文|顧麗萍

教材的“閱讀鏈接”板塊屬于助學(xué)系統(tǒng)，通常呈現(xiàn)為課文練習(xí)后的語段或語篇，立足于教材內(nèi)容，拓寬了文本的外延。教師應(yīng)借助這一板塊引導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)容、表達(dá)方法的理解?！伴喿x鏈接”為閱讀教學(xué)注入了源頭活水，讓學(xué)生的閱讀視野更廣闊。在教學(xué)中教師要以教學(xué)任務(wù)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用好“閱讀鏈接”，在比較中落實(shí)語文要素。

一、借用“閱讀鏈接”，加深情感體驗(yàn)

教材中有不少自成篇章的從名著中選取的片段，因此很多時候需要補(bǔ)充一些資料使文本更加完整。在“閱讀鏈接”中，有的片段圍繞相關(guān)人物展開，敘述人物的生長環(huán)境、愛好和習(xí)慣、人生經(jīng)歷以及命運(yùn)歸宿等，使課文中的人物形象更加飽滿立體。還有一些故事類文本，“閱讀鏈接”用以補(bǔ)充事件的背景、故事走向以及結(jié)局等，使故事更加完整和合理?！伴喿x鏈接”是文本以外的內(nèi)容，教師和學(xué)生應(yīng)充分利用，聯(lián)系文本內(nèi)容深化對文本核心內(nèi)容的理解。以五年級下冊從《呼蘭河傳》中節(jié)選的《祖父的園子》為例，在作者的童年時期，祖父對她十分包容和寵愛，因此她在祖父的園子中快樂自由地度過了童年。自由自在蘊(yùn)含于一句“要怎么樣就怎么樣”中，“我失去了父母之愛，但這何嘗不是一種天賜的補(bǔ)償”?？次闹械谋磉_(dá)，那是多么令人神往的一種自由歡樂。然而，《呼蘭河傳》結(jié)束部分的內(nèi)容在課后的“閱讀鏈接”呈現(xiàn)出來：“以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事，只因?yàn)樗鼈兂錆M我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了?！倍嗄旰笞髡叩母惺苁惯@部作品的內(nèi)涵更加深刻，這時再回頭來看作者對童年的所有自由快樂的描寫，都會被憂傷包圍著，文本中字里行間所蘊(yùn)含的思想感情在深切的懷念中也有了幾許惆悵和悲涼?？梢?，“閱讀鏈接”中對文本深層意蘊(yùn)的傳達(dá)能夠使學(xué)生在時間和空間的跨度上獲得全新且富有深意的閱讀體驗(yàn)。

二、利用“閱讀鏈接”，把握文本聯(lián)系

課文后的“閱讀鏈接”無論是在人物選擇、主旨內(nèi)容、形象刻畫、表現(xiàn)手法上，都與課文聯(lián)系緊密，目的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的全方位理解。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較課文與“閱讀鏈接”的異同。通過比較，學(xué)生對人物形象的把握更加精準(zhǔn)，對表達(dá)方法的領(lǐng)會也更加深刻。在比較中，學(xué)生對文章主題思想的體悟也能夠得以深化。例如，“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”是四年級下冊第四單元的語文要素，課本在內(nèi)容編排上選擇了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇，這兩位大家表達(dá)對動物感情的方式同中有異：貶義褒用的寫法是《貓》和《白鵝》的相同之處，從詞語“古怪”“鵝老爺”“架子十足”可以看出。不同點(diǎn)是在《貓》一文中老舍巧妙地運(yùn)用了語氣詞、疊詞表達(dá)對貓的喜愛，將“貓爪印”比喻成“小梅花”，將小貓比作孩子，而《母雞》一文則將從“討厭”到“不敢討厭”的變化過程寫得非常清楚，表達(dá)了對母雞的贊頌。但是，作家表達(dá)對動物感情的方式不止這些，教材在《貓》的后面有了“閱讀鏈接”的編排，也有《貓》的描寫片段，只是作者是夏丏尊和周而復(fù)，以此作為練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感受不同作家對貓的喜愛之情。學(xué)生通過對兩個片段的閱讀，在與前文的比較中不難發(fā)現(xiàn)：這兩位作家是通過描寫貓的外形、小孩喜歡逗它玩、“我”也對它充滿了遐想及通過別人夸贊貓等方式，把對貓的喜歡表達(dá)得淋漓盡致。顯然，這里表達(dá)對動物感情的方式與單元教材中有所不同。通過“閱讀鏈接”，學(xué)生了解了其他作家表達(dá)對動物感情的策略，在異同比較中落實(shí)了語文要素。

