◇浙江省紹興市魯迅小學教育集團 傅海鷹

葉圣陶先生在關于小學生自主讀寫教學論述中曾描述：“讀和寫是學好語文的兩個方面，它們之間是相輔相成的，只讀不寫是不行的，其結果是眼高手低。只寫不讀更不行，沒有足夠的基礎知識，不懂得寫作技巧，想寫出好文章來絕對是不可能的?！倍覀兊恼Z文教材就是很好的例子，里面很多課文、例段都非常適合進行練筆訓練，教師可以在日常的教學中，利用教材上的課文資源，在開展閱讀教學的同時有效地指導學生隨文練筆，讓學生在感受文本精彩的語言、精巧的構思，受到豐富的情感熏陶的同時，將自己積累的語言和寫作技巧運用到習作中，在大量的讀寫活動中，達到既提高閱讀水平，又提高習作能力的目的。

一、由仿到寫，落實指導

有些閱讀課上，教師雖然安排了隨文練筆的環(huán)節(jié)，但卻常常安排在課尾，學生大多倉促上陣，只能是“蜻蜓點水”走過場。隨文練筆應加強指導，這樣才能真正面向全體學生，讓學生學有所得。隨文練筆源于文本，其切入點皆來自文本。語文課本中有大量名家之作，我們可以從精彩情節(jié)、經(jīng)典語段、相似經(jīng)歷、寫作技巧、選材立意等方面入手，讓學生用心賞析，從仿到寫。

比如，讓學生仿寫相似的經(jīng)歷。五年級上冊《慈母情深》一文，文中寫到“我”拿到錢時“鼻子一酸”。在教學時，教師可以抓住這個情節(jié)，問學生：“你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎？”然后讓學生仿寫。一位學生寫道：

有一次，我正躺在沙發(fā)上享受悠閑的時光，突然，耳邊傳來了令我不愉快的聲音：“丁璐源，混蛋！哈哈哈……”我知道，那一定是弟弟，就睜一只眼閉一只眼不理會他。沒想到，他竟然狠狠往我腿上踩了一腳，我再也忍不住了，朝弟弟吼了一聲。這小子居然向媽媽告狀去了。媽媽過來了，苦口婆心地說：“你太不懂事了，怎么能欺負弟弟呢？他還小，是弟弟，你是姐姐，應該讓著他的嘛！怎么能欺負他呢？”我看見旁邊幸災樂禍的弟弟，頓時覺得委屈極了。我欺負他了嗎？我又沒欺負他！明明是他惡人先告狀！想到這兒，我只覺得鼻子一酸，然后大聲哭起來……

再如六年級《窮人》這篇課文，有環(huán)境描寫、語言描寫和心理活動描寫，而文中細膩的心理描寫，才是《窮人》這篇課文的重點。所以，筆者讓學生反復品讀文中桑娜的心理活動片段，讓學生說說這樣描寫的好處，然后，再指導學生進行心理活動描寫，學習寫作技巧，提高寫作技能。例如可以這樣創(chuàng)設情景練筆，要求學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷寫一些心理活動片段：

①當我發(fā)現(xiàn)老師沒有改出我試卷中的錯誤時，我心想：____________ 。

②當王寧和李毅鬧了矛盾，作為他們共同的好朋友，我心想：______________ 。

因為現(xiàn)學現(xiàn)寫，課堂交流時，孩子們的小練筆都很出彩。

二、填補“留白”，豐富情感

留白，是書畫藝術的一種表現(xiàn)手法，留下的幾絲空白，創(chuàng)設了無限的想象空間，給人以獨特的審美感受。課文中，也有許多地方，留下了空白，給讀者以想象的空間。利用這些留白，進行隨文練筆，既能有效地培養(yǎng)學生的想象力，又能提高寫作水平。

