張雪峰

韓愈有云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話闡釋的重點是：教師的責任不僅集中在授課層面，更集中在“傳道”，也就是育人層面。教師不僅要將知識傳遞給學生，更要喚醒學生的人格和心靈，培養(yǎng)良好的精神品質(zhì)。語文是德育的重要陣地，在語文教學的過程中，教師要積極滲透德育理念，培養(yǎng)學生高尚的道德情操，發(fā)展學生健全的人格。

一、發(fā)掘教材內(nèi)容，探尋德育元素

如果將語文學科比作一座“冰山”，那么德育元素便是隱藏在冰山中的“火種”。之所以是隱藏的，是因為語文本身具有多元化的特征，其教育教學價值極為深厚。因此，教師不能只是讓學生領(lǐng)略“冰山上的風景”，更要將冰山下的“火種”，也就是德育元素發(fā)掘出來。在教學中，教師要立足語文教材，深入發(fā)掘文本，探尋字里行間中的德育元素，開展德育。

例如，在教學《紙的發(fā)明》一課時，為了實現(xiàn)德育滲透，教師可以從不同維度切入，引導學生對文本展開深入探究。首先，這篇文章主要說明了紙的發(fā)明過程，還提到了“造紙術(shù)”。造紙術(shù)是我國非常重要的發(fā)明，在我國文明史上的影響難以估量，甚至直接推動了世界其他國家文明的發(fā)展。因此，教師可以將“造紙術(shù)”作為本節(jié)課的德育“起點”，引導學生著重分析造紙術(shù)對世界的影響，激發(fā)學生的愛國情懷。除造紙術(shù)之外，教師還可以向?qū)W生著重介紹我國在文化、經(jīng)濟、科技方面的卓越成就，如活字印刷術(shù)、火藥、指南針、《天工開物》等，讓學生了解我國文明的發(fā)展歷程，強化學生的民族自信和愛國主義情懷。

二、引導分享交流，挖掘主旨內(nèi)涵

在語文課堂教學中滲透德育理念，教師不能只從自身的角度出發(fā)，而要重點關(guān)注學生的情感體驗，讓學生自主感受，獨立思考，自主創(chuàng)新，隨心表達，強化語言運用能力。在授課時，教師需要給學生提供對話的平臺，讓學生對所學知識進行分享與交流，在交流中感受文本的內(nèi)涵，體會作者表達的思想、主旨以及情感，強化學生的德育認知。具體而言，教師可以在課堂中組織表演、辯論、口語交際和討論等活動，讓學生的思想品質(zhì)得到鞏固與提升。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可向?qū)W生提問：“這篇文章究竟想告訴我們什么呢？你從這篇文章中領(lǐng)悟到了什么？”然后，將課堂還給學生，用課堂沙龍的方式，讓學生自由聊天。有學生認為：“文中的‘我’看到了上學路上的風景，想的卻是‘如果不是怕遲到，就會走得很慢很慢’，而我平常在上學的時候很少有這種心情，無暇顧及這種美景。這提醒我永遠都需要保持一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖ㄟ^這樣一個看似簡單的問題，學生對文本的理解逐漸深刻，最終明確“生活中不缺乏美好的事物，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”的哲理。

三、教師啟發(fā)點撥，進行德育喚醒

要幫助學生樹立正確的價值觀念，教師必須從小抓起，讓學生從一開始就知道何為對、何為錯，何為善、何為惡，進而真正從思想層面對學生進行“塑形”。在語文課堂教學中，教師應(yīng)采取更為科學的教學手段，對學生加以點撥和指導，用道德喚醒學生的心靈，讓學生深入領(lǐng)會德育的內(nèi)涵，幫助學生確立正確的價值觀。

