新時(shí)代“勞動(dòng)教育”師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題研究

姚露萍，張 偉

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023）

1 概述

2020年以來，教育部出臺(tái)了一系列關(guān)于“勞動(dòng)教育”方面的政策精神，而各項(xiàng)政策精神都明確指出：要以新時(shí)代和新技能為特色，開展職業(yè)院校的勞動(dòng)教育；以培養(yǎng)新技能人才為導(dǎo)向，助力強(qiáng)國夢；以引導(dǎo)學(xué)生深度領(lǐng)悟?yàn)槟繕?biāo)，形成黃炎培“工匠精神”為抓手，構(gòu)建勞動(dòng)觀和勞動(dòng)精神的目標(biāo)。通過將黃炎培思想融入職業(yè)院校師資提升培訓(xùn)中，用陶冶-指導(dǎo)-教育-補(bǔ)習(xí)-實(shí)踐的職教體系與勞動(dòng)教育體系形成高度融合等。

我國勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀。勞動(dòng)與教育相結(jié)合的思想在我國很早已就有了如：五千年的耕讀文化中承載著中國古人的自強(qiáng)不息與造福于民等精神，給后人留下了勞動(dòng)教育的寶貴實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和精髓如師徒文化、工匠文化、世職文化等。近現(xiàn)代學(xué)者佛朝暉認(rèn)為：我們必須以工匠精神為職業(yè)院校勞動(dòng)教育的目標(biāo)導(dǎo)向，區(qū)分職業(yè)教育與普通教育的異同，采用勞動(dòng)教育融合課程、匯入校園、嵌入教材、納入評(píng)價(jià)等策略，構(gòu)建新時(shí)代“雙高”院校勞動(dòng)教育的創(chuàng)新型課程體系。

2 存在的問題

面對(duì)新時(shí)代職業(yè)院?！皠趧?dòng)教育”的師資隊(duì)伍，當(dāng)前存在著以下諸多問題和一系列挑戰(zhàn)。這些情況嚴(yán)重制約著新時(shí)代職業(yè)院校勞動(dòng)教育的改革與實(shí)施。

（1）“有勞無教”，教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了職業(yè)院校勞動(dòng)教育培育與教育的基本功能。目前我國職業(yè)教育發(fā)展中存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是單純地進(jìn)行勞動(dòng)技能與技術(shù)的理論傳授，或以單純的體力勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育課程的教學(xué)活動(dòng)，未將“雙高”院校特有的勞動(dòng)觀念與技能教育同勞動(dòng)精神相融合。

（2）“有勞無范”，高職院校的師資隊(duì)伍，往往輕視了勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。勞動(dòng)教育開展中，缺乏職業(yè)教育核心的課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)突出問題。導(dǎo)致教師在教育中無據(jù)可依。

（3）“有勞無師”，實(shí)際教學(xué)中漠視了勞動(dòng)教育在區(qū)域的職教特色和師資建設(shè)中其存在的特有屬性。從我國現(xiàn)狀來看，還未形成一支具有職教“工匠精神”的高素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、并能夠充分掌握職業(yè)院校的勞動(dòng)教育特點(diǎn)和方法的師資隊(duì)伍。在通過調(diào)研我們了解到教師實(shí)際教學(xué)的過程中未能將傳授勞動(dòng)技能，嵌入到職業(yè)院校“工匠精神”、做學(xué)合一、手腦并用等精髓課程教學(xué)體系中，直接導(dǎo)致了勞動(dòng)教育在實(shí)際中的教學(xué)效果不太明顯。

從目前的“勞動(dòng)教育”師資培育的研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校已逐步開展勞動(dòng)教育，但小部分高職院校開展的勞動(dòng)教育，僅是單純地開展勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育和勞動(dòng)技能的教學(xué)內(nèi)容，未將職教精髓與勞動(dòng)理念、技能教育進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。“勞動(dòng)教育”課程教學(xué)中未能將職業(yè)院校的特色精神（黃炎培思想）融入課程體系中，導(dǎo)致“勞動(dòng)教育”的開展只停留在表面，甚至有些只是為了完成上級(jí)部門的指標(biāo)而實(shí)施的。

3 師訓(xùn)方案構(gòu)建

根據(jù)浙江省教師現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，不斷完善國家重點(diǎn)院校師資隊(duì)伍培育培訓(xùn)體系和教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立符合新時(shí)代教師成長規(guī)律的培訓(xùn)項(xiàng)目和勞動(dòng)教育課程體系。

3.1 分類開展

按照學(xué)生的學(xué)歷層次分類：中職學(xué)校勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)方案和師資隊(duì)伍配置；高職院校勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)方案和專家團(tuán)隊(duì)配置。

3.2 分層培訓(xùn)

根據(jù)教師的教學(xué)年限和職稱進(jìn)行有效分類，設(shè)置四層如：（1）入門級(jí)：新教師入門級(jí)培訓(xùn)，按照70%理論課程教學(xué)為主,30%的實(shí)踐教學(xué)；（2）初級(jí)：教師教齡在1年至6年或職稱為初級(jí)的教師；（3）中級(jí)：能夠把握職業(yè)教育的本質(zhì)及思想方法、可以有效地構(gòu)建適合自己的教學(xué)策略和方法，教齡在7年至12年或職稱為中級(jí)的教師；（4）高級(jí)：形成自己的特色教學(xué)風(fēng)格和藝術(shù)、能夠指導(dǎo)新青年教師，能夠很好地開展教育教學(xué)改革且教齡在12年以上或高級(jí)職稱的教師。

