張發(fā)新

“五育融合”即“五育并舉，融合育人”，是新時代中國基礎教育變革與發(fā)展面臨的重大課題?！拔逵诤稀笔菍⒌轮求w美勞五育融合到學校的課程和教育教學活動中，相互滲透，進而實現(xiàn)五育的整體生成和學生的全面發(fā)展。南京市金陵中學河西分校（以下簡稱“金中河西”）初中部從課程設計、課程目標和課程實施三方面進行了有效探索，全力打造初中課程新樣態(tài)。

一、基于“五育融合”的初中課程整體設計：突出關聯(lián)性

《義務教育課程方案（2022 年版）》指出：“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！苯鹬泻游鞒踔胁空n程規(guī)劃遵循“五育融合”的理念，以德智體美勞全面發(fā)展為目標，以“五育”為內(nèi)容，以“關聯(lián)”為主線，以“融合”為主旨，推進知識（學科）、社會生活、活動經(jīng)驗融合，構建起促進人全面發(fā)展的“知識—社會—活動”三位一體的課程融合框架。［1］

學校的融合課程堅持學科立場。“某育”在融合其他各育時一定要從“該育”的立場出發(fā)，對其他被融合的“各育”進行選擇、加工與運用，而不是簡單地將其他“各育”原樣“搬進來”。以道德與法治學科課程為例，其“學科課程”是基礎，包括學科必修和選修內(nèi)容。此外，學科教師要站在本學科的立場對教學內(nèi)容、教學資源和教學方式方法進行融合，讓其他“各育”有關聯(lián)性的內(nèi)容有機滲透進來，以發(fā)揮五育的整體育人作用。這樣做利于夯實各學科的基本知識和基本技能，其本質(zhì)是聚焦核心問題，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，整體高效地落實立德樹人的根本任務。

學校的融合課程具體由“三維三階”組成，“三維”指的是基礎性學力課程、發(fā)展性特長課程和成長性德育課程，分別對應學科類課程的融合、藝體類課程的融合和德育及綜合性課程的融合。“三階”指的是由低到高三個進階式培養(yǎng)過程?！叭S”和“五育”相互交叉，互相滋養(yǎng)，進而搭建更加完善的育人體系，構建并實踐“五育融合”課程，達成“德”定方向、“智”長才干、“體”健身軀、“美”塑心靈、“勞”助夢想［2］，為學生的“三階”縱向發(fā)展提供充分支持，提升德智體美勞之間的關聯(lián)度和銜接度。

二、基于“五育融合”的初中課程目標：培養(yǎng)“未來勝任的河西少年”

任何一種教學活動的開展，首先是要滿足學生發(fā)展的需要。“五育融合”所體現(xiàn)的育人價值，也是指融合育人實踐活動對學生的發(fā)展價值［3］，學?；顒幽軌蚪o學生留下難忘的印象并對學生心靈有所觸動，那一定是從“人”的立場出發(fā)，“發(fā)現(xiàn)”了學生內(nèi)心深處的需求。我們可以通過基于融合的教學，建立起活動內(nèi)容與學生個體已有知識經(jīng)驗之間的聯(lián)系，進而激發(fā)學生成長的內(nèi)在動力。

例如，金中河西以大家共同關注的“健康與生命”“溝通與交往”“食品與農(nóng)業(yè)”“民生與發(fā)展”“資源與生態(tài)”等社會議題為核心，充分運用學校所處社區(qū)的教育資源，將鮮活的社會話題與學科知識進行有機融合，使學生逐步領悟到參與社會活動所需的知識、技能與態(tài)度，形成“有理想、有本領、有擔當”的意識以及正確的價值觀，從而構筑“未來勝任的河西少年”成長新樣態(tài)。

“未來勝任的河西少年”的培養(yǎng)由“習慣養(yǎng)成”“品格塑造”“生涯導航”和“文化浸潤”構成。我們將學校課程、課堂教學和教育活動有機整合，引導學生養(yǎng)成習慣、塑造品格。我們有計劃地開展綜合實踐活動，提升活動的品位，提高學生的審美，在活動中浸潤文化的力量，引導學生發(fā)現(xiàn)自身成長的毅力、價值、規(guī)律、意義，從“自我”走向“自信”。