三、巧用“閱讀鏈接”，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

在大多數(shù)情況下，“閱讀鏈接”都會理所當(dāng)然地被認(rèn)為是文本的補(bǔ)充和延伸。其實(shí)，這部分除了帶給人閱讀的體驗(yàn)外還具有啟發(fā)寫作的價值。閱讀是輸入，寫作是輸出，僅僅有輸入無法實(shí)現(xiàn)對觀點(diǎn)的二次理解和自我詮釋，學(xué)生有了閱讀的積累后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行輸出來夯實(shí)自己的寫作基礎(chǔ)。以讀促寫是閱讀和寫作相銜接的最佳方式。在閱讀課文后，可以讓學(xué)生與“閱讀鏈接”進(jìn)行對照，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生融會貫通，學(xué)以致用。如教學(xué)《北京的春節(jié)》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”中的《除夕》。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是對春節(jié)感受的描寫，寫法各異，不分伯仲。前者以時間為順序來寫發(fā)生的事情，而《除夕》的文章線索是外婆的活動。一番對比之后，教師可以把文章的寫法作為一個切入點(diǎn)，先組織學(xué)生討論：描寫同一節(jié)日，寫作的角度有哪些？在比較中找出自己喜歡的寫作方法，并當(dāng)堂寫一寫，評一評。又如閱讀了《貓》《母雞》《白鵝》三篇課文后，學(xué)生可以結(jié)合“閱讀鏈接”中對貓的介紹，在比較和體會中把讀與寫關(guān)聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)寫作難點(diǎn)的有效突破，學(xué)生能做到舉一反三，展開練筆。再如學(xué)習(xí)了《鋪滿金色巴掌的水泥道》之后，學(xué)生可以聯(lián)系“閱讀鏈接”中汪曾祺的《自報家門》片段，對文章的寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做一個有心人，在上學(xué)、放學(xué)的路上關(guān)注沿途的景色，并嘗試自己寫一寫，不限制寫哪種景色，給予學(xué)生自主寫作的空間。像這樣，適時引入“閱讀鏈接”，創(chuàng)造練筆的機(jī)會，能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫作方法去寫，提升寫作能力。

四、活用“閱讀鏈接”，延展閱讀邊界

閱讀的積累對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。教材只提供少量經(jīng)典的課文，僅僅讀這幾篇課文、教這幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教材“閱讀鏈接”的設(shè)計，為學(xué)生介紹了許多課外閱讀書目，教師要給予足夠重視。顯然，教材如此編排的意圖是由一篇課文帶動另一篇課文，觸角涉及無數(shù)篇課文；從一篇文章引向一本書，讓學(xué)生擁抱很多本書。像這樣，以篇帶篇，由篇及書，由“個”“類”到“整本書”的拓展便能在潤物無聲中得以實(shí)現(xiàn)。如六年級下冊第四單元中，葉挺的現(xiàn)代詩《囚歌》是《十六年前的回憶》文后安排的“閱讀材料”，其中設(shè)置了泡泡語：“通過查找資料，我了解了《囚歌》和《春天的故事》的創(chuàng)作背景，對它們表達(dá)的情感有了更加深入的體會?！苯處熆梢苑植襟E布置學(xué)習(xí)任務(wù)：一是查找資料，對故事、小說、詩歌、劇本等不同文體的文本進(jìn)行有針對性的搜集；二是通過自主閱讀，了解事跡；三是組織交流會，對同題材、言相異、意相同文本特點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注，以此來加深對不同文體的不同“味道”的體會。再如五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”，讓學(xué)生讀一讀“閱讀鏈接”，找出課文中對應(yīng)的段落，是這一課的課后習(xí)題。它有一明一暗兩個作用，“明”的是通過“閱讀鏈接”中的閱讀，讓學(xué)生對原著簡潔、凝練的語言有所體會；“暗”的是引導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)，在對語言特點(diǎn)有所了解之后，激起他們閱讀的興趣，有閱讀古典名著的一種內(nèi)心的需求，繼而將閱讀的視角伸向課外。教師可以布置學(xué)生嘗試閱讀原著《三國演義》，并延展到其他的名著的閱讀中。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的視野在不斷擴(kuò)大，語文素養(yǎng)才會隨之不斷提升，只有“大閱讀”才能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“大語文”時代。

綜上所述，“閱讀鏈接”是教材中價值多元的新生事物，旨在拓展閱讀的外延，推動學(xué)生從一篇文章的閱讀走向另一篇文章、另一本經(jīng)典的閱讀，值得教師進(jìn)行深入的發(fā)掘和充分的利用。教師要立足于學(xué)生學(xué)情，巧妙利用“閱讀鏈接”，循循善誘，綜合各種資料和文本，把握文本主題深意，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略更加廣闊的世界，進(jìn)而提升閱讀素養(yǎng)。