徐守國

淺談高中生物課堂滲透育人觀念

徐守國

（山東省惠民縣第二中學(xué)，山東惠民251700）

隨著新課標的深入，高中教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，各種新型育人觀念涌現(xiàn)出來。在創(chuàng)新育人理念下，高中生物課堂教學(xué)煥發(fā)了新的活力。為了更好地滲透育人觀念，教師必須要立足生物教學(xué)實際情況，引入核心素養(yǎng)理念“立德樹人”，對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行改善，達到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的作用。本文主要分析了高中生物學(xué)科教學(xué)實際面臨的問題，并就如何滲透育人理念開展生物教學(xué)活動提出相應(yīng)的策略。

高中生物；課堂教學(xué)；育人觀念

新課標對高中生物教學(xué)提出了更高的要求，但是在實際教學(xué)中很多教師仍然關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也沒有將新型育人理念滲透到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)仍然存在很多問題。在這種情況下學(xué)生能夠獲取的知識十分有限，因此教師必須要認真解讀新課標教學(xué)要求，并在教學(xué)過程中滲透育人理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生主體地位得到凸顯。通過采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握更多的生物知識。

一、育人理念概述

育人理念包括教師育人理念、學(xué)校育人理念和家庭育人理念。教師育人理念是按照新課標要求將知識傳授給學(xué)生，同時還要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能。教師要堅守職業(yè)規(guī)范，不僅是以身作則引導(dǎo)學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)，還要教給學(xué)生做人的道理，同時還要與學(xué)生家長進行溝通，實現(xiàn)家校共育。學(xué)校育人理念是指學(xué)校在將知識傳授給學(xué)生的同時要教給學(xué)生做人的道理，以發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞，將學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的新型人才。在對學(xué)生進行評價時不能以學(xué)生的考試成績作為唯一的標準，而是需要綜合考量學(xué)生的各種能力。家庭育人理念是指家長擔(dān)任起一部分培養(yǎng)學(xué)生的重擔(dān)，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時需要向?qū)W校教師反饋以實現(xiàn)家校共育，保證學(xué)生向著健康的方向發(fā)展。本文所談的育人理念，主要基于教師方面。作為新時期的教師，在教學(xué)時不僅需要傳授給學(xué)生相關(guān)知識，還要積極解答學(xué)生的疑惑，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會通過自己的努力解決學(xué)習(xí)上的問題，并不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)造力，使其具有終身學(xué)習(xí)的意識。生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)，其主要是研究生物自身特點，其育人價值不僅體現(xiàn)在科學(xué)課程方面，還體現(xiàn)在生物學(xué)科獨有的價值，包括生物學(xué)思想、生物學(xué)思維、生物學(xué)方法和技能等。教師通過對學(xué)生進行生物學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)科與社會的相互關(guān)系，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，以促進學(xué)生形成正確的“三觀”。

二、高中生物教學(xué)面臨的問題

（一）核心素養(yǎng)滲透力度不足

在新課標背景下，核心素養(yǎng)掀起了新時期教育改革的潮流，各學(xué)科教師積極響應(yīng)教學(xué)要求，并站在核心素養(yǎng)角度對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，其目的是讓學(xué)生能夠從多方面有所提升并形成學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在目前高中生物教學(xué)方面，很多教師對核心素養(yǎng)教育滲透力不足，不能采取有效的方法從各方面提高學(xué)生的能力。一些教師雖然對核心素養(yǎng)理念耳熟能詳，但是他們在教學(xué)過程中仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種換湯不換藥的教學(xué)方法不利于促進學(xué)生全面發(fā)展，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

（二）沒有立足于“立德樹人”原則，開展教學(xué)

在新課標背景下，教師要始終貫徹“立德樹人”的教學(xué)原則，并將其落實于課堂教學(xué)中發(fā)揮自身育人價值。但是在實際教學(xué)中，很多教師更加關(guān)注的是教材知識講解忽略了生物學(xué)科的德育功能，也沒有深入挖掘教材中的德育知識，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)變得單薄，而教師的教育內(nèi)容也十分片面。

