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      芻議新時代職業(yè)學校評價的關鍵領域及實施路徑

      2023-01-04 16:37:38衷路璐王家軍
      職業(yè) 2022年22期
      關鍵詞:實施路徑

      衷路璐 王家軍

      摘 要:職業(yè)學校評價反映了職業(yè)學校辦學質量的高低。評價目的是通過構建評價指標體系,促進職業(yè)學校高質量可持續(xù)發(fā)展。本文通過分析職業(yè)學校評價的關鍵領域,梳理了評價要素,介紹了評價的實施路徑。

      關鍵詞:職業(yè)學校評價? ? 關鍵領域? ? 實施路徑

      黨的十八大以來,國家加大了對職業(yè)教育的政策供給、項目引領,希望以此來實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量、社會服務能力等方面的提升。在實踐探索中,職業(yè)教育高質量發(fā)展愿景能否實現(xiàn)、如何檢測目標達成度則需借助評價手段進行判斷,即涉及職業(yè)學校評價問題。

      與普通教育評價相比,職業(yè)教育評價的構建具有特殊性。2020年10月,中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,提出健全職業(yè)學校評價體系,重點評價職業(yè)學校德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業(yè)資格或職業(yè)技能等級證書、畢業(yè)生就業(yè)質量、“雙師型”教師隊伍建設等情況。在新時代背景下,職業(yè)學校如何進行評價改革,成為職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要議題。

      結合當前職業(yè)學校實際,筆者認為職業(yè)學校評價改革應著力于辦學模式、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標評價和治理模式四個關鍵領域,突出擴大行業(yè)企業(yè)評價主體和評價權重,明確實施路徑,體現(xiàn)職業(yè)教育的跨界屬性和類型特征,讓評價標準、評價方式契合新時代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。

      一、職業(yè)學校評價的關鍵領域

      (一)著力于辦學模式評價,深化產(chǎn)教融合,校企合作

      產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)學校辦學的基本模式,是培養(yǎng)人才的內生需求,也是提高辦學質量的關鍵所在。在辦學模式方面,評價要從合作的有效性、持續(xù)性、廣度、深度和密度五個維度來設計。

      有效性主要評價校企間的合作基礎,應從合作保障、培養(yǎng)質量、服務能力、發(fā)展水平四個方面構建,具體評價內容包括:合作機構、合作制度、畢業(yè)生就業(yè)率、技能水平、服務年增長值、培訓年均增長值、“雙師型”教師培養(yǎng)等方面。

      持續(xù)性主要評價校企間的合作獲益面。企業(yè)接受學生實習,人力成本低,盈利空間大;學生在企業(yè)實習過程中獲得一定報酬和專業(yè)發(fā)展的機會;教師的專業(yè)實踐能力得到提高。企業(yè)關心學校的辦學質量,為校企深度合作奠定了基礎。對校企合作的持續(xù)性應從企業(yè)獲利、學生獲技、學校獲益、專業(yè)產(chǎn)業(yè)結合緊密度、市場對人才培養(yǎng)的滿意度、企業(yè)獲得政府支持度等方面來進行評價。

      廣度主要評價校企間的合作延伸領域。職業(yè)學校應依托行業(yè)項目,圍繞產(chǎn)業(yè)鏈,吸收產(chǎn)業(yè)鏈上多個企業(yè)加盟,把點對點的單一對接,拓展成政、行、校、企、研等多方跨領域的合作,延伸到合作企業(yè)、行業(yè)和政府。合作的廣度應從校企合作數(shù)量、校企合作質量、本校牽頭組織職教集團或聯(lián)盟、本校參與的職教集團或聯(lián)盟、政校合作質量來進行評價。