《橋》這篇課文，是一篇小說，描寫洪水來臨之際，一位老漢——村黨支部書記沉著冷靜，不徇私情，組織村民過橋逃生，自己和兒子卻被洪水吞沒的感人事跡。老漢為村民架起了一座生命之橋，更是架起了黨和人民群眾之間的一座無形之橋。文中，有好幾處“空白”，比如，“突然，那木橋轟的一聲塌了，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他?！薄袄蠞h似乎要喊什么”文中沒寫，此處留白很適合讓孩子們動動筆，讓他們真切地感受一下此時老支書復雜、痛苦的心理，這可以幫助孩子們更好地理解課文。再如，“一片白茫茫的世界……一個老太太被人攙扶著來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！闭n文中沒有寫洪水消退的五天中發(fā)生的事情，直接跳轉(zhuǎn)到老太太來祭奠她的丈夫和兒子。此處教師可以抓住時機，讓孩子們寫寫洪水消退的五天中發(fā)生的事情，孩子此時的心靈是受到震撼的，有很多的情緒想要噴涌而出，此時練筆，會是水到渠成，孩子們對文本的理解和認識也會得到進一步的提高和升華。

三、心隨文動，有感而發(fā)

文章是通過語言文字來表情達意的。情感作為人心理活動的一個重要方面，它是伴隨著認識的過程而產(chǎn)生的，并影響著認識和活動的進行。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！痹诮虒W中，只有喚起學生內(nèi)在的情感，才能激發(fā)起學生表達的欲望，他們的寫作靈感才會如泉水一樣噴涌而出。

教學《學會看病》一文，在賞析描寫母親讓兒子獨自去看病時一系列心理變化的句子時，我深情地說道：“母愛是兒子出門后就開始的后悔，是等待的兩小時中分分鐘的煎熬，是看到兒子回來時的欣慰……你們有沒有用心去感受和體會過母親對你們的關愛和付出，想想母親為你所做的事情，想想她對你的關愛、寬容、鼓勵和幫助，請你拿起筆把心中最想對媽媽說的話寫下來?！币驗橛辛斯缠Q，孩子們的情感也在筆下噴涌而出?！澳笎凼悄情g小廚房，為我做不重樣的早餐”“母愛是我獨自乘坐公交車時尾隨的那輛電瓶車”“母愛是深夜為我悄悄蓋上被子的那雙手”……心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖。學生通過練筆來抒發(fā)自我心中的情感，既達到了練筆的目的，也深化了文本價值的感悟。

教學《普羅米修斯》一文時，在學生學習了普羅米修斯被鎖在高加索山上經(jīng)受風吹雨淋，又被鷲鷹啄食肝臟的內(nèi)容后，筆者設計了這樣一則小練筆：

看到普羅米修斯遭受無盡的痛苦，我想對（普羅米修斯或宙斯）說：“_________________?！?/p>

學生“披文入情”，很快就寫下了許多真實的感受：

看到普羅米修斯遭受無盡的痛苦，我想對宙斯說：“別那么小氣，天上有多少火種啊，人間自從有了火，人的壽命長了，人類都在夸你呢！而你卻對幫你成為大家恩人的助手施以最嚴厲的懲罰，人類要是知道了，一定會覺得憤憤不平，所以放了普羅米修斯吧！”（王鴻鋮）

看到普羅米修斯遭受無盡的痛苦，我想對普羅米修斯說：“你以善良的心地、頑強的意志、不屈的精神、舍己為人的品質(zhì)感動了我，都是宙斯有眼無珠，我會一直為你祈福！”（陳沛兒）

課堂隨文練筆，其關鍵就落在“隨”“文”兩字上，“文”是小練筆生發(fā)和立足的根本。通過加強指導，把握時機，激發(fā)學生與文本的情感共鳴等方法，讓學生有方法可學，有內(nèi)容可寫，有情感可發(fā)，這樣他們就能愉快地完成從“語”到“文”的完美過渡，提高閱讀和寫作的能力，提升語文的綜合素養(yǎng)！