潘魚燕

(江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園,江蘇昆山 215300)

隨著我國幼教改革的不斷深入和延展，當(dāng)前階段，幼兒園戶外活動(dòng)相關(guān)教育教學(xué)也在積極追求完善、創(chuàng)新與升級(jí)。針對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)的開展與組織具體現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)意義上的幼兒園戶外活動(dòng)組織以及教育教學(xué)工作較為單一、枯燥且乏味，教師無法真正做到“以幼兒為本”，為幼兒創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的戶外活動(dòng)最佳情境和氛圍，幼兒自身的活動(dòng)意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)也無法得到提升和全面培養(yǎng)。本土資源不僅自身擁有諸多教育優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色，幼兒園針對(duì)優(yōu)質(zhì)本土資源進(jìn)行科學(xué)化、合理化、有效化的規(guī)劃與應(yīng)用，能夠徹底轉(zhuǎn)變幼兒教師針對(duì)幼兒園戶外活動(dòng)的傳統(tǒng)教育思想和教育理念，借助各類本土資源激發(fā)幼兒興趣以及各種活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性，全面培養(yǎng)新時(shí)期幼兒的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)[1]。

一、解析本土資源滲透和應(yīng)用于幼兒園戶外活動(dòng)的重要意義

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)前教育所受到的重視度和關(guān)注度日益提升。幼兒園對(duì)于每一名3～6歲的幼兒來講極為重要，無疑是除了家庭教育之外，幼兒接受各種優(yōu)秀教育的最佳學(xué)校和最佳場所。

當(dāng)前階段，我國幼兒園教育教學(xué)也在不斷創(chuàng)新化升級(jí)，許多幼兒園都在積極利用和借助各類優(yōu)質(zhì)本土資源提升幼教質(zhì)量和教學(xué)效率。與九年義務(wù)教育存在許多不同的是，幼兒園時(shí)期各項(xiàng)教育教學(xué)工作并不需要對(duì)幼兒知識(shí)體系和知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行專門強(qiáng)調(diào)，而是需要幼兒教師通過科學(xué)化、合理化的幼教策略與方式培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)、實(shí)踐能力以及思維意識(shí)，進(jìn)而為將來高階教育奠定良好、扎實(shí)的基礎(chǔ)。

我國國土面積廣闊、資源豐富，各地幼兒園教育必然具有自身的區(qū)域性、特色性與獨(dú)特性。新時(shí)期幼兒園充分結(jié)合本土資源而開展各類豐富多彩的幼兒實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠充分激發(fā)幼兒對(duì)于各類戶外活動(dòng)的參與興趣和探究意識(shí)，而且能夠有效培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維意識(shí)[2]。與此同時(shí)，在本土資源全面應(yīng)用和滲透于幼兒園各類戶外活動(dòng)的實(shí)踐過程中，幼兒和自然之間的聯(lián)系也必然會(huì)更為密切，各類優(yōu)質(zhì)戶外活動(dòng)能夠讓幼兒從小培養(yǎng)多維意識(shí)以及形成熱愛大自然、熱愛生活的好品質(zhì)與好習(xí)慣。

二、新時(shí)期本土資源應(yīng)用于幼兒戶外活動(dòng)的創(chuàng)新策略和有效路徑

（一）幼兒園利用優(yōu)質(zhì)本土資源激發(fā)幼兒戶外活動(dòng)興趣

興趣對(duì)任何一門學(xué)科而言，無疑都是一位最認(rèn)真、最負(fù)責(zé)的好老師。興趣也堪稱人們開展一切探討與實(shí)踐活動(dòng)的重要前提，能夠?qū)γ總€(gè)人產(chǎn)生極為關(guān)鍵且積極的影響。因此，在新時(shí)期幼兒園全面開展戶外活動(dòng)過程中，幼兒教師需要充分利用優(yōu)質(zhì)的本土資源進(jìn)行輔助教育教學(xué)，讓各類資源能夠有效激發(fā)幼兒的戶外活動(dòng)參與興趣和積極性。