      深度主要評價校企合作的具體合作內容,涉及專業(yè)建設、師資共享、人才培養(yǎng)、基地建設四個方面,具體包括:共同建設專業(yè),共同開發(fā)課程,共同編寫教材,兼職教師和專業(yè)教師到企業(yè)實踐的課時數(shù)及人數(shù),雙方合作活動,訂單班,學徒班,接收崗位實習人數(shù),學生在合作企業(yè)實踐平均時長,建立校企合作實習基地數(shù)量和專業(yè)建設成效等方面。

      密度主要評價校企合作推動產(chǎn)教對接的緊密程度,應從專產(chǎn)對接、崗位對接、名師對接、科研對接、培訓對接五個方面設計,具體包括:人才培養(yǎng)方案調整數(shù)、新增與地方產(chǎn)業(yè)匹配的課程數(shù)、聯(lián)合開發(fā)課程標準數(shù)、當年畢業(yè)生到合作企業(yè)對口就業(yè)人數(shù)、雙方專業(yè)導師評優(yōu)選拔機制、企業(yè)名師工作室數(shù)量、學校名師工作室數(shù)量、學校為企業(yè)提供培訓課時數(shù)、教師在企業(yè)的實踐培訓數(shù)量、合作開發(fā)專利和工藝研發(fā)等方面。

      (二)著力于人才培養(yǎng)模式評價,深化教師教材教法改革

      以“四有好老師”“雙師型”教師為評價標準,通過“選拔聘用、雙師培養(yǎng)、輪崗輪訓、標準化考核”和“長短結合”打造一支高素質教師團隊。通過開設公開課或講座、課題研究、撰寫論文、輔導技能大賽、參與教學大賽、參與信息化教學模式創(chuàng)新、參與企業(yè)技術研發(fā)或個人獲得專利等方式,激發(fā)教師隊伍整體活力,提高教師教學能力,以適應職業(yè)教育發(fā)展的需求。具體從教師師德、專業(yè)前景的把握、職教改革政策的貫徹、社會活動、校企合作、課程開發(fā)、教法改革、溝通協(xié)調、科研和社會服務的基本能力、師資培訓輪訓和成果轉化等方面進行評價設計。教材決定“教什么”“學什么”。教材須圍繞在線精品課程建設、校企“雙元”開發(fā)教材、活頁式教材、工作手冊式教材等方面進行改革,從開發(fā)新型立體化教材、共建校企合作教材、開發(fā)“1+X證書”教材三個方面評價教材改革,建立教材編選機制。在“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下,通過構建“三堂”(車間、校內、網(wǎng)絡平臺三個課堂)交互教學模式,實現(xiàn)共建共享信息;通過學校教師教理論、企業(yè)教師教實操訓練、分模塊教學,讓教師有時間鉆研授課方法;通過課程思政、推進“學分銀行”試點,探索人才素質培養(yǎng)、持續(xù)成長通道;通過以賽促教、賽教融合的教法探索,實現(xiàn)個性化教育。教法評價應以學生為中心,注重課程改革實施成效,動態(tài)調整評價方法和標準。

      (三)著力于培養(yǎng)目標評價,突出學生德技并修

      培養(yǎng)目標達成度包括在校生培養(yǎng)目標達成度、社會培養(yǎng)目標達成度。在實際教育教學過程中,人才培養(yǎng)目標要具體落實到教學環(huán)節(jié)、畢業(yè)要求上。目標達成度評價即對學生應掌握的知識、能力和素質達成情況的評價,評價內容涵蓋理想信念、品德修養(yǎng)、知識技能的掌握、綜合能力發(fā)展、社會能力需求等方面。評價權重中突出德技權重,這是職業(yè)教育學生評價的根本價值導向。

      (四)著力于治理模式評價,健全質量保證體系

      校內治理結構包括決策制定、決策落實、執(zhí)行評價和監(jiān)督落實四個方面。應從領導負責機制、制度體系、檢查激勵機制、考核管理體系、評價機制、師德建設長效機制、物質保證機制進行評價,以完善校內治理模式改革,實現(xiàn)校內治理標準化、規(guī)范化、信息化和可控化。