3.3 構(gòu)建“七維一體化”勞動(dòng)教育的課程體系

（1）政策精神：教育方針政策與法律法規(guī)以及職業(yè)院校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面；（2）知識(shí)與技能素養(yǎng)：本區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、資格證書與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)、職業(yè)背景與屬性等方面；（3）學(xué)生發(fā)展與管理模塊：本課程模塊含有新時(shí)代下勞動(dòng)教育，在技術(shù)技能人才培育方面的規(guī)律與心理成長發(fā)展、知識(shí)與技術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、品德培養(yǎng)等方面；（4）專業(yè)與課程建設(shè)的模塊：勞動(dòng)教育專業(yè)的特色建設(shè)與人才培養(yǎng)方案制定與完善、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地、校本教材等方面的建設(shè)；（5）教學(xué)設(shè)計(jì)模塊：教學(xué)方法與策略、教學(xué)理論與學(xué)科設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)和管理、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、學(xué)生的組織與管理等方面的設(shè)置；（6）教學(xué)反思研究模塊：國內(nèi)外職教的發(fā)展與課程改革與教學(xué)創(chuàng)新、如何進(jìn)行課堂教學(xué)觀察和案例分享設(shè)置；教學(xué)診斷與改進(jìn)的策略和教學(xué)反思與評(píng)價(jià)分析以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；科研撰寫；等方面；（7）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：實(shí)踐教學(xué)策略、實(shí)踐分類，實(shí)踐基地等方面。從以上七個(gè)角度，針對(duì)中職和高職院校的教師，按照分層的級(jí)別設(shè)置課程的理論課程和實(shí)踐教學(xué)比例。隊(duì)伍不健全，管理架構(gòu)不合理、實(shí)踐基地供給有限等問題。

（4）此課程體系助力教師能否很好指導(dǎo)學(xué)生，一定程度上幫助學(xué)生提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)我校的職業(yè)教育市場競爭力。面對(duì)學(xué)生就業(yè)難問題，有利于提高“雙高”院校學(xué)生在行業(yè)與產(chǎn)業(yè)中的認(rèn)可度。勞動(dòng)教育作為高校重要組成部分，需要通過提煉與塑造自身特色來提高自我的市場競爭力。深入開展勞動(dòng)教育，積極探索創(chuàng)新性和特色勞動(dòng)教育體系的構(gòu)建，能增強(qiáng)高職教育的競爭力。教師在職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育，能促進(jìn)00后學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等多方面的綜合性發(fā)展，進(jìn)一步助理大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升，有利于學(xué)生立足就業(yè)崗與創(chuàng)業(yè)崗位，進(jìn)而立足社會(huì)。

（5）滿足職業(yè)院校教師職業(yè)生涯發(fā)展的需要。教師掌握特色的“勞動(dòng)教育”教學(xué)模式和課程體系，將亮點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)，形成個(gè)人出彩的教學(xué)特色，構(gòu)建自我教學(xué)品牌。

（6）完善“雙高”院校新時(shí)代下勞動(dòng)教育課程體系。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，緩解應(yīng)屆生的就業(yè)壓力，構(gòu)建科學(xué)地勞動(dòng)教育新課程體系?！半p高”院校勞動(dòng)教育需要科學(xué)并合理地課程載體去建設(shè)與實(shí)施，因此構(gòu)建創(chuàng)新型本土化的課程體系是實(shí)現(xiàn)“雙高”院校勞動(dòng)教育的關(guān)鍵舉措，其表征在兩個(gè)方面：一是科學(xué)地定位與開設(shè)勞動(dòng)教育精品在線課程。二是面向就業(yè)壓力，開發(fā)勞動(dòng)教育課程。

4 價(jià)值作用

（1）為勞動(dòng)教育師資提升，提供了理論支撐。新時(shí)代下勞動(dòng)教育已作為職業(yè)院校的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略。勞動(dòng)教育更需要扎根于中國本土特色的黃炎培思想中，才能在職業(yè)教學(xué)中煥發(fā)新的生命力。所以，針對(duì)目前在我省的勞動(dòng)教育師資提升課程體系的實(shí)施運(yùn)行過程進(jìn)行有效的提煉升華，通過加強(qiáng)勞動(dòng)教育的理論與內(nèi)涵研究和勞動(dòng)教育教學(xué)體系，進(jìn)行新時(shí)代下創(chuàng)新型的探索，有助于為勞動(dòng)教育的有效實(shí)踐提供理論支撐，有利于推動(dòng)我省職業(yè)院校勞動(dòng)教育邁向新階段。

（2）為浙江省勞動(dòng)教育搭建一個(gè)“浙里動(dòng)”特色的理論架構(gòu)。本土化的勞動(dòng)教育教學(xué)架構(gòu)，能夠有效地符合本校教學(xué)工作的指導(dǎo)，能夠積極地協(xié)調(diào)勞動(dòng)實(shí)操中實(shí)踐環(huán)節(jié)和管理工作的合理性開展，并建立與之相對(duì)應(yīng)的科學(xué)地勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系等問題。

（3）以浙江省勞動(dòng)教育專題培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)研究為抓手，有利于進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值認(rèn)同、理論認(rèn)知、品牌形成。從而一定程度上解決了師資