（三）對生物學(xué)科文化育人不夠重視

很多教師在生物教學(xué)過程中沒有發(fā)揮生物學(xué)科的文化育人價值，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛過于枯燥，使學(xué)生無法從生物學(xué)科中獲得人文熏陶。這也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不利于提高學(xué)生對生物知識的深度理解。

三、高中生物滲透育人理念的有效策略

（一）依托訪談欄目滲透核心素養(yǎng)育人理念

訪談欄目是高中生物教材的重要組成部分，與章節(jié)內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以挖掘這部分資源培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過講述科學(xué)家的故事培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極探索的精神。例如，在教學(xué)“從生物圈到細胞”這些知識的時候，教師可以依據(jù)科學(xué)家訪談欄目對學(xué)生進行引領(lǐng)，在這部分內(nèi)容中主要記錄了鄒承魯院士的一席談話。在教學(xué)過程中，教師可以采用多媒體還原鄒承魯接受采訪的畫面，讓學(xué)生從鄒承魯院士的談話中學(xué)習(xí)他刻苦鉆研的精神。通過展示鄒承魯談蛋白質(zhì)的奧秘以及蛋白質(zhì)與生命活動的關(guān)系，和在研究過程中攻克了各種困難最終取得的巨大科研成就，從而為社會進步作出了巨大的貢獻，幫助學(xué)生樹立科學(xué)探索精神。從鄒承魯院士身上體現(xiàn)的生物核心素養(yǎng)包括科學(xué)探究、理性思維、社會責(zé)任和生命觀念，這些都可以給學(xué)生帶來很大的啟示，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（二）以生物知識為載體，滲透“立德樹人”育人理念

高中生物教材中涉及了豐富的德育與知識，因此教師需要加以重視，并以此為載體培養(yǎng)學(xué)生的思想道德，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時具有較高的個人修養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要站在德育角度對生物知識進行講解，這樣既能提高學(xué)生的生物水平，又能起到培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的作用。例如，在教學(xué)《細胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這節(jié)知識的時候，教師可以通過視頻方式展示細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，幫助學(xué)生理清細胞器在細胞內(nèi)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞細胞器分工合作這一知識點對學(xué)生的合作精神進行教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生既能掌握細胞器知識點，同時又能領(lǐng)會團結(jié)合作的精神內(nèi)涵。通過將“立德樹人”育人理念與生物學(xué)知識進行結(jié)合可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時可以讓學(xué)生更直觀地理解生物知識，從另一個角度理解做人的道理，以提高學(xué)生的思想水平。

（三）在課堂討論活動中滲透文化育人理念

生物作為一門探究性學(xué)科在教學(xué)過程中少不了要組織學(xué)生進行小組討論，通過開展小組討論活動激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更深入地解讀生物知識，提高學(xué)生自身的文化素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這些知識的時候，教師可以設(shè)置討論內(nèi)容，如“我國古人用桑葉養(yǎng)蠶，然后將蠶的糞便喂魚，將魚塘里的泥作為桑樹的肥料。請問這一生產(chǎn)方式是否合理？請你說說理由?！蓖ㄟ^設(shè)置這一問題讓學(xué)生進行討論，激發(fā)學(xué)生的思維活力，同時也滲透了傳統(tǒng)文化元素。學(xué)生可以在相互討論中理解和掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動知識，也可以增強學(xué)生對古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)文化的理解，讓學(xué)生掌握更多的文化知識，從多方面促進學(xué)生成長。

（四）基于生物知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

生命觀念是指人們觀察到的生命現(xiàn)象，并經(jīng)過實證后形成的觀點。生命觀念是解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的方法，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的標志。因此在教學(xué)過程中，教師要通過知識傳授幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念，通過學(xué)習(xí)生物知識引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，使其能夠客觀地認識生命現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)完“共同進化與進化的證據(jù)”“達爾文自然選擇學(xué)說”等知識的時候，學(xué)生對生命的進化論已經(jīng)有了一定的認知，并且知道了生命并不是神創(chuàng)造的，而是經(jīng)過古老的生物演化而來的，生物的適應(yīng)性是自然選擇的結(jié)果。在學(xué)習(xí)完“大分子”“器官”“個體”“種群”“生態(tài)系統(tǒng)”等相關(guān)知識后，學(xué)生對生命的結(jié)構(gòu)有了更清晰的認識，并且能夠理解生命系統(tǒng)各個層次功能相適應(yīng)的特點。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生向著更深層次方向探索，使其能夠理解未知世界的結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系。在學(xué)習(xí)了“膳食平衡免疫與調(diào)節(jié)”等相關(guān)知識之后，他們對健康的重要性有了更深層次的認識，就不會被虛假食品和醫(yī)療廣告欺騙。