眾所周知，3～6歲幼兒年齡普遍較小，但對(duì)各類新鮮事物具備極為強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的探究欲。幼兒教師需要充分利用幼兒這一性格特點(diǎn)，充分挖掘和尋找本土資源中的各種優(yōu)秀元素和趣味內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒探索欲望，積極配合教師完成各類教育任務(wù)，并且讓本土資源能夠?qū)τ變盒纬筛鞣N良好的啟蒙教育和生活指導(dǎo)，全面促進(jìn)幼兒自身健康成長[3]。

（二）幼兒園應(yīng)當(dāng)合理化針對(duì)各種廢舊場地進(jìn)行改造

新時(shí)期幼教環(huán)境下，基于本土資源的幼兒戶外活動(dòng)想要得到不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，幼兒園就必須要針對(duì)各類廢舊場地或者傳統(tǒng)場地展開積極的升級(jí)與改造。具體來講，首先，幼兒園應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身辦園實(shí)際情況以及客觀條件，將一些利用率較低且主要以觀賞為主的場所進(jìn)行拆除或者重新建設(shè)，并且進(jìn)行較為統(tǒng)一、系統(tǒng)的規(guī)劃。與此同時(shí)，幼兒園需要全面增加種植園地、沙池、幼兒小水池的實(shí)際面積，并且需要與時(shí)俱進(jìn)地積極創(chuàng)建一個(gè)“寶貝樂園”本土資源教育主題。

例如，在“寶貝樂園”中建筑一個(gè)適合幼兒增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力與拓展能力的玩沙池以及戲水池，并且增設(shè)各種能夠激發(fā)幼兒勇敢意志的梅花樁、小索道、攀登墻等。其次，各地幼兒園需要結(jié)合自身實(shí)際情況，針對(duì)戶外集體活動(dòng)場地展開科學(xué)化、有效化的整合與規(guī)劃。

幼兒園戶外操場最主要的功能就是為全園多個(gè)班級(jí)的幼兒提供戶外活動(dòng)的場地和場所。通常而言，每天早上晨間戶外活動(dòng)的使用率最高，并且幼兒參與人數(shù)最多。因此，幼兒園需要結(jié)合各種優(yōu)質(zhì)本土資源，將戶外操場劃分為積木建構(gòu)區(qū)與戶外游戲區(qū)兩大主題區(qū)域。積木區(qū)建構(gòu)區(qū)主要為了讓幼兒能夠利用各種形狀、各種顏色的積木塊進(jìn)行搭建與創(chuàng)意組合，體驗(yàn)愉悅輕松的建構(gòu)快樂。而游戲區(qū)則可以設(shè)置一些安全系數(shù)較高與本土資源相關(guān)的本土趣味化游戲、特色化游戲。例如，設(shè)置小推車、獨(dú)輪車等運(yùn)動(dòng)器械，或者是建構(gòu)充滿探險(xiǎn)意味和奇幻色彩的“盤絲洞”等小游戲場地，進(jìn)而在本土資源輔助視域下，通過科學(xué)化場地重建與改造讓幼兒運(yùn)動(dòng)能力和游戲天性得以充分展現(xiàn)和發(fā)揮。

（三）幼兒教師充分探索挖掘同一材料不同功能性

針對(duì)本土資源視域下的幼兒園戶外活動(dòng)創(chuàng)新化開展與實(shí)踐過程中，對(duì)各地幼兒園來講，不同幼兒園必然擁有各種不同的豐富幼兒教學(xué)資源和戶外活動(dòng)資源，并且每一種本土自然資源也能夠全面展現(xiàn)和發(fā)揮出不同的教學(xué)特征和教育優(yōu)勢(shì)。幼兒教師就必須要在基于本土資源視域下的幼兒戶外活動(dòng)組織過程中充分利用各類本土資源的教育特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮同一材料的不同功能性，進(jìn)而讓幼兒收獲經(jīng)驗(yàn)、增長見識(shí)、提升能力。

