文|蔣蘊(yùn)萌

略讀課文作為教材的重要組成部分，是踐行“教是為了不教”的重要載體，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的重要媒介。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把略讀課文當(dāng)成了自學(xué)材料，完全放手讓學(xué)生自主閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀情況不聞不問；有些教師只是讓學(xué)生按照閱讀提示要求完成閱讀任務(wù)就算了事；還有一些教師把略讀課文與精讀課文要求等同教學(xué)，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，不能發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價(jià)值。那么，如何運(yùn)用好略讀課文的課程資源，發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價(jià)值呢？

一、關(guān)聯(lián)單元導(dǎo)語，明晰教學(xué)目標(biāo)

教材每個(gè)單元導(dǎo)語頁的內(nèi)容都是圍繞人文主題和語文要素進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起到了指導(dǎo)作用。在略讀課文教學(xué)中，教師圍繞單元導(dǎo)語制訂教學(xué)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)更加有效。

如三年級(jí)下冊(cè)《一幅名揚(yáng)中外的畫》一文的單元導(dǎo)語中指出“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”。本單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的”。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)單元導(dǎo)語頁中的內(nèi)容，然后依據(jù)單元導(dǎo)語頁中的人文主題和語文要素來制訂本單元的教學(xué)目標(biāo)：默讀課文，了解課文內(nèi)容，感受《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。緊扣第2～4 自然段，學(xué)習(xí)作者是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。教師圍繞著單元導(dǎo)語頁內(nèi)容制訂教學(xué)目標(biāo)，可以為教師和學(xué)生提供明確的閱讀方向，使教師的教有方向，使學(xué)生的學(xué)有目的，有利于學(xué)生閱讀水平的提升。

略讀課文不等于精讀課文，也不等于不教課文。在略讀課文教學(xué)中，緊密關(guān)聯(lián)單元導(dǎo)語，使教師的教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)路徑更加清晰，避免課堂教學(xué)流于形式或者把握不住教學(xué)方向現(xiàn)象的產(chǎn)生，真正把人文主題和語文要素的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

二、關(guān)聯(lián)精讀課文，鞏固閱讀方法

教材中每個(gè)單元的課文主要是由精讀課文和略讀課文組成，這些課文主題相同，要素目標(biāo)相同，文章題材相同或者相異。精讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過教學(xué)精讀課文可以幫助學(xué)生掌握閱讀方法。在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師應(yīng)注重與精讀課文相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行回顧與梳理，使閱讀方法及時(shí)得到鞏固，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，由扶到放提升學(xué)生的閱讀能力。

四年級(jí)上冊(cè)第二單元的語文要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。本單元編排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》三篇精讀課文和《蝴蝶的家》一篇略讀課文。雖然三篇精讀課文都是圍繞著同一語文要素進(jìn)行編排的，但每篇課文在落實(shí)語文要素的方法與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面卻各有不同。如《一粒豆莢里的五粒豆》側(cè)重于讓學(xué)生自主提問，《夜間飛行的秘密》則是從不同角度提問等方面為學(xué)生指出了閱讀的方向，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文是從篩選問題、整理問題等方面為學(xué)生提供了閱讀的方向。在教學(xué)《蝴蝶的家》這篇略讀課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生關(guān)聯(lián)在前面精讀課文中學(xué)到的提出問題的方法、提出問題的角度以及篩選問題等閱讀經(jīng)驗(yàn)方法，自主閱讀課文，提出自己的問題，然后篩選出值得思考的問題進(jìn)行探究，解決問題，這樣可以使單元語文要素在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

在略讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系精讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的提出問題的方法提出自己的問題，并引導(dǎo)學(xué)生就有價(jià)值的問題進(jìn)行探究等，使學(xué)生學(xué)到的提問閱讀策略在閱讀實(shí)踐中及時(shí)得到鞏固，把“教是為了不教”的理念落到實(shí)處。

三、關(guān)聯(lián)綜合性教學(xué)，拓展教學(xué)空間

在略讀課文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，把學(xué)生的閱讀與教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，可以拓寬學(xué)生的閱讀空間，豐富學(xué)生的認(rèn)知，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的能力。