例如，在教學《自相矛盾》時，很多學生雖然理解這個故事的意思，但是對其中蘊藏的德育內(nèi)涵并不理解。很多學生認為這篇寓言講的是誠信的重要性，表達的是人要尊重事實，誠信做生意，不能夸大其詞。但如果只停留在此，很難對學生產(chǎn)生深刻的影響。此時，教師可以引入合作探究活動，將話題延伸到生活中，拓展這篇寓言的影響空間，并對學生進行適當?shù)闹笇?，讓學生深入理解這則寓言故事的德育內(nèi)涵和哲理。教師可以向?qū)W生提問：“同學們，請你重新回顧課文，看看這個人是如何銷售矛和盾的，有哪些特點？”此時，學生注意到商販在推銷時特別使用了“莫能”與“無不”這兩個詞，這兩個詞本身就有一種絕對的含義，一同使用很容易造成歧義，被別人反擊。所以，當有人質(zhì)疑，“以子之矛，陷子之盾，何如？”時，他根本不知道如何回應(yīng)。這就是商販說話做事過于絕對，不給自己留余地導致的問題。此時，在教師的引導下，學生能明白說話做事都不能太絕對，必須留有一分余地，才能避免自己陷入兩難的境地。

四、通過課外閱讀，實現(xiàn)德育滲透

小學語文教材是教育專家精心編撰而成的，收錄的文本都有不同的德育價值。在實際教學中，如果教師只停留在教材的層面上，那么德育就得不到發(fā)展。課外閱讀是幫助教師滲透德育的有效路徑，教師可以結(jié)合學生的學情，以及實際需要，積極組織形式多樣、內(nèi)容豐富的課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的道德理念、價值取向，發(fā)展學生的意志品質(zhì)。

針對小學低年級的學生，教師可為學生推薦一些有助于培養(yǎng)良好習慣、建立德育意識的文本，如《小房子》《我爸爸》《和甘伯伯去游河》等繪本，讓學生受到美的熏陶，感受生活的美好。針對小學中年級的學生，由于他們已經(jīng)具備了一定的德育認知，因此教師需要給學生推薦一些有助于開闊其眼界的書籍，如《愛的教育》《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》等，讓學生通過書籍中人物的經(jīng)歷反思自己的生活，以此建立更加多元化的德育認知。針對小學高年級的學生，他們即將迎來初中的學習生活，接受更加系統(tǒng)化的教育，此時學生的德育素養(yǎng)需要更進一步的發(fā)展。因此，教師需要給學生推薦一些寓意深刻、內(nèi)涵豐富的書籍，讓學生接受更高層次的德育熏陶，如《老人與?！贰肚嚆~葵花》《紅樓夢》等經(jīng)典名著。

五、結(jié)合生活實際，發(fā)展德育素養(yǎng)

陶行知先生提倡“知行合一”的教育理念，認為教育不能停留在書本上，需要和生活實踐相結(jié)合，才能幫助學生真正掌握知識。在語文課堂教學中，教師要為學生提供更廣闊的實踐認知空間，引導學生深入思考，將思想與方法在生活中踐行，做到知行合一。

例如，在教學《落花生》時，首先，教師可以讓學生回憶自己的生活，討論“你們對花生有怎樣的印象呢？”，從生活化的角度喚醒學生，讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生期待。其次，在課堂討論以后，教師可以讓學生打開課本，讀一讀課文中有關(guān)花生的故事，引導學生對文本展開深入探究。在品讀中，學生會發(fā)現(xiàn)一家人看似談?wù)摰氖腔ㄉ?，其實說的是做人的道理。父親對孩子寄予厚望，希望他們可以擁有花生的品質(zhì)，做一個對社會有用的人。在學生理解了這一點后，教師可以將課堂進行延伸，鼓勵學生從生活的角度思考父親的話的深刻內(nèi)涵。此時，學生能體會到，想要做一個對社會有用的人，不能只是夸夸其談，還需要落實在行動中，哪怕只是很小的一些善舉，也可以帶來很好的結(jié)果。最后，教師可以鼓勵學生參與社會實踐，真正將思想落實在行動中，提高學生的德育素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文教學中，“立德樹人”是教師必須貫徹的德育理念。教師應(yīng)從教材文本出發(fā)，從學生的現(xiàn)實學情出發(fā)，深入發(fā)掘教材的內(nèi)涵，以多樣化的教學手段融入德育，拓展學生的德育認知，發(fā)展學生的德育思想。