袁 芳

（銅仁廣播電視大學(xué)，貴州 銅仁 554300）

0 引言

高等教育在我國(guó)教育事業(yè)中占據(jù)至關(guān)重要的位置，為了促使高校學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)造性思維，獲得自主學(xué)習(xí)能力，文章對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及網(wǎng)絡(luò)安全條件下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，有鑒于此，研究從自主學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)入手，重點(diǎn)解析網(wǎng)絡(luò)安全條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的組成，研究在網(wǎng)絡(luò)安全條件下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀中反映出的問(wèn)題，提出網(wǎng)絡(luò)安全條件下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[1]。

1 自主學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)（Autonomous learning）是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，要求學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)管，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方式下主動(dòng)自覺(jué)的自愿學(xué)習(xí)，因此，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出自立、自為和自律三個(gè)基本特點(diǎn)。

1.1 自立性

自主學(xué)習(xí)是圍繞學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)習(xí)主題擁有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)，以自身的獨(dú)特方式對(duì)外界信息進(jìn)行獨(dú)立分析和思考，因此，每個(gè)學(xué)習(xí)主體具有自我獨(dú)立的內(nèi)在動(dòng)能，能夠通過(guò)一定的獨(dú)立能力解決學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)的困難，進(jìn)而獲取知識(shí)。

1.2 自為性

自為性是自立性的延伸，主要通過(guò)學(xué)習(xí)主體自我探索性、自我選擇性、自我構(gòu)建性和自我創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)關(guān)系，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)主體獲取知識(shí)的過(guò)程與途徑，大致反映出學(xué)習(xí)主體的成長(zhǎng)歷程。

1.3 自律性

自律性是學(xué)習(xí)主體對(duì)自我進(jìn)行約束和規(guī)范的自覺(jué)行為，這是學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)意義的一種進(jìn)取行為，學(xué)習(xí)主體即使在缺乏監(jiān)督的情況下，也能主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)[2]。

2 網(wǎng)絡(luò)安全條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的組成

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要以共享資源為目的進(jìn)行通信設(shè)備及傳輸媒體互連，基于協(xié)議控制進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，因此，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)處于安全狀態(tài)的同時(shí)，計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)必然也是安全的，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)主體實(shí)現(xiàn)信息交換與資源共享。網(wǎng)絡(luò)共享的數(shù)據(jù)資源處于網(wǎng)絡(luò)安全條件下，進(jìn)行開(kāi)放、自由、靈活的交流，在這樣一個(gè)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力需要通過(guò)長(zhǎng)期地培養(yǎng)才能形成。

有鑒于此，可以將網(wǎng)絡(luò)安全條件下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的組成分為四個(gè)維度，分別為自我激勵(lì)能力、自我規(guī)劃能力、元認(rèn)知能力（m etacognition）和學(xué)習(xí)資源應(yīng)用能力，其中，自我規(guī)劃能力包括四個(gè)方面，分別為，對(duì)自我的發(fā)展定位、對(duì)自我的能力評(píng)價(jià)、對(duì)資源的正確選擇、對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間的正確計(jì)劃與分配；元認(rèn)知能力包括三個(gè)部分，分別為，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。

3 網(wǎng)絡(luò)安全條件下高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

伴隨社會(huì)信息化這一新技術(shù)革命的持續(xù)推進(jìn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)其豐富、靈活、開(kāi)放的資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)支撐。和這一條件相對(duì)比的情況是，因?yàn)楦咝W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，在自我管理上的主觀能動(dòng)性稍顯不足，而教育工作者在高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的主導(dǎo)作用并不能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)主體在面對(duì)海量信息的同時(shí)往往不知如何入手，大量自主學(xué)習(xí)能力資源和環(huán)境被擱置。另外，一部分高校在網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展上，并未科學(xué)體現(xiàn)出“以行業(yè)和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)”的教育特征，對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)安全條件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生影響[3]。

4 網(wǎng)絡(luò)安全條件下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

4.1 自我激勵(lì)能力提升策略

首先，自我效能提升。自我效能關(guān)系到學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)過(guò)程中心態(tài)，為了促使學(xué)習(xí)主體熱愛(ài)學(xué)習(xí)，教育工作者要通過(guò)給予學(xué)生真誠(chéng)的信任、及時(shí)的鼓勵(lì)、充分的關(guān)心，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自我效能感。其次，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)價(jià)值觀。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，大部分高校學(xué)生并不具備學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)，因此，教育工作者在日常教學(xué)活動(dòng)中要幫助學(xué)生強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行建議性規(guī)劃和引導(dǎo)。第三，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)高校學(xué)生來(lái)講，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，最后通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)理論的反證。最后，重視自主學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要提前建立一定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)結(jié)果。教育工作者可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)級(jí)，獲得對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。