依據(jù)“未來勝任的河西少年”培養(yǎng)計劃，我們精心策劃“新生才藝展示”“逐夢青春·圓夢未來的成長儀式”“畢業(yè)典禮”“優(yōu)秀學生頒獎典禮”“走進科技，走近夢想”“院士進校園”以及彰顯“長征精神”“紅船精神”“五四精神”的主題教育活動。此外，我們還開展每日觀看午間新聞、每周一歌、“手拉手”結對幫扶、學校勞動日常教育活動，全面立體地培養(yǎng)河西少年的未來勝任力。

三、基于“五育融合”的初中課程實施：充分挖掘學科育人因素

“五育融合”的課堂是學科育人的課堂。指向“五育融合”的教學是指教師為實現(xiàn)學生德智體美勞全面、整體發(fā)展的育人理想，基于教學目標與教學設計，圍繞一定的學科內(nèi)容展開組織實施并進行合理教學評價的實踐活動［4］。學科內(nèi)容本身就蘊含著豐富的五育內(nèi)容，具有育人價值，是促進學生全面發(fā)展不可或缺的資源。學校依據(jù)學科課程標準，把握學科本質(zhì)，以學科知識技能為載體，挖掘學科知識中的五育內(nèi)涵，運用融合思維，圍繞學科育人目標，整體改進“教—學—評”的行為，將學科知識教學的明線與五育的暗線自然融合，形成“基于融合、在融合之中、為了融合”的課堂教學新樣態(tài)。

基于融合課程“三維三階”體系，教師的日常教學實踐要在把握教學要素層次關系的前提下注重各要素的動態(tài)融合機理，以融合化的教學結構、教學過程和教學功能達成教學活動的“五育融合”，形成充滿活力、優(yōu)質(zhì)協(xié)調(diào)的教學樣態(tài)，提升教學實踐質(zhì)量［5］。

據(jù)此，金中河西初中部積極探索從“五育并舉”走向“五育融合”的實施策略，既善于在學科領域充分發(fā)揮每一堂課、每一個教育活動的“五育效應”，也注重加強教學常規(guī)中的“備、講、批、輔、測”管理，研制具有“河西印記”的校本融合作業(yè)。教師系統(tǒng)進行課堂教學與作業(yè)有效性研究與管理，強調(diào)學生作業(yè)與課堂教學關注點保持一致，與學生課堂學習的缺失點保持一致，與課堂所學知識的生長點保持一致。

學校通過建構融合化教學目標、統(tǒng)整“融成型”教學資源、采用“融通性”教學方式、落實“融入式”教學評價等舉措構建融合式教學體系，確保教學活動充分發(fā)揮五育的融合育人效應，達成“五育融合”與教學變革的雙向滋養(yǎng)。據(jù)此，金中河西初中部建構了學科育人“3+X”教學目標。學科融合育人目標由各學科共同的育人目標“3”（使學生“有理想、有本領、有擔當”）和各科特有的育人目標“X”組成。

在具體實踐中，教師圍繞“以學定教”“依學施教”“以評促學”形成三方面共識。第一，從注重教什么到關注為什么教，引導學生認識到學習是有意義的，知識是有價值的。第二，不僅要明確教學目標，而且要在教學過程中滲透五育因素，努力消除學科教學“壁壘”，促進五育之間“你中有我，我中有你”的自然滲透，實現(xiàn)課堂教學過程中的“五育融合”。第三，以學生的問題作為教學過程的載體，以學生的“五育融合”活動作為教學過程的軌跡，以學生核心素養(yǎng)的持續(xù)提升作為育人目標。

學校還十分重視體育課程和勞動課程在全面育人中的作用。如體育課程不僅有健康知識與技能的追求，還有體育規(guī)則與倫理、體育智慧、體育審美、體育實務價值的培養(yǎng)，通過“以體樹德、以體啟智、以體健美、以體促勞”的方式，有效提升學科的整體育人效應。學校系統(tǒng)設計勞動教育課程，培養(yǎng)學生的勞動意識和勞動能力，致力提升學生的核心勞動素養(yǎng)。學校還充分利用社會資源開展社會勞動課和綜合實踐課，分年級、分階段逐步開展，全面提升勞動教育課程和綜合實踐課程的質(zhì)量。

金中河西初中部以培養(yǎng)和發(fā)展“未來勝任的河西少年”為目標，優(yōu)化和變革“五育融合”課堂教學及融合教育實踐，將“五育融合”的育人理念，轉變成富有成效的育人實踐，打造“五育融合”下的初中課程新樣態(tài)。