李毅梅，陳 剛

（湖南工業(yè)大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，湖南 株洲 412000）

現(xiàn)如今高校教育逐漸推出了如MOOC、SPOC等等教學(xué)模式。MOOC是一種大規(guī)模開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)課程，在一定程度上突破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)模式，但是對(duì)學(xué)習(xí)人數(shù)沒(méi)有限制，這也是學(xué)習(xí)質(zhì)量低的主要原因之一。而SPOC模式是一種小型限制性網(wǎng)絡(luò)課程，采用線上線下混合式教學(xué)，線上首先是利用MOOC教學(xué)資源，線下再結(jié)合課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，有效地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)和討論的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)MOOC和傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)的結(jié)合，彌補(bǔ)了MOOC的短板教。

1 高?！峨娐冯娮訉W(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式不具創(chuàng)新性

時(shí)代是不斷改革創(chuàng)新的，在教育領(lǐng)域中，唯有追求卓越，順應(yīng)時(shí)代而改革創(chuàng)新才是提高教育質(zhì)量的主要途徑。在高校教育中，教學(xué)模式是否具備與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新性是決定教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)志?！峨娐冯娮訉W(xué)》課程的授課時(shí)間短，要想在短時(shí)效的過(guò)程中有效地完成教學(xué)工作則要改變以往的傳統(tǒng)模式，在其基礎(chǔ)上予以改革創(chuàng)新，力求找到最適宜的教學(xué)模式。而現(xiàn)如今的《電路電子學(xué)》課程教學(xué)模式依然只有線下教學(xué)，這不僅不能滿足教師的教學(xué)時(shí)間也不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展變得極為困難[1]。

1.2 教師的教學(xué)手段單一

在任何教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)方法也是影響教學(xué)課堂效果的重要因素之一。由于《電路電子學(xué)》課程的知識(shí)內(nèi)容難度比較大，而且受到時(shí)間的限制，所以教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是否得到有效的教學(xué)效果還需要看教師是否具有針對(duì)性的教學(xué)方法來(lái)對(duì)課堂教學(xué)予以高效把控。而在《電路電子學(xué)》課程的開(kāi)課過(guò)程中，依然有部分教師沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)方法的重要性，往往表現(xiàn)為照本宣科，方法單一乏味，且教師直接成為課堂的中心，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在原本為數(shù)不多的教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，使得教學(xué)質(zhì)量逐漸降低[2]。高校學(xué)生能夠真正理解教師所傳播的知識(shí)源于教師是否具有適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，因此作為高校計(jì)算機(jī)教師，一定要不斷地提升自身專業(yè)能力，深入研究教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)的開(kāi)展呈現(xiàn)生動(dòng)、具體和容易理解的效果。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足

在高校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)，使得課堂教學(xué)的開(kāi)展變得極為困難。話說(shuō)興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的重要方式，可見(jiàn)在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)高效課堂的重要方式。可能是由于《電路電子學(xué)》課程本身的學(xué)習(xí)難度系數(shù)大，因此很多學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，再者就是該課程僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，加之其主要是少學(xué)時(shí)教學(xué)，難以引起學(xué)生的重視?？梢?jiàn)大部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不高，雖然如此，但是《電路電子學(xué)》課程畢竟是必修類基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)學(xué)生往后的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)具有較好的基礎(chǔ)奠定作用，所以高校計(jì)算機(jī)教師一定要利用該知識(shí)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，確保該課程的教學(xué)內(nèi)容得到有效的傳播。

2 基于 SPOC模式的少學(xué)時(shí)電路電子學(xué)課程教學(xué)改革策略

2.1 借助豐富的線上視頻教學(xué)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在少學(xué)時(shí)的有限條件下，《電路電子學(xué)》課程的教學(xué)會(huì)受到一定影響，為了讓教師更好地完成教學(xué)工作以及讓學(xué)生充分掌握該課程的重要知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)充分發(fā)揮SPOC的優(yōu)勢(shì)，力求做到合理搭配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此作為高校計(jì)算機(jī)類教師，可以針對(duì)《電路電子學(xué)》課程利用視頻教學(xué)資源，給學(xué)生提供一個(gè)可以師生交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因?yàn)樯賹W(xué)時(shí)的限制，在線下教學(xué)應(yīng)該集中在知識(shí)內(nèi)容的講解和答疑方面，而課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等等則可以利用課余時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，且以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)[3]。