例如，幼兒園一日教學(xué)中的早操環(huán)節(jié)堪稱一項(xiàng)極為重要的戶外活動(dòng)，這一活動(dòng)不僅能夠激發(fā)幼兒自身活力，而且能夠在早晨時(shí)段喚醒幼兒的身體機(jī)能和身體狀態(tài)。因此，教師在早操組織環(huán)節(jié)中可以借助各類本土資源中的小道具、小材料以及各類運(yùn)動(dòng)設(shè)施和設(shè)備創(chuàng)新傳統(tǒng)早操模式，讓幼兒能夠全身心，更加主動(dòng)積極參與到早操活動(dòng)之中。在跑步環(huán)節(jié)中，許多幼兒并不愿意聽從幼兒教師的組織和引導(dǎo)進(jìn)行晨間跑步，覺得跑步枯燥且太累。想要有效解決這一問題，幼兒教師可以借助一些本土資源中的廢棄小輪胎、小鐵圈等組織幼兒進(jìn)行推輪胎、推鐵圈等趣味比賽，率先到達(dá)終點(diǎn)獲得教師獎(jiǎng)勵(lì)與鼓勵(lì)，進(jìn)而讓幼兒能夠充分激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣和提升運(yùn)動(dòng)能力，讓同一材料不同功能性得到全面呈現(xiàn)和發(fā)揮，確保整個(gè)晨間活動(dòng)的趣味性和參與性，讓本土資源得以在幼兒園戶外活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)踐價(jià)值[4]。

（四）幼兒園應(yīng)借助本土資源激發(fā)幼兒無窮想象力

新時(shí)期幼教創(chuàng)新化發(fā)展大環(huán)境下，幼教工作的主要宗旨和教育目的不僅要全面提升幼兒知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力與道德素養(yǎng)，還需要全面激發(fā)幼兒無窮的想象力和創(chuàng)造力。這也堪稱新時(shí)期幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)主體內(nèi)容與核心部分。

一名優(yōu)秀的幼兒教師，在優(yōu)質(zhì)本土資源應(yīng)用于幼兒園戶外活動(dòng)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)過程中，不僅要善于應(yīng)用和巧妙構(gòu)思，而且要在本土資源融合與滲透過程中，通過科學(xué)化的教學(xué)策略與方式激發(fā)幼兒自身的想象力和創(chuàng)新力，進(jìn)而讓幼兒德、智、體、美、勞等方面能夠得到全面培養(yǎng)和綜合發(fā)展。與此同時(shí)，在本土資源視域下開展創(chuàng)新化的戶外活動(dòng)，幼兒教師也需要給予幼兒更為廣闊的探討、交流與合作空間，不要過多干涉和干預(yù)幼兒在各類游戲活動(dòng)中的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，幼兒教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒能夠利用各種材料和各種資源創(chuàng)建出不同的運(yùn)動(dòng)方式和游戲方法，進(jìn)而確保這一教學(xué)模式能夠更加順利流暢、井然有序地開展。

在當(dāng)前極為流行的大戶外體育活動(dòng)組織過程中，各地幼兒園完全可以結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼琢?xí)慣和風(fēng)土人情，為幼兒組織各種民族舞蹈練習(xí)和比賽、民族體育運(yùn)動(dòng)鍛煉以及具有當(dāng)?shù)孛袼滋厣母鞣N民間小游戲活動(dòng)等，讓幼兒能夠進(jìn)行交流和合作，共同完成某一教學(xué)任務(wù)和游戲競賽比拼，從小加強(qiáng)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神培養(yǎng)，從真正意義上激發(fā)幼兒天馬行空的無窮想象力[5]。

（五）幼兒園利用優(yōu)質(zhì)本土資源提升幼兒的自信心

眾所周知，新時(shí)期每一名幼兒能否身心健康發(fā)展，獲得更多學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)和技巧，堪稱全體幼兒園教育工作者所最為關(guān)注和重視的一項(xiàng)內(nèi)容。因此，幼兒教師需要利用優(yōu)質(zhì)本土資源，在各類幼兒園戶外活動(dòng)的組織和開展過程中提升幼兒自信心與自豪感，讓幼兒能夠快樂、健康、茁壯地成長。