4.2 自我規(guī)劃能力提升策略

首先，教育工作者幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分解，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。大多數(shù)高校學(xué)生對(duì)教育工作者的依賴性很強(qiáng)，并未根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，在每次學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教育工作者要將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拆解，設(shè)計(jì)分解目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)主體在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，以此幫助學(xué)生有條不紊地安排手頭上的學(xué)習(xí)、工作、生活，形成學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。其次，教育工作者培養(yǎng)學(xué)生安排、管理時(shí)間的能力。大多數(shù)高校學(xué)生一旦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)世界，被大量與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情占據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間，產(chǎn)生因玩誤學(xué)的情況。因此，教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)安排和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，找出每天最佳時(shí)間進(jìn)行重要學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。最后，教育工作者要強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何提升自主學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在非正式學(xué)習(xí)開(kāi)始前，學(xué)生可以在已經(jīng)建立的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過(guò)預(yù)習(xí)了解自身在學(xué)習(xí)上的欠缺性，根據(jù)課程要求找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，在做好預(yù)習(xí)的同時(shí)記錄清晰重點(diǎn)和難點(diǎn)。教育工作者在進(jìn)行授課的過(guò)程中，要督促學(xué)生注意力集中在重要信息點(diǎn)上，隨時(shí)做好課堂筆記，達(dá)到有效聽(tīng)課的目的。學(xué)生如果想要將教育工作者講授的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為自身認(rèn)知，可以通過(guò)復(fù)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)。

4.3 元認(rèn)知能力提升策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)自我記錄、自我提問(wèn)、具體目標(biāo)督促等方法強(qiáng)化自我監(jiān)控，進(jìn)而有意識(shí)地關(guān)注自身學(xué)習(xí)行為，提醒自己學(xué)習(xí)。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素，學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮治理和情感的共同作用，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)調(diào)節(jié)、意志維持、目標(biāo)激勵(lì)，保證自主學(xué)習(xí)保持正常進(jìn)行狀態(tài)。通過(guò)有效的自我評(píng)價(jià)能夠客觀進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的衡量，督促學(xué)生進(jìn)行自我校正，在肯定自我的同時(shí)，改正存在的不足，在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中體會(huì)成長(zhǎng)的樂(lè)趣。

4.4 學(xué)習(xí)資源應(yīng)用能力的培養(yǎng)策略

網(wǎng)絡(luò)安全條件下，資源包羅萬(wàn)象，但是，學(xué)習(xí)者往往因?yàn)樽陨聿⑽淳邆渥銐虻男畔⒛芰?，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，未完全有效利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，收集、處理信息的能力有待提升。在培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)的過(guò)程中，可以從百度、超星圖書(shū)館、知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)使用開(kāi)始，做好信息意識(shí)啟蒙教育，教育工作者可以將這部分意識(shí)教育滲透到常規(guī)教學(xué)過(guò)程中。在培養(yǎng)學(xué)生信息選擇能力的過(guò)程中，學(xué)生可以從自主學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，確定自身信息需求。在培養(yǎng)學(xué)生信息搜索能力的過(guò)程中，教育工作者可以通過(guò)相關(guān)站點(diǎn)的推薦，指導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎進(jìn)行學(xué)習(xí)資源查找，通過(guò)百度文庫(kù)、稻殼閱讀器等實(shí)現(xiàn)信息搜索效率。在培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的過(guò)程中，教育工作者可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供解決問(wèn)題思路，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主搜索和解決問(wèn)題，讓學(xué)生從眾多信息中獲取對(duì)應(yīng)信息，通過(guò)歸納總結(jié)建構(gòu)成新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值熵增[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生屬于特殊群體，往往在畢業(yè)后即將踏上工作征程，這就要求高校學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)掌握足夠的專業(yè)知識(shí)，以此適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)工作崗位的要求。網(wǎng)絡(luò)安全條件下，學(xué)生在任何時(shí)間、地點(diǎn)均能獲得知識(shí)，這也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供巨大動(dòng)能，作為教育工作者，要指導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造出更加自由和廣闊的學(xué)習(xí)空間。