（五）基于生活基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維

科學(xué)思維是指運用科學(xué)知識認識事物并解決實際問題的思維習(xí)慣和能力，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維是生物教師必須要關(guān)注的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。在對學(xué)生進行知識講解中，教師要采用靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生分析思維和邏輯思維能力，并發(fā)展學(xué)生的辯證邏輯思維，提高學(xué)生的復(fù)雜性思維。科學(xué)思維的核心是理性思維，理性思維是指學(xué)生能夠依據(jù)科學(xué)知識更好地探索和認識世界，以解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。理性思維是可以通過后天培養(yǎng)而形成的，例如人在發(fā)燒了之后會自覺捂上被子，這是生活經(jīng)驗和思維共同影響的結(jié)果。學(xué)生對于這種現(xiàn)象，只能是從生活角度認識，不能從科學(xué)角度闡述原因。而在講解體溫調(diào)節(jié)機制之后，學(xué)生就能夠明白人體體溫平衡是一個復(fù)雜的生理過程，并了解到內(nèi)環(huán)境溫度是穩(wěn)定細胞代謝的基本保障。而在發(fā)燒過程中捂被子會加速散熱，從而達到盡快退燒的目的。在日常生活中也會遇到很多與生物學(xué)科相關(guān)的知識，但是學(xué)生卻不能從科學(xué)角度判斷。對于此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行探索，此其更好地了解其中存在的邏輯關(guān)系和真正原理，從而形成科學(xué)思維提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（六）引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，發(fā)展綜合能力

科學(xué)探究能力是一種綜合能力，包括科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維和科學(xué)方法?？茖W(xué)探究也是生物教學(xué)的一個重要手段，通過引領(lǐng)學(xué)生進行探究使其能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)問題，并進行實驗設(shè)計和結(jié)果交流。在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，很多教師對學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不夠重視，其主要將注意力放在提高學(xué)生考試成績方面。教師依據(jù)教材內(nèi)容進行知識講解，這種教學(xué)方法與當(dāng)前新課標要求是不符的。因此教師在教學(xué)過程中，要注重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和從事生物學(xué)工作打下基礎(chǔ)。其實在日常生活中也會遇到很多奇特的自然現(xiàn)象，通過引領(lǐng)學(xué)生探究這些現(xiàn)象，掌握各種事物的內(nèi)在規(guī)律，可以更好地提高學(xué)生對自然世界的認知和探究，可以讓學(xué)生深刻地理解相關(guān)知識并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不斷地探究有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，這也是“立德樹人”任務(wù)的精髓。

（七）基于生命觀念，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

社會責(zé)任感是每一個公民必須具備的核心素養(yǎng)，社會的進步是建立在每個人對祖國和家鄉(xiāng)的熱愛基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。而在生物教學(xué)中，社會責(zé)任是基于生物學(xué)的認識基礎(chǔ)上，解決生產(chǎn)生活問題的能力。通過對學(xué)生進行生物學(xué)科知識教育，使其能夠更好地處理生物科學(xué)與社會的相互關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)了“生命起源、營養(yǎng)與健康”相關(guān)知識的時候，學(xué)生就形成了健康生活、珍愛生命的觀念，并承擔(dān)起向他人宣傳生命健康的責(zé)任。在學(xué)習(xí)了《生物與環(huán)境》相關(guān)知識的時候，學(xué)生就知道保護環(huán)境的重要性，并且能夠在生活中踐行“綠水青山就是金山銀山”的生活理念，從而能夠主動參與到環(huán)境保護的行列中。由此可見，社會責(zé)任是離不開生物學(xué)知識背景，而通過對學(xué)生的生命健康教育和生態(tài)保護意識的培養(yǎng)，可以更好地體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價值。