在各地本土資源中，必然擁有許多極具教育意義和不同特色的內(nèi)容與素材，幼兒教師可以將各種素材完美融入和滲透到各項(xiàng)幼兒園戶外活動(dòng)之中。例如，在“感受大自然”這一幼兒最為喜愛的戶外活動(dòng)組織過程中，教師應(yīng)當(dāng)在確保安全的前提下帶領(lǐng)幼兒到當(dāng)?shù)貏?dòng)植物園、公園、大森林感受不同動(dòng)物、植物以及自然美麗景色的特點(diǎn)與變化，并且讓幼兒進(jìn)行自主地記憶、理解與感知。教師也會(huì)在活動(dòng)組織過程中進(jìn)行各種有趣的提問和任務(wù)設(shè)置，進(jìn)而讓幼兒能夠帶著各種問題和任務(wù)展開相應(yīng)的探索和學(xué)習(xí)。在回答對(duì)問題之后或者圓滿完成活動(dòng)任務(wù)之后，幼兒教師需要給予幼兒積極贊美、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不斷提升幼兒自信心和自豪感。這種創(chuàng)新激勵(lì)教育模式能讓幼兒對(duì)各類戶外活動(dòng)的參與更具主動(dòng)性和積極性，并且在各種優(yōu)質(zhì)本土資源的學(xué)習(xí)與認(rèn)知過程中，加深對(duì)大自然的認(rèn)知和喜愛，從小形成良好的環(huán)保思想和環(huán)保意識(shí)。

（六）幼兒園通過本土資源滲透應(yīng)用拉近師幼距離

除了上述幾項(xiàng)創(chuàng)新化策略與有效途徑之外，新時(shí)期幼兒園借助優(yōu)質(zhì)本土資源的滲透和應(yīng)用，還能夠有效拉近師幼距離，讓教師能夠?qū)τ變簝?nèi)心世界加深了解，為日常幼教工作奠定良好基礎(chǔ)。幼兒園幼兒年齡較小，并且在這一幼教階段必然處于一個(gè)情緒波動(dòng)較大的敏感時(shí)期，許多幼兒經(jīng)常會(huì)被一些小事和小困難所影響而感到不開心、不順心，情緒低落，結(jié)果影響到身體發(fā)育以及身心健康。優(yōu)質(zhì)本土資源視域下的幼兒園戶外活動(dòng)開展則能夠有效改變上述現(xiàn)象。

眾所周知，本土資源中涵蓋了許多生動(dòng)有趣、豐富多彩的教學(xué)資料和教學(xué)元素，能夠讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)參與。幼兒教師也需要能夠有效利用各種本土資源在戶外活動(dòng)組織和開展過程中拉近與幼兒之間的距離，增進(jìn)和幼兒的情感[6]。例如，在幼兒極為喜歡的“老鷹捉小雞”這一戶外游戲活動(dòng)中，教師可以作為“母雞”，積極“保護(hù)”自己的“小雞”不被“老鷹”捉到。顯而易見，在具體游戲過程中，幼兒能夠和教師默契配合，在全情參與、享受游戲快樂的同時(shí)，也能夠感受到幼兒教師對(duì)自己的關(guān)愛呵護(hù)以及無時(shí)無刻的保護(hù)。進(jìn)而全體幼兒在情感上得到滿足，并且充分達(dá)到健全幼兒人格的教育目的，確保本土資源中的各種優(yōu)質(zhì)游戲素材和活動(dòng)方式能夠充分彰顯出最佳幼教價(jià)值和促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期幼教大環(huán)境下，本土資源在幼兒園戶外活動(dòng)中的創(chuàng)新化實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。幼兒園以及全體教育工作者必須要在真正意義上給予這項(xiàng)工作高度重視和關(guān)注，并且做到“以幼兒為本”，在活動(dòng)組織和開展過程中不斷鉆研、不斷探索、不斷反思、不斷總集，積極尋找到更為合理化、有效化、完善化的實(shí)踐策略與創(chuàng)新路徑，力爭讓我國幼兒園戶外互動(dòng)整體水平和質(zhì)量能夠在本土資源促進(jìn)下邁上一個(gè)新的臺(tái)階。