      二、職業(yè)學校評價的實施路徑

      讓職業(yè)教育評價符合技術技能人才的成長規(guī)律,是職業(yè)教育評價改革中的關鍵點。在評價具體實施上,需從評價主體、評價方式、評價方法、評價標準等方面進行探索。

      (一)構建多元評價主體

      職業(yè)學校在進行教育評價時,首先要做到的是多元評價主體都能參與評價。例如,教育主管部門可從決策制定、決策落實、執(zhí)行評價和監(jiān)督落實四個方面對學校的教育工作完成情況以及與其他職業(yè)學校的對比中對辦學質量做出評價;行業(yè)企業(yè)可從合作內容、合作保障、培養(yǎng)質量、服務能力、合作獲益面、合作延伸領域、緊密程度等方面對學校辦學質量做出評價;第三方評價機構可從招生規(guī)模、專業(yè)設置、升學率、就業(yè)情況等方面對教育質量做出評價;學校、教師、學生可從人才培養(yǎng)模式、師德建設長效機制、目標達成度、考核管理體系、教學能力、學生綜合素質等方面對教育質量做出評價。

      (二)構建評價方式

      評價的方式不同,最終的評價結果也存在差異性。為體現(xiàn)職業(yè)學校的“職業(yè)屬性”、強化系統(tǒng)性分析,應采用過程性評價和目標性評價相結合、定性和定量評價相結合、外在加內在的多種評價方式。在過程性評價和目標性評價相結合的過程中,既要有定量的分數(shù)考核,又要有定性的能力考核。

      (三)創(chuàng)新評價方法

      根據(jù)不同職業(yè)學校的背景、需求和目標,辦學評價應采用不同的方法,這是由不同職業(yè)學校的辦學理念、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式等決定的。評價方法有多種,主要包括:絕對評價法,考察培養(yǎng)目標是否達成;相對評價法,在與其他同類職業(yè)學校的對比中判斷本校辦學質量的高低,激發(fā)競爭意識;個體內差異評價法,對本校進行辦學質量價值判斷,只在本校范圍進行比較,包括本?,F(xiàn)在業(yè)績同過去業(yè)績的比較,以及本校不同側面的比較。

      (四)構建評價標準

      辦學質量評價標準是對教育質量要求的具體規(guī)定,它是衡量辦學水平評價是否成熟的重要標志。因此,職業(yè)學校在構建職業(yè)學校辦學質量多元評價體系的過程中,應該科學制定辦學質量評價標準。制定評價標準的關鍵在于有效分解辦學評價目標。在分解目標過程中要圍繞辦學模式、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標評價和治理模式四個關鍵領域,制定每個領域的關鍵評價標準點,做到全面、具體,凸顯評價導向功能;細化標準及其賦分,提高評價的可比性和可操作性;強調評價、分析、反饋的手段與質量,確保評價的可信度和有效度。

      三、小結

      有效地開展職業(yè)學校辦學評價工作,還須完善評價體系、信息化手段、評價組織機構和隊伍建設三個機制保障,方能促進職業(yè)學校辦學質量的穩(wěn)步提升,助推職業(yè)學校的高質量發(fā)展?!笆奈濉逼陂g,職業(yè)學校應在遵循辦學規(guī)律的前提下,以系統(tǒng)性構建具有類型特色的職業(yè)教育評價體系為抓手,高質量完成職業(yè)學校“雙優(yōu)計劃”建設任務。

      參考文獻:

      [1]趙楠,楊滿林.高等職業(yè)教育“教師、教材、教法”改革實施問題與策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(39).

      [2]任占營.新時代深化職業(yè)教育評價改革的現(xiàn)實意義、政策路徑和成效表征[J].職教論壇,2021(8).

      [3]聶偉.新時代職教改革發(fā)展的新引擎[N].中國教育報,2020-11-24.

      (作者單位:滁州市旅游商貿學校)

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