如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《女媧補(bǔ)天》一課以后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集其他神話故事來讀，并組織一次神話故事分享交流會(huì)，以讓學(xué)生在講神話、聽神話、交流神話故事中感受神話的神奇。教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》以后，教師讓學(xué)生選擇自己熟悉的本地的一處景點(diǎn)繪制游客參觀游覽路線圖，也可以寫導(dǎo)游詞，把這處景點(diǎn)的最大特色展現(xiàn)出來。教學(xué)《京劇趣談》以后，教師可以組織學(xué)生開展以“走進(jìn)京劇”為主題的綜合性教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)了解京劇臉譜、京劇樂器、京劇唱腔等方面的資料，并在教師的指導(dǎo)下開展教學(xué)研究活動(dòng)，最后組織學(xué)生就教學(xué)成果進(jìn)行交流。教師依據(jù)略讀課文特點(diǎn)采取適宜的綜合性教學(xué)活動(dòng)形式，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生的綜合能力。

在略讀課文教學(xué)中，教師把其與綜合性教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的綜合性活動(dòng)，可以落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、運(yùn)用資料的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿別樣的樂趣與魅力。

四、關(guān)聯(lián)單元習(xí)作，助力習(xí)作提升

閱讀與習(xí)作有著密不可分的聯(lián)系。閱讀一方面能夠提升學(xué)生的閱讀水平，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生更好地習(xí)作。在略讀課文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘作者在語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的特色，關(guān)聯(lián)單元習(xí)作，遷移寫作方法，可以為學(xué)生的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作訓(xùn)練“有你，真好”的習(xí)作要求是：“看到‘有你，真好’這句話，你想到了誰？為什么覺得有他‘真好’？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？”“寫完后讀一讀，看看是不是把事情寫具體了，是不是融入了自己的情感?！边@樣的習(xí)作要求，如果沒有范文引路，學(xué)生對(duì)于如何把事情寫具體以及寫出自己的真情實(shí)感就很難?；诖?，在《我的伯父魯迅先生》這篇略讀課文教學(xué)中，教師就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，從表達(dá)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以為學(xué)生的習(xí)作鋪路。結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)，教師可以圍繞這幾方面引導(dǎo)學(xué)生閱讀：一是通讀全文，了解課文主要寫了關(guān)于魯迅的幾件事，學(xué)習(xí)作者如何通過具體事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。二是選擇其中一件事，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味，想想作者是怎樣把事情寫具體的，感受作者是如何通過具體事例來表達(dá)自己的情感的。這樣把略讀課文與習(xí)作教學(xué)關(guān)聯(lián)起來教學(xué)，可以為學(xué)生把事情寫具體和表現(xiàn)出自己的情感奠定基礎(chǔ)。

在略讀課文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，找準(zhǔn)略讀課文與習(xí)作教學(xué)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，把閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)地關(guān)聯(lián)起來，降低學(xué)生的習(xí)作難度。

五、關(guān)聯(lián)課外閱讀，豐富閱讀積累

課外閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)、提升語文素養(yǎng)的主要途徑。在略讀課文教學(xué)中，教師可以采取一篇帶多篇的閱讀形式把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以充分凸顯出略讀課文的拓展功能。教師找準(zhǔn)略讀課文中可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)外關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，開闊學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀積累，提升學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》后，教師可以讓學(xué)生搜集我國其他的民間故事，如《白蛇傳》《孟姜女哭長(zhǎng)城》《梁山伯與祝英臺(tái)》《哪吒鬧海》等來讀，引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的故事進(jìn)行交流。通過課外閱讀，學(xué)生對(duì)民間故事的特點(diǎn)會(huì)有更多的了解與認(rèn)識(shí)。教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》，教師可以讓學(xué)生借閱外國名著小說來讀，并說說外國名著與中國名著有哪些地方不一樣，以及自己最喜歡的外國名著小說等。廣泛閱讀，才能開闊學(xué)生閱讀視野，教師以課內(nèi)閱讀為媒介，為學(xué)生搭建通往課外閱讀的橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，讀整本的書，可以豐富學(xué)生的閱讀儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在略讀課文教學(xué)中，教師采取一篇帶多篇，甚至帶整本的書的閱讀形式，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀關(guān)聯(lián)起來，鼓勵(lì)學(xué)生分享交流自己的閱讀感受，可以充分發(fā)揮出略讀課文的橋梁作用，把學(xué)生帶到廣闊的閱讀天地，把提倡學(xué)生多讀書、讀好書的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

在略讀課文教學(xué)中，教師不要僅限于這一篇或者這一課，還要注重與單元導(dǎo)語、精讀課文、習(xí)作教學(xué)、綜合性教學(xué)以及課外閱讀相關(guān)聯(lián)，避免教學(xué)目標(biāo)不明或者把握不住教學(xué)重點(diǎn)等現(xiàn)象的產(chǎn)生，發(fā)揮出略讀課文的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。