過(guò)渡奠定思想認(rèn)知和行為習(xí)慣基礎(chǔ)。幼兒園和初中要給予積極支持。

在中學(xué)和小學(xué)、大學(xué)的銜接中，要加強(qiáng)初中與小學(xué)的銜接、初中與高中的銜接，以及高中與大學(xué)的銜接。初中階段是人的思想認(rèn)知、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣發(fā)展最為活躍、變化最為豐富的時(shí)期，也是可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。因此，要充分發(fā)揮共青團(tuán)組織的教育優(yōu)勢(shì)，以打牢思想基礎(chǔ)、塑造完善人格為核心德育目標(biāo)。小學(xué)、初中和大學(xué)要積極支持這種銜接。

在大學(xué)與中小幼的銜接中，大學(xué)一方面要深入中學(xué)了解中學(xué)德育的工作特點(diǎn)，做好大一年級(jí)與高中教育的銜接；另一方面要加強(qiáng)大學(xué)生思想道德培養(yǎng)與發(fā)展的規(guī)律總結(jié)，定期向中小學(xué)、幼兒園教師反饋大學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣發(fā)展特點(diǎn)，指導(dǎo)中小學(xué)和幼兒園不斷優(yōu)化德育工作。這種教育銜接將使育人鏈條真正貫通起來(lái)。