四、高中生物課堂滲透育人觀念的原則

（一）知識學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)的統(tǒng)一

在信息化時代背景下，每天爆發(fā)出的信息數(shù)不勝數(shù)，而僅僅對學(xué)生進行知識教育已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。在新時代背景下，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法不能體現(xiàn)生物學(xué)科的育人價值，也無法滿足學(xué)生的需求。因此在當(dāng)前生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將知識學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)進行結(jié)合。例如，在教學(xué)《細胞學(xué)說》的時候，教師不能僅僅依據(jù)理論知識進行知識灌輸，否則就會讓學(xué)生感到枯燥，其取得的效果也十分有限。而如果教師能夠結(jié)合BBC紀錄片，并提出問題：那些科學(xué)家是如何細致觀察、認真研究而取得了新的突破并為建立細胞學(xué)說做出貢獻的？通過讓學(xué)生自主收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會歸納科學(xué)研究的一般過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

（二）短期獲取與長期發(fā)展的統(tǒng)一

在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，我們無法回避高考的壓力，但是也不能將主要精力放在提高學(xué)生成績方面，而忽略了學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需求。在實際教學(xué)中，教師發(fā)揮公平優(yōu)異理念，讓每個學(xué)生獲得同樣的學(xué)習(xí)機會，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)生物知識，并鼓勵他們運用所學(xué)的知識解決實際問題。例如，在學(xué)習(xí)選修課程《微生物的培養(yǎng)》時，很多學(xué)生對微生物培養(yǎng)實驗操作并不是很熟悉，導(dǎo)致一些學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)方法對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生提出不同的要求。例如，對于基礎(chǔ)知識扎實且比較擅長的學(xué)生，教師除了滿足教材要求之外，還可以開展實踐活動鼓勵學(xué)生進行探究和實驗，為其將來進入大學(xué)奠定基礎(chǔ)。對于基礎(chǔ)知識比較薄弱而且興趣不是很濃厚的學(xué)生，教師只要求他們掌握微生物培養(yǎng)原理、了解相關(guān)技術(shù)即可。需要注意的是，高中階段是發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，因此在這一時期教師需要做好短期教育和長期規(guī)劃，在重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理思維的基礎(chǔ)上，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意思。

（三）科學(xué)研究與倫理道德的統(tǒng)一

由于生物學(xué)科研究的是生命，不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，因此在進行科學(xué)研究時還需要關(guān)注生命。在教學(xué)過程中，教師也需要加強對學(xué)生的生命教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀，避免學(xué)生日后發(fā)展成為“科學(xué)機器”“科學(xué)瘋子”。因此在生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師還需要加強倫理道德教育。例如，在教學(xué)“轉(zhuǎn)基因生物的安全性爭論和克隆人是否合理？”相關(guān)知識的時候，教師可以開展小組辯論活動讓學(xué)生思考生命的本質(zhì)，鼓勵學(xué)生收集相關(guān)資料并深入思考社會現(xiàn)象以及學(xué)科知識與生命本質(zhì)的沖突。通過開展探索性活動代替教師一味地講解，加深學(xué)生對科學(xué)研究的思考，以此提高學(xué)生人文素養(yǎng)和理性思維。

五、結(jié)語

總而言之，在對高中生進行生物學(xué)科教學(xué)時，教師要利用學(xué)科知識和特點積極滲透育人觀念，最大程度地彰顯生物育人的價值，更好地培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展型人才，通過滲透育人觀念改善生物教學(xué)現(xiàn)狀，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

[1] 楊桂華.例談高中生物學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)——以“染色體變異”為例[J].中學(xué)生物學(xué),2020,36(6):67-68.

[2] 高楓,樓大偉,洪明鑫.將＂生命共同體"理念融入生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的探索[J].中學(xué)生物教學(xué),2022(5):36-38.

[3] 楊福軍.探究在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略[J].文淵(高中版),2021(3):275.

G633.91

A

1002-7661(2022)28-0040-03