例如：教師將要對(duì)《電子學(xué)簡(jiǎn)介》一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以看出，這一章節(jié)相對(duì)于其他章節(jié)來(lái)說(shuō)并沒(méi)有太多實(shí)踐性的教學(xué)意義，更多的是理論知識(shí)的輸出，因此在少學(xué)時(shí)的教學(xué)安排中，這一章節(jié)的學(xué)習(xí)教師則不需要浪費(fèi)實(shí)體課來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的講解。所以教師可以在MOOC平臺(tái)上找到已有的視頻教學(xué)資料，然后教師適時(shí)地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，設(shè)置開(kāi)課人數(shù)要求后，達(dá)到數(shù)量即可以開(kāi)始播放教學(xué)視頻。教師在視頻下設(shè)立討論區(qū)，讓有不懂的學(xué)生可以進(jìn)行線上評(píng)論，教師可以逐一解答。這是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的方式，在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，也節(jié)省了實(shí)體課的開(kāi)設(shè)時(shí)間。

2.2 提供豐富的教學(xué)體驗(yàn)，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

SPOC既是線上線下相互結(jié)合，教師則要利用好、分配好教學(xué)工作，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生能有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的氛圍是息息相關(guān)的。所以教師一定要結(jié)合SPOC混合式教學(xué)，搭配好線上、線下教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)參與度。SPOC線下模式大部分是為學(xué)生創(chuàng)造交流和討論的主要平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及活躍度，而且SPOC里的學(xué)生更具有同構(gòu)性，在線下交流學(xué)習(xí)以及教師解答指導(dǎo)的時(shí)候更為便利，促進(jìn)課堂的高效進(jìn)行?！峨娐冯娮訉W(xué)》課程內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)可以利用SPOC線上資源整合教學(xué)，可以更精準(zhǔn)地定位有需求的學(xué)生，不僅如此，線上也可以更好地收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，便于教師統(tǒng)計(jì)[4]。

例如：教師將要對(duì)《正弦交流電》一章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)線上發(fā)布該章內(nèi)容的預(yù)習(xí)資料，然后讓學(xué)生自主瀏覽預(yù)習(xí)資料，借此了解正弦交流電的概念定義等等基礎(chǔ)內(nèi)容。然后則是教學(xué)內(nèi)容視頻的創(chuàng)建，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作一個(gè)教學(xué)視頻，在視頻內(nèi)容，教師要根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同層次的教學(xué)，合理分配時(shí)間。如正弦量三要素、周期與頻率等概念理解以及公式推理要重點(diǎn)分析講解。在完成教學(xué)后，教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上作業(yè)布置并進(jìn)行批改。在 SPOC線下教學(xué)時(shí)，教師可以直觀地結(jié)合線上教學(xué)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流的有效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 開(kāi)設(shè)線上教學(xué)論壇，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在現(xiàn)如今的高校學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力也大，很多學(xué)生都忙于攻克重要的課程，對(duì)于很多不重要的課程學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣，也不積極參與教學(xué)活動(dòng)。就《電力電子學(xué)》課程而言，雖然只是作為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)計(jì)算機(jī)類學(xué)生的學(xué)習(xí)有著奠定基礎(chǔ)的作用，但是該課程的學(xué)時(shí)少，而且學(xué)習(xí)難度大，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且學(xué)習(xí)收獲不高[5]。因此基于SPOC的便利，在課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)論壇，供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和學(xué)習(xí)分享，而且有教師幫助解答重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在論壇討論中提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述可知，順應(yīng)時(shí)代的改革深入發(fā)展教學(xué)改革是促進(jìn)我國(guó)教育良好發(fā)展的重要方式。SPOC模式是建立在MOOC模式之上且具有高度創(chuàng)新的教育模式，在高?！峨娐冯娮訉W(xué)》課程授課時(shí)間縮短的要求下融合SPOC模式，可以突破該課程的許多限制，提高整體教學(xué)質(zhì)量。MOOC僅依賴于視頻教學(xué)，且缺乏深度交流的空間，教學(xué)內(nèi)容碎片化，需要學(xué)生具有極強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。SPOC模式的規(guī)模小，具有較好的靈活性能，而且對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)了限制性的學(xué)習(xí)條件，面向指定學(xué)生群體，